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【摘要】为了改进大学英语传统单一的教学模式，以及改善非英语专业学生在英语学习中积极性，主动性差，兴趣不高的现状，某独立院校2011年在全校范围内随机选取800名非英语专业学生进行了为期一年的教学试点，将影视材料与课堂教学充分结合，全面培养学生综合应用能力。
【关键词】影视材料；独立学院；应用；实践
一、引言
为了全面贯彻教育部頒布的《大学英语教学课程要求》中所规定的教学目的：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。独立学院结合其独特的生源结构和办学特点在英语教学中不断地探索，而其中一项重要的教学改革就是在日常的教学中融入了影视资料，通过全方位的刺激，激发学生兴趣，培养学生的综合英语应用能力尤其是听说能力。我国著名的词典编纂专家危东亚教授曾经说过：“学习英语主要就是学习英语特有的表达方式。” 在英语学习的过程中, 学生如果能以语言使用者的身份参与到各种语言实践活动中，就可以极大地提高其英语表达的技能和技巧。将影视材料加入在英语教学中，不仅可以保证声音、文本及图像三位一体的教学环境,而且可以保持学生学习兴趣,挖掘学生潜力及调动学生英语学习的主动性、积极性和创造性,提高他们的英语听力水平和口语表达能力。
二、影视材料在英语教学中的重要性
作为硬件设施的语音教室和多媒体教室已经被广泛应用于大学英语的教学中。电影资料的广泛流通为听说教学提供了丰富的软件资源,教师还可以通过多种渠道选择合适的电影材料以及相关原声材料服务于为自己的教学，而且学生作为教学主体也对影视材料在英语教学中的应用做出了较为积极的反应。在对本校的800名学生的问卷调查中95%的学生对这样的教学模式表示非常喜欢。因此，影视材料在英语教学中有非常明显的优势，具体的表现如下：
（一）有效激发学生对英语学习的积极性和主动性
影视材料在课堂的应用，一改往日教学的单调和刻板，将视听说全面结合，全方位刺激学生感官系统，将学生的注意力集中起来,其视觉形象与听觉效果同时作用于学生的视听器官,把视觉和听觉调动起来,多渠道地输入信息,将单纯的言语描述转变为直观的语言交流。利用形体语、场景、画面等辅助方式,创造出能摆脱母语羁绊、调动学习者眼、耳、口、大脑甚至整个身心做出反应的立体式语境,将英语学习衍变为一种自然的交流活动,让他们自觉地参与到英语教学中来,从而改善了传统听说教学模式,最大限度地激发了学习兴趣。达到了听说的完美结合和最优化的教学效果，通过外在的刺激以达到激发学生的内在动力，使得学生由过去的被动学习转换为主动学习，真正的成为课堂的主体，教学的中心，同时，通过心理学对人的记忆曲线的研究表明，单靠视觉记忆的效率为27%,单靠听觉记忆的效率为16%,视听结合为66%。因此，影视材料对英语教学有很明显的促进作用。
（二）提供真实的语言和语用环境
语言能真实地反映一个国家、一个民族的生态地域、经济政治、物质文化和精神文化,在有声电影中是不可或缺的重要组成部分。现代英语强调语境化教学,英文电影以及视频材料恰好提供了这样一个语言学习的平台。学生通过原声影音和视频资料可以很直接的接触本土语言，听到标准的英语发音，并能够真实立体的展示所学语言的背景和使用环境，既有语言技能学习的特点又有语言习得所需的条件，这对于矫正学生语音，提高学生听力，增强语感有较大的促进作用。
（三）拓展学生视野，提高学生跨文化交际能力
对文化背景的了解是培养学生跨文化交际能力的前提，而电影是一个国家和民族的政治，社会文化和生活的缩影，是其最直观、最生动地反映。同时随着网络技术的发展，有声的视频材料可以让学生最快速的了解世界，并且将语言的学习与生活紧密结合，一方面拓展了学生视野，另一方面可以跟真切，跟近距离的了解另一个国家的文化以及生活，加深对文化的理解，减少文化冲突。
