论文部分内容阅读
摘 要：创设丰富的教学手段，能够使学生思维敏捷，提高学生英语学习兴趣。作者就教学实践的亲身经验，谈谈在创新教学中是如何激发学生学习兴趣的。
关键词：大学生；课堂教学；学习兴趣
21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代。英语在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具。我们对于英语学习应该高度重视。然而在我国中学英语的基础教育中，为了应付考试，老师在课堂上过于注重语法，满堂灌，让学生机械地记单词、背课文、做练习等，这种毫无生机的教学，扼杀了学生学习英语的兴趣。因此，学生一上大学，就失去了学英语的兴趣。我认为要想改变这种状况，得先培养学生的英语学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，那么就必须不断更新课堂教学手段，多用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。那么如何在英语教学中激发学生学习兴趣呢？本人就教学实践的亲身经历，谈谈在创新教学中是如何激发学生学习兴趣的。
一、 进行生动有趣的课前交际，激发学生兴趣
学生或师生之间的自由谈话就像拉家常一样，能让全班同学活跃起来，从上堂课其他科目的思维状态中摆脱出来，迅速地转入英语思维状态之中，为英语课堂环境的营造做好心理上的准备。例如每次课前我先请一两位学生上讲台背诵课文，表演对话，或者呈现几个学生感兴趣的问题让他们回答并互相讨论。如：①Do you often go surfing on the Internet? ②How useful is computer in our daily life? 最后我再总结：Computers are useful in our daily life. For example, we can write and send emails to friends, talk to friends all over the world, make a lot of friends, play games, enjoy various kinds of movies and music.
二、巧妙导入新课，激发学生求知欲望
导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的方式。
例如上《新视野英语教程》第一册第三课（Wealth, Success or Love）时，我的导入是这样的：I like reading love stories and fairy tales, but I don’t like detective stories. How about you? Do you enjoy reading stories? What kind of stories do you like most? Why? 列举Jokes, Fairy tales, Unusual stories, Detective stories, Love stories,让学生畅所欲言，积极、主动发表自己的看法。接着我又呈现以下问题：Can you tell me a story that money can’t buy happiness? From the title of Text, can you guess what lesson we can learn?这些问题让学生回想起他们所看过、所听过的有趣的故事，激起他们对本课的求知欲望及兴趣。或在导入过程中使用一些与学生生活贴近的趣味英语，也可激发学生学习英语的兴趣。
如在学习《新视野英语教程》第一册第二课（If you don’t make mistakes, you won’t learn!）这一课时，我让学生听下面这则笑话：
Which One to Choose
My husband took two exams on the same day and came home, exhausted from hours of answering multiple-choice questions. He lay on the sofa. My mother came to tell him that dinner was ready and asked if he would prefer water, lemonade or milk with his meal. He paused for a moment and then replied, “I’ll take ‘C’, the milk.”
