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现阶段我国高等医学教育正处在从精英教育向大众教育转型时期。面对大众化高等医学教育进程的加快，特别是近年来高等医学院校招生新专业的设置，规模的急剧扩大，许多地方医学院校面临着师资紧缺的难题。在这种形势下，为缓解师资紧缺的矛盾，许多地方高等医学院校每年都会选留和吸收一大批年轻新教师充实教师队伍，他们大多数来自于医学及相关专业的应届本科毕业生或硕士、博士生，这些非师范院校毕业的新教师没有从事教育工作的思想准备，也没有经过教育理论、实践的正规培训，一时难以胜任教学工作。在高等医学教育快速发展的形势下，抓好青年教师的培养工作，加快新任教师成长的步伐，缩短新教师成长周期，使其尽快成长为一名符合医学教育教学需要的教师，已成为各医学院校教师队伍建设工作的重点。地方高等医学院校可以从以下方面进行探索和尝试：
一帮助新任教师过好“三关”，缩短工作不适应期
新教师从学校毕业分到高校从事医学教育教学工作，面临新的工作环境往往会不知所措，无所适从，一时难以适应教学要求，压力比较大。搞好新任教师的培养工作，要尽快帮助新教师过好三道“关卡”。
“角色关”，即从刚出校门的大学生向一名大学教师的角色转换过程。要过好这一关，重要的是让新任教师尽快熟悉教师职业的特点，首先应帮助新教师认识教师职业的重要意义，明确教师的职责是教书育人，教书育人是教师最基本的实践活动。其次要帮助新任教师深入学习教育学方面的理论知识，进一步明确大学教育的目的，规律，过程，内容。再次就是要使新任教师了解大学教师应具备的基本素质和基本技能，及时调整心态，做好教书育人的思想准备，增强做好工作的信心，缩短不适应期，尽快进入到教师角色。
“师德关”。教师的职业劳动是一种以人格培育人格，以灵魂来塑造灵魂的劳动。因此，与其它行业的职业道德相比较，教师职业道德在内容上更加具有丰富性，深刻性和全面性的特点，恪守良好的职业道德是每一个教师必备的基本素质之一。对刚参加工作的新教师而言，过好“师德关”的有效途径，可以从三方面来实现：一是通过开展师德教育，组织新教师认真学习《教师法》、《教师职业道德规范》中对教师的相关政策和规则，掌握学校关于教师方面的基本要求，使教师懂得依法履行教师义务，增强师德教育中的刚性因素。二是营造师德建设良好氛围，通过演讲会，座谈会，读书会，开展争优创先活动等形式，创设一个宽松，向上的环境，增强凝聚力，激发新教师的热情和奋发向上的精神风貌，培养新教师乐业、敬业思想和创新精神。三是充分发挥典型示范作用，弘扬高尚师德。通过开展向优秀教师学习、向先进典型感人事迹的学习，可使新教师自重、自省、自警、自励，明确努力方向和前进目标。请优秀教师、师德模范与新教师进行面对面的经验交流，可使新教师注重自我修炼、自我约束、自我调控，激励和鞭策新教师爱岗敬业，无私奉献，为人师，扬长避短，不断进步。
“教学关”。分配到高校从事医学教育教学工作的毕业生，尽管具备了一定的专业知识和理论素养，但绝大多数没有经过师范专业的学习和训练，对于如何组织教学知之甚少。过好“教学关”，首先要帮助新教师抓好教学基本功的培训，教学基本功是教师开展教学所应具备的功力，对一名大学教师而言，基本功的内涵已经不仅仅局限于“三字一话”的范畴，理解教学大纲、分析教材、编写教案、组织课堂教学、运用教学语言、进行板书设计、绘画板图、使用常规教具等，都是基本功内容的组成部分。现代教育的发展和现代教学技术的运用，对教师基本功要求越来越高，掌握计算机多媒体教学手段，熟悉使用一门外语，开展双语教学，都是一名大学教师应具备的基本素质和基本要求。其次要帮助新教师熟悉学校教育工作，掌握教书育人的基本方法，尽快熟悉备课、上课、作业、辅导、考核等各教学环节及讲课、听课、说课、评课等教学常规，熟悉教学大纲、教材的要求，了解课堂教学评价的要点，掌握开展专业课程教学的一般规律和教学方法。
二为新任教师拟定三个目标，指明成长方向
新任教师的成长是一个渐进过程。新教师从大学毕业走上工作岗位到成为一名能胜任医学教育教学工作的大学教师，一般需要经过三个阶段：模仿性阶段———进入教师角色，独立阶段———成为合格教师，创造性阶段———能胜任教师工作。为此要根据新任教师成长的不同阶段，提出不同层次的培养目标和要求，促进新教师尽快成长。