三、影视材料在独立学院英语教教学改革改中的应用与实践
影视材料的使用是娱乐还是学习？以及如何利用有限的课堂时间内，在不影响教学进度是情况下加入影视材料这些都是在实际教学中困扰学生以及老师的一个问题。事实上在现实教学中，在影视资料的应用中也出现了许多的问题。例如，学生只专注于故事情节，忽略老师的讲解，或者视频资料占用课堂时间较长，以及听力未达到预期效果等现象。以下是在本次试点中的几点总结：
（一）影视材料的选择
在电影和视频材料的选择上，除了要内容积极向上，避免情节晦涩，对白丰富，避免动作较多的电影外，要充分的考虑教学的主体对象，首先，语言难度要在适合受教对象的当前水平，太难或场景太嘈杂的环境不太适合学生语言的学习。其次在选材内容上，应当与所学内容相一致，例如讲到大学英语第二册第一单元Love的时候, 配合影片Lion King，都讲述了fatherly love, 在讲课文的时候可以渗透这部电影，在看电影之后可以升华主题，学生通过这样前期的积累，可以通过语言将自己对这一话题的观点表达出来。
（二）提供相关的背景资料
在观看电影或视频之前简单的背景介绍和相关背景知识的补充有助于学生去真正理解一部影片或相关视频。尤其是对学生不熟悉的电影题材，如《律政俏佳人》表面看只是一部喜剧片，但是在幽默的表演背后则反映了许多美国人深层的思想，如美国人对美的理解，和中国人对美的理解的异同，在美国人的观念里金发碧眼是一种美的象征，而中国人美的典型是乌黑的长发，白皙的皮肤等，而在许多人心中金发碧眼的美只是一种浮夸的表象，同时在另一面则等同于无能，在中国人心目中对美女是不是也有同样的偏见呢？因此通过对背景以及相关知识的介绍可以让学生有目的性的去观赏影片，并在观看的过程不断地激发其去思考。
（三）影视资料与实践教学相结合
如何在课堂上有效的将影视资料与课堂教学结合，并保证在完成额定任务量的情况下也是这个话题一直探讨的焦点。在本次教改的试点中就很明显的突出了这一特点，首先要做到影视资料内容与课堂教学内容的接近或一致，是对课堂教学内容的进一步拓展和延伸，这样可以有两点优势：其一，保证了学生对所看或者所接触内容的不陌生，有助于学生的理解和掌握，其二，加深了学生对大纲要求所学内容的理解，有助于学生学以致用。
（四）建立相应的评价体系-学有所用
合理有效的评价体系有助于确保影视资料在课堂教学中真正发挥其作用，对形成性结果进行阶段性评估，例如某校在教学改革试点期间，在学期过程中间加入口语测试，举办电影配音比赛，同时可以开展第二课堂包括演讲比赛，话剧表演等，学生在课堂上所观看的影片，通过理解和演绎将一部部荧幕经典剧目搬上了他们自己的舞台，并取得相当不错的成绩。 而且学生在此构成中得到很大鼓励，学习不再是枯燥的书本记忆，而可以成为生活的一部分。
四、结语
电影，作为一种先进的视频资源，已经在世界范围内被用于多种学科的教学中。随着科技的快速发展，教师和研究者们需要不断地认识这一大众传媒和流行文化的巨大作用，并不断探索利用这一资源达到满意教学效果的方法。虽然如何提高大学生英语听说能力这个问题，我们不能仅仅寄希望于电影教学上，但是电影在英语课堂上的应用的确是一种可以提高大学生对英语的积极性和口语能力的重要的可行方法。因此，影视材料，作为语言文化的一种主要载体，可以且能够被很好地被应用于大学英语口语教学中，为教学活动的开展和学生口语能力的提高搭建了很好的平台。另外，学生在语域、发音、语调以及非言语行为方面也会有相应的收获。
参考文献
[1]万蕾,傅钰,张新军.英语电影在大学教育中的应用[J].医学教育探索,2006(5).
[2]麦小玲.浅谈英语影视材料在英语教学中的运用[J].吉林广播电视大学学报,2006(6).
[3]杨梅.英文原版电影教学优势及方法研究[J].电影文学,2007(16).