考试是学生熟悉的话题，他们有着丰富的做多项选择题的体验，每结束一场考试，他们总会回忆着考试的内容，关心考试结果，担心考试不理想或考试不及格。学生为什么这么怕考试失败呢？难道失败真的是百害而无一利吗？本文作者是怎么面对错误和失败呢？你们想知道作者对这些问题的见解吗？请阅读课文：假如你不犯错误，你就学不会！恰当运用趣味英语可以调动学生的学习热情，大大增强学生学习的效率。正如美国教育学家布鲁纳所言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”实践证明，正确而巧妙地运用幽默、笑话等趣味英语进行导入，可以创造良好的英语氛围，安定学生情绪，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力吸引到课堂教学中。
三、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。因为学生的学习兴趣总是在一定情境中发生的，离开了一定的情境，他们的兴趣和愿望就会成为无源之水，无本之木。因而在英语课堂教学过程中，我尽量多创设教学情境，充分利用具体教具，调动学生的兴趣。例如在讲到“microwave oven（微波炉）”的使用方法时，我课前在纸上画了一只“微波炉”，里面还有只烤鸡。向学生提出三个问题：①What is this in Chinese? ②Do you have it in your home? ③Do you know how to use it? 调动学生的思维，让他们看图描述微波炉的使用方法，大部分同学都主动、积极站起来讲述如何使用微波炉把这只生鸡烤成熟鸡。学生们在一种轻松、愉快的学习环境中记住了“microwave oven”这个词组并学会了用英语表述它的使用方法。如果教单词或词组时，仅仅机械地读、背，学生会感到很枯燥、沉闷。但若在具体情境中教授，不但有助于学生理解，而且有助于学生在交际中恰当地运用，体现外语教学的交际目的或交际方向。例如上到五年制英语第四册一单元“Out Shopping”时，向同学们展示了我课前准备好的几张商场图片并创设了两个问题：“Do you like shopping? Here I have some photos. Guess where are they?”让学生组成两人一组扮演店员与顾客的角色，上讲台表演，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要挨批评的压力。布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让每一位同学都动起来，让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。让学生有机会运用已学到的语言材料。” 课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的活动策略。
四、听英文歌曲，提高学生学习兴趣
在英语课堂上使用英文歌曲最大的意义往往不在于歌曲本身，而在于它对学生学习积极性的影响。许多学生在开始学英语之前，就被告知英语很难学，一定要努力学才能考及格。因此，他们把一大半时间用在背单词、做练习和模拟试题上，结果总是“事倍功半”。随着学习英语的时间增长，他们对英语也就失去了兴趣。如何再燃起他们对英语的兴趣呢？在课堂上穿插播放一些英文歌曲，能增强学生，尤其是五年制学生，学习语言的乐趣和动力。此外，引入英文歌曲可以让教师的课程受到学生的欢迎，加强学生的成就感。
五、建立融洽的师生感情，创设良好的学习情境
轻松愉快的课堂气氛，融洽的师生情感，就能激励学生对英语的浓厚兴趣，使学生积极主动地参加教学活动。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的情感对学生是否读该门学科产生兴趣起着至关重要的作用，因此，要想在英语教学上取得成绩获得成功，就必须在激发学生对英语的学习兴趣方面下工夫，让他们积极、主动、愉快地学习，而不是被动地让老师强迫学。处于这种年龄阶段的学生比较重感情，在教学中面对学生中的各种问题不应用强硬的态度斥责学生，而应晓之以理，动之以情，使学生从内心深处感受到教师是为了他们掌握更多的知识。例如：在课堂上给开小差的学生一个眼神，或走到学生身旁轻轻拍一下，小声地纠正学生的不良举动。对英语成绩差的学生，我都公平对待，从爱的角度出发，多鼓励表扬，培养他们的自信心。因为如果我对这些“差生”采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，更谈不上学习的兴趣。为了更多地了解他们，我还充分利用课间时间，有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到我既是他们的老师又是他们的朋友。在交往中，我尽可能地发现他们身上的闪光点，让他们克服自卑感，增强信心，提高英语学习成绩。在课上，对于那些大胆发言且回答正确的学生，我就及时地表扬，使他们感受到成功的喜悦；对回答错的同学，我常鼓励诱导说：“You are brave and clever but not careful enough, if you think more carefully, next time you will be better.”这样就保护了学生的自尊心，从而激励他们更积极思考、回答问题，把英语学习看成一种乐趣。一个学期下来，大部分学生英语成绩提高了。更重要的是他们端正了英语学习态度，学英语的兴趣也浓了。
总之，在英语教学活动中应注重激发学生学习兴趣的有效途径，提高英语教学质量，保证英语教学效果，让学生学会更多的知识和交际技能。
参考文献：
［1］李相崇大学外语教学研究［M］北京：清华大学出版社，2002
［2］席玉虎当代英语教学实用模式与技巧［M］北京：清华大学出版社，2002.
