论文部分内容阅读
随着中学英语新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。加强口语教学、努力提高学生的口语表达水平，已经成为英语教学的重要内容之一。那么如何才能提高英语口语教学呢?
一、培养学生英语口语的兴趣
教育心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简洁、最有效的方法去获得最必要的知识。
为了诱发学生的兴趣，从他们学英语的第一天开始，笔者就注重培养学生对英语的“感情”，努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛，使他们在轻松、愉快的心情中进入角色，产生积极的学习情绪和良好的学习心态。如在上第一节英语课时，学生心里充满好奇和紧张，我先用英语向他们问好并作自我介绍，紧接着用较慢的语速教他们认识课本里的姓名及问候语，并让每个学生给自己起一个英文名字。然后尝试让几个接受能力快的同学进行模仿表演，并对他们的表现给予充分的肯定和鼓励。这时其他学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，教师趁热打铁，给每个同学以机会。让他们大胆地开口说起英语来，起初的那种紧张、拘束的气氛已完全消失。
在激发学生兴趣时，笔者非常注意青少年的特点，利用他们好胜不服输、喜欢竞争的心理，常常在课堂教学中将每个单元中的Pairwork作为比赛内容。有时把全班分成几个小组，有时把男女学生分为两组进行比赛。在规定的时间内看谁说得快、说得对、说得好。一节课下来，同学们的感受是：紧张、有趣、有收获。
二、培养学生英语口语的能力
教学大纲指出：外语教学一定要把语言实践活动、培养交际能力放在首位。在教学中必须紧紧抓住培养口语能力这个重要环节。具体做法：
一是引导学生从突破单词拼读关开始。首先让学生读准国际音标，然后学会拼读音节。二是充分利用情景和语境教学。新目标英语是提高口语水平的绝好素材，不论是它的情景还是语境都非常贴近学生的生活实际，与他们的个人生活、兴趣爱好都息息相关。我常用每个单元的插图，作为练口语的中心题材，反复操练，使得大多数学生能语言流畅地描述他们的朋友、老师及家人的外貌和性格。三是以听、读为口语训练的基础。坚持每天早上让学生们做15分钟的听力训练，让他们模仿语音和语调。坚持每周背诵3段会话或短文。俗话说：“熟读唐诗三百首。不会作诗也会吟”。学生经过一年多的训练，现在多数同学能用口语较好地复述SectionA和SectionB中的3a。
同时牢记“三不一坚持”
1 不吝啬口语训练时间
要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”的目的，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、GroupWork、Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点，教师可以像“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增进师生间的双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。
2 不时时纠错
犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷(Duly)说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯基(Kiparsky)曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人，教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。
3 不草草备课
很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备。首先教师自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的能力以及对待学生的足够的热情和耐心。第二。教师要认真备新教材，掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点。在教学过程中教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。第三，教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。另外，教师对学生特点的了解也是口语训练备课的一个重要方面。口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会。让每个学生都能从其它学生身上得到启示，克服自己的不足。
4 坚持进行口语测试
坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施，它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：(1)朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。(2)限制性情景反应，即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。(3)看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。(4)复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。(5)口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力，还要根据体裁、角色来考虑陈述时使用贴切的语言。
一、培养学生英语口语的兴趣
教育心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简洁、最有效的方法去获得最必要的知识。
为了诱发学生的兴趣，从他们学英语的第一天开始，笔者就注重培养学生对英语的“感情”，努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛，使他们在轻松、愉快的心情中进入角色，产生积极的学习情绪和良好的学习心态。如在上第一节英语课时，学生心里充满好奇和紧张，我先用英语向他们问好并作自我介绍，紧接着用较慢的语速教他们认识课本里的姓名及问候语，并让每个学生给自己起一个英文名字。然后尝试让几个接受能力快的同学进行模仿表演，并对他们的表现给予充分的肯定和鼓励。这时其他学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，教师趁热打铁，给每个同学以机会。让他们大胆地开口说起英语来，起初的那种紧张、拘束的气氛已完全消失。
在激发学生兴趣时，笔者非常注意青少年的特点，利用他们好胜不服输、喜欢竞争的心理，常常在课堂教学中将每个单元中的Pairwork作为比赛内容。有时把全班分成几个小组，有时把男女学生分为两组进行比赛。在规定的时间内看谁说得快、说得对、说得好。一节课下来，同学们的感受是：紧张、有趣、有收获。
二、培养学生英语口语的能力
教学大纲指出：外语教学一定要把语言实践活动、培养交际能力放在首位。在教学中必须紧紧抓住培养口语能力这个重要环节。具体做法：
一是引导学生从突破单词拼读关开始。首先让学生读准国际音标，然后学会拼读音节。二是充分利用情景和语境教学。新目标英语是提高口语水平的绝好素材，不论是它的情景还是语境都非常贴近学生的生活实际，与他们的个人生活、兴趣爱好都息息相关。我常用每个单元的插图，作为练口语的中心题材，反复操练，使得大多数学生能语言流畅地描述他们的朋友、老师及家人的外貌和性格。三是以听、读为口语训练的基础。坚持每天早上让学生们做15分钟的听力训练，让他们模仿语音和语调。坚持每周背诵3段会话或短文。俗话说：“熟读唐诗三百首。不会作诗也会吟”。学生经过一年多的训练，现在多数同学能用口语较好地复述SectionA和SectionB中的3a。
同时牢记“三不一坚持”
1 不吝啬口语训练时间
要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”的目的，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、GroupWork、Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点，教师可以像“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增进师生间的双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。
2 不时时纠错
犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷(Duly)说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯基(Kiparsky)曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人，教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。
3 不草草备课
很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备。首先教师自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的能力以及对待学生的足够的热情和耐心。第二。教师要认真备新教材，掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点。在教学过程中教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。第三，教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。另外，教师对学生特点的了解也是口语训练备课的一个重要方面。口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会。让每个学生都能从其它学生身上得到启示，克服自己的不足。
4 坚持进行口语测试
坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施，它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：(1)朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。(2)限制性情景反应，即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。(3)看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。(4)复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。(5)口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力，还要根据体裁、角色来考虑陈述时使用贴切的语言。