作者简介：
秦敏（1984—），女，内蒙古包头人，大学本科，北京化工大学北方学院大学英语教研室助教。
韩猛（1982—），女，河北廊坊人，研究生，北京化工大学北方学院大学英语教研室助教。
【关键词】影视材料；独立学院；应用；实践
一、引言
为了全面贯彻教育部頒布的《大学英语教学课程要求》中所规定的教学目的：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。独立学院结合其独特的生源结构和办学特点在英语教学中不断地探索，而其中一项重要的教学改革就是在日常的教学中融入了影视资料，通过全方位的刺激，激发学生兴趣，培养学生的综合英语应用能力尤其是听说能力。我国著名的词典编纂专家危东亚教授曾经说过：“学习英语主要就是学习英语特有的表达方式。” 在英语学习的过程中, 学生如果能以语言使用者的身份参与到各种语言实践活动中，就可以极大地提高其英语表达的技能和技巧。将影视材料加入在英语教学中，不仅可以保证声音、文本及图像三位一体的教学环境,而且可以保持学生学习兴趣,挖掘学生潜力及调动学生英语学习的主动性、积极性和创造性,提高他们的英语听力水平和口语表达能力。
二、影视材料在英语教学中的重要性
作为硬件设施的语音教室和多媒体教室已经被广泛应用于大学英语的教学中。电影资料的广泛流通为听说教学提供了丰富的软件资源,教师还可以通过多种渠道选择合适的电影材料以及相关原声材料服务于为自己的教学，而且学生作为教学主体也对影视材料在英语教学中的应用做出了较为积极的反应。在对本校的800名学生的问卷调查中95%的学生对这样的教学模式表示非常喜欢。因此，影视材料在英语教学中有非常明显的优势，具体的表现如下：
（一）有效激发学生对英语学习的积极性和主动性
影视材料在课堂的应用，一改往日教学的单调和刻板，将视听说全面结合，全方位刺激学生感官系统，将学生的注意力集中起来,其视觉形象与听觉效果同时作用于学生的视听器官,把视觉和听觉调动起来,多渠道地输入信息,将单纯的言语描述转变为直观的语言交流。利用形体语、场景、画面等辅助方式,创造出能摆脱母语羁绊、调动学习者眼、耳、口、大脑甚至整个身心做出反应的立体式语境,将英语学习衍变为一种自然的交流活动,让他们自觉地参与到英语教学中来,从而改善了传统听说教学模式,最大限度地激发了学习兴趣。达到了听说的完美结合和最优化的教学效果，通过外在的刺激以达到激发学生的内在动力，使得学生由过去的被动学习转换为主动学习，真正的成为课堂的主体，教学的中心，同时，通过心理学对人的记忆曲线的研究表明，单靠视觉记忆的效率为27%,单靠听觉记忆的效率为16%,视听结合为66%。因此，影视材料对英语教学有很明显的促进作用。
（二）提供真实的语言和语用环境
语言能真实地反映一个国家、一个民族的生态地域、经济政治、物质文化和精神文化,在有声电影中是不可或缺的重要组成部分。现代英语强调语境化教学,英文电影以及视频材料恰好提供了这样一个语言学习的平台。学生通过原声影音和视频资料可以很直接的接触本土语言，听到标准的英语发音，并能够真实立体的展示所学语言的背景和使用环境，既有语言技能学习的特点又有语言习得所需的条件，这对于矫正学生语音，提高学生听力，增强语感有较大的促进作用。
（三）拓展学生视野，提高学生跨文化交际能力
对文化背景的了解是培养学生跨文化交际能力的前提，而电影是一个国家和民族的政治，社会文化和生活的缩影，是其最直观、最生动地反映。同时随着网络技术的发展，有声的视频材料可以让学生最快速的了解世界，并且将语言的学习与生活紧密结合，一方面拓展了学生视野，另一方面可以跟真切，跟近距离的了解另一个国家的文化以及生活，加深对文化的理解，减少文化冲突。
三、影视材料在独立学院英语教教学改革改中的应用与实践