［3］胡春洞英语教学法［M］北京：高等教育出版社，2000
关键词：大学生；课堂教学；学习兴趣
21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代。英语在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具。我们对于英语学习应该高度重视。然而在我国中学英语的基础教育中，为了应付考试，老师在课堂上过于注重语法，满堂灌，让学生机械地记单词、背课文、做练习等，这种毫无生机的教学，扼杀了学生学习英语的兴趣。因此，学生一上大学，就失去了学英语的兴趣。我认为要想改变这种状况，得先培养学生的英语学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，那么就必须不断更新课堂教学手段，多用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。那么如何在英语教学中激发学生学习兴趣呢？本人就教学实践的亲身经历，谈谈在创新教学中是如何激发学生学习兴趣的。
一、 进行生动有趣的课前交际，激发学生兴趣
学生或师生之间的自由谈话就像拉家常一样，能让全班同学活跃起来，从上堂课其他科目的思维状态中摆脱出来，迅速地转入英语思维状态之中，为英语课堂环境的营造做好心理上的准备。例如每次课前我先请一两位学生上讲台背诵课文，表演对话，或者呈现几个学生感兴趣的问题让他们回答并互相讨论。如：①Do you often go surfing on the Internet? ②How useful is computer in our daily life? 最后我再总结：Computers are useful in our daily life. For example, we can write and send emails to friends, talk to friends all over the world, make a lot of friends, play games, enjoy various kinds of movies and music.
二、巧妙导入新课，激发学生求知欲望
导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的方式。
例如上《新视野英语教程》第一册第三课（Wealth, Success or Love）时，我的导入是这样的：I like reading love stories and fairy tales, but I don’t like detective stories. How about you? Do you enjoy reading stories? What kind of stories do you like most? Why? 列举Jokes, Fairy tales, Unusual stories, Detective stories, Love stories,让学生畅所欲言，积极、主动发表自己的看法。接着我又呈现以下问题：Can you tell me a story that money can’t buy happiness? From the title of Text, can you guess what lesson we can learn?这些问题让学生回想起他们所看过、所听过的有趣的故事，激起他们对本课的求知欲望及兴趣。或在导入过程中使用一些与学生生活贴近的趣味英语，也可激发学生学习英语的兴趣。
如在学习《新视野英语教程》第一册第二课（If you don’t make mistakes, you won’t learn!）这一课时，我让学生听下面这则笑话：
Which One to Choose
My husband took two exams on the same day and came home, exhausted from hours of answering multiple-choice questions. He lay on the sofa. My mother came to tell him that dinner was ready and asked if he would prefer water, lemonade or milk with his meal. He paused for a moment and then replied, “I’ll take ‘C’, the milk.”
考试是学生熟悉的话题，他们有着丰富的做多项选择题的体验，每结束一场考试，他们总会回忆着考试的内容，关心考试结果，担心考试不理想或考试不及格。学生为什么这么怕考试失败呢？难道失败真的是百害而无一利吗？本文作者是怎么面对错误和失败呢？你们想知道作者对这些问题的见解吗？请阅读课文：假如你不犯错误，你就学不会！恰当运用趣味英语可以调动学生的学习热情，大大增强学生学习的效率。正如美国教育学家布鲁纳所言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”实践证明，正确而巧妙地运用幽默、笑话等趣味英语进行导入，可以创造良好的英语氛围，安定学生情绪，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力吸引到课堂教学中。
三、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。因为学生的学习兴趣总是在一定情境中发生的，离开了一定的情境，他们的兴趣和愿望就会成为无源之水，无本之木。因而在英语课堂教学过程中，我尽量多创设教学情境，充分利用具体教具，调动学生的兴趣。例如在讲到“microwave oven（微波炉）”的使用方法时，我课前在纸上画了一只“微波炉”，里面还有只烤鸡。向学生提出三个问题：①What is this in Chinese? ②Do you have it in your home? ③Do you know how to use it? 调动学生的思维，让他们看图描述微波炉的使用方法，大部分同学都主动、积极站起来讲述如何使用微波炉把这只生鸡烤成熟鸡。学生们在一种轻松、愉快的学习环境中记住了“microwave oven”这个词组并学会了用英语表述它的使用方法。如果教单词或词组时，仅仅机械地读、背，学生会感到很枯燥、沉闷。但若在具体情境中教授，不但有助于学生理解，而且有助于学生在交际中恰当地运用，体现外语教学的交际目的或交际方向。例如上到五年制英语第四册一单元“Out Shopping”时，向同学们展示了我课前准备好的几张商场图片并创设了两个问题：“Do you like shopping? Here I have some photos. Guess where are they?”让学生组成两人一组扮演店员与顾客的角色，上讲台表演，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要挨批评的压力。布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让每一位同学都动起来，让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。让学生有机会运用已学到的语言材料。” 课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的活动策略。
四、听英文歌曲，提高学生学习兴趣
在英语课堂上使用英文歌曲最大的意义往往不在于歌曲本身，而在于它对学生学习积极性的影响。许多学生在开始学英语之前，就被告知英语很难学，一定要努力学才能考及格。因此，他们把一大半时间用在背单词、做练习和模拟试题上，结果总是“事倍功半”。随着学习英语的时间增长，他们对英语也就失去了兴趣。如何再燃起他们对英语的兴趣呢？在课堂上穿插播放一些英文歌曲，能增强学生，尤其是五年制学生，学习语言的乐趣和动力。此外，引入英文歌曲可以让教师的课程受到学生的欢迎，加强学生的成就感。
五、建立融洽的师生感情，创设良好的学习情境
轻松愉快的课堂气氛，融洽的师生情感，就能激励学生对英语的浓厚兴趣，使学生积极主动地参加教学活动。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的情感对学生是否读该门学科产生兴趣起着至关重要的作用，因此，要想在英语教学上取得成绩获得成功，就必须在激发学生对英语的学习兴趣方面下工夫，让他们积极、主动、愉快地学习，而不是被动地让老师强迫学。处于这种年龄阶段的学生比较重感情，在教学中面对学生中的各种问题不应用强硬的态度斥责学生，而应晓之以理，动之以情，使学生从内心深处感受到教师是为了他们掌握更多的知识。例如：在课堂上给开小差的学生一个眼神，或走到学生身旁轻轻拍一下，小声地纠正学生的不良举动。对英语成绩差的学生，我都公平对待，从爱的角度出发，多鼓励表扬，培养他们的自信心。因为如果我对这些“差生”采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，更谈不上学习的兴趣。为了更多地了解他们，我还充分利用课间时间，有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到我既是他们的老师又是他们的朋友。在交往中，我尽可能地发现他们身上的闪光点，让他们克服自卑感，增强信心，提高英语学习成绩。在课上，对于那些大胆发言且回答正确的学生，我就及时地表扬，使他们感受到成功的喜悦；对回答错的同学，我常鼓励诱导说：“You are brave and clever but not careful enough, if you think more carefully, next time you will be better.”这样就保护了学生的自尊心，从而激励他们更积极思考、回答问题，把英语学习看成一种乐趣。一个学期下来，大部分学生英语成绩提高了。更重要的是他们端正了英语学习态度，学英语的兴趣也浓了。
总之，在英语教学活动中应注重激发学生学习兴趣的有效途径，提高英语教学质量，保证英语教学效果，让学生学会更多的知识和交际技能。
参考文献：
［1］李相崇大学外语教学研究［M］北京：清华大学出版社，2002
［2］席玉虎当代英语教学实用模式与技巧［M］北京：清华大学出版社，2002.
［3］胡春洞英语教学法［M］北京：高等教育出版社，2000