影视材料的使用是娱乐还是学习？以及如何利用有限的课堂时间内，在不影响教学进度是情况下加入影视材料这些都是在实际教学中困扰学生以及老师的一个问题。事实上在现实教学中，在影视资料的应用中也出现了许多的问题。例如，学生只专注于故事情节，忽略老师的讲解，或者视频资料占用课堂时间较长，以及听力未达到预期效果等现象。以下是在本次试点中的几点总结：
（一）影视材料的选择
在电影和视频材料的选择上，除了要内容积极向上，避免情节晦涩，对白丰富，避免动作较多的电影外，要充分的考虑教学的主体对象，首先，语言难度要在适合受教对象的当前水平，太难或场景太嘈杂的环境不太适合学生语言的学习。其次在选材内容上，应当与所学内容相一致，例如讲到大学英语第二册第一单元Love的时候, 配合影片Lion King，都讲述了fatherly love, 在讲课文的时候可以渗透这部电影，在看电影之后可以升华主题，学生通过这样前期的积累，可以通过语言将自己对这一话题的观点表达出来。
（二）提供相关的背景资料
在观看电影或视频之前简单的背景介绍和相关背景知识的补充有助于学生去真正理解一部影片或相关视频。尤其是对学生不熟悉的电影题材，如《律政俏佳人》表面看只是一部喜剧片，但是在幽默的表演背后则反映了许多美国人深层的思想，如美国人对美的理解，和中国人对美的理解的异同，在美国人的观念里金发碧眼是一种美的象征，而中国人美的典型是乌黑的长发，白皙的皮肤等，而在许多人心中金发碧眼的美只是一种浮夸的表象，同时在另一面则等同于无能，在中国人心目中对美女是不是也有同样的偏见呢？因此通过对背景以及相关知识的介绍可以让学生有目的性的去观赏影片，并在观看的过程不断地激发其去思考。
（三）影视资料与实践教学相结合
如何在课堂上有效的将影视资料与课堂教学结合，并保证在完成额定任务量的情况下也是这个话题一直探讨的焦点。在本次教改的试点中就很明显的突出了这一特点，首先要做到影视资料内容与课堂教学内容的接近或一致，是对课堂教学内容的进一步拓展和延伸，这样可以有两点优势：其一，保证了学生对所看或者所接触内容的不陌生，有助于学生的理解和掌握，其二，加深了学生对大纲要求所学内容的理解，有助于学生学以致用。
（四）建立相应的评价体系-学有所用
合理有效的评价体系有助于确保影视资料在课堂教学中真正发挥其作用，对形成性结果进行阶段性评估，例如某校在教学改革试点期间，在学期过程中间加入口语测试，举办电影配音比赛，同时可以开展第二课堂包括演讲比赛，话剧表演等，学生在课堂上所观看的影片，通过理解和演绎将一部部荧幕经典剧目搬上了他们自己的舞台，并取得相当不错的成绩。 而且学生在此构成中得到很大鼓励，学习不再是枯燥的书本记忆，而可以成为生活的一部分。
四、结语
电影，作为一种先进的视频资源，已经在世界范围内被用于多种学科的教学中。随着科技的快速发展，教师和研究者们需要不断地认识这一大众传媒和流行文化的巨大作用，并不断探索利用这一资源达到满意教学效果的方法。虽然如何提高大学生英语听说能力这个问题，我们不能仅仅寄希望于电影教学上，但是电影在英语课堂上的应用的确是一种可以提高大学生对英语的积极性和口语能力的重要的可行方法。因此，影视材料，作为语言文化的一种主要载体，可以且能够被很好地被应用于大学英语口语教学中，为教学活动的开展和学生口语能力的提高搭建了很好的平台。另外，学生在语域、发音、语调以及非言语行为方面也会有相应的收获。
参考文献
[1]万蕾,傅钰,张新军.英语电影在大学教育中的应用[J].医学教育探索,2006(5).
[2]麦小玲.浅谈英语影视材料在英语教学中的运用[J].吉林广播电视大学学报,2006(6).
[3]杨梅.英文原版电影教学优势及方法研究[J].电影文学,2007(16).
作者简介：
秦敏（1984—），女，内蒙古包头人，大学本科，北京化工大学北方学院大学英语教研室助教。
韩猛（1982—），女，河北廊坊人，研究生，北京化工大学北方学院大学英语教研室助教。