第一层培养的目标是“入门”。新任教师进校后，见习一年期满，转正定级，最基本的要求是能够尽快进入教师这个角色，恪守教师职业道德规范。初步具备有适应大学教学需要的教育、教学能力，熟悉教学常规和教学环节，弄清各项常规教学要求之间的关系。掌握所教的专业课的教学内容，能博采众长，学习其他教师好的教学经验和教学方法，在资历高教师的指导下，担任一门专业课部分章节的教学任务，教学上达到“站稳讲台”，能够满足学校对教师工作成效的一般要求。
第二层培养的目标是“合格”。新任教师工作2～3年内，要求能够独立开展教学活动，基本掌握专业课程教学的一般规律和说课、听课、评课的一般特点。掌握大纲和教材，正确讲授一门专业课，能较好地把握所授知识的深度，结合学生实际，有针对性地进行教学，改进和完善教学方法，形成良好的教学习惯。教学基本功底扎实，熟悉使用计算机多媒体教学手段，制作专业课CAI课件。具有扎实的基础理论、专业知识，教育思想明确，能够积极进取、开拓创新，言传身教，为人师表，热爱学生，具备一名大学教师的基本素养和要求。
第三层培养的目标是“胜任”。在合格的基础上加大对新教师的培养力度，3～5年内使新教师初步形成自己的教学模式和特色，会讲授一门以上专业课，会上各种课型，并根据学生和专业特点组织教学。掌握说课、听课和评课的一般技巧，具备课堂教学机智和技巧，课堂教学效果较好。在计算机辅助教学中，会熟练运用计算机多媒体教学手段进行教学和辅导，制作计算机辅助教学课件，能够尝试开展双语教学。善于学习研究，具有一定的教育科研能力，能运用现代教学思想，在专业教学大纲的指导下创造性地开展教学工作。 三对新任教师实行“三制”，加速成长步伐
对新工作青年教师实行“三制”，即岗前培训制度，导师配备制和教学考评制是加快新任教师成长步伐，促进新教师早日胜任高等医学教育教学工作行之有效的办法。
“岗前培训制”。新任教师刚刚加入教师行业，对如何开展大学课程的教学，怎样遵守教师职业道德都还比较陌生。通过岗前培训，集中新教师学习《高等教育法》、《大学教育心理学》、《教学法》、《高等学校教师道德规范》等教育理论的学习，可使新教师获得三个方面的收获：一是能较快地了解并掌握大学教师这一职业所应具备的基本理论和基本技能，为新教师步入教师行业奠定良好的思想基础；二是明确医学院校教师所要遵守的基本的职业道德，树立良好的职业道德风尚；三是初步掌握教育基本理论，掌握基本的教书育人的方法，为今后教学工作做好准备。
“导师配备制”。新任教师从大学毕业到大学教书，教什么，怎么教，教学工作应该做到哪些方面，这些问题虽然可以通过实践自己摸索，但可能需要漫长的过程，实行导师制，给新工作的青年教师配备学术水平高、教学经验丰富的教师担任指导教师，对他们进行思想和业务上的传、帮、带，是新教师迅速成长的捷径。一方面指导教师可以帮助新任教师开展一些最基本的教学研究活动，培养他们从事教学研究的兴趣，另一方面指导教师手把手直接指导新任教师备课、上课，给新教师上示范课，传授课堂教学的经验和方法，并经常性的督促指导，可以使新教师少走弯路，缩短岗位不适应期，更快地过好教学关。同时，新任教师通过拜师学艺，也可从中学习到指导教师良好的师德风范、教学态度，教学经验和教学方法，促进自己进步。
“教学考评制”。学校对新任教师定期实施教学考评制，最根本的就是以评促进，以评促改，发现不足，及时改进。考评的主要内容是思想政治表现、教师职业道德规范、专业基础知识、教学业务能力、教学水平、教学效果等方面，考核的主要目的是看新任教师通过自身的努力和培养，是否能履行教师职责，能否胜任大学教学工作。对新任教师进行教学业务的考核评估，考评侧重于教学思想认识，课堂教学基本功，教师教案编写，课堂教学设计、安排，教学方法运用，驾驭教材能力，课堂教学效益等方面是否达到要求，教学过程是否符合基本规范，是否达到专业学科教学一般的要求。教学考评的过程是一个促进、提高的过程，最终的结果是把新任教师磨练成为具备深厚的学术修养、为人师表的风范和较高的教学水平，具有独立性的大学教师。
青年教师是教育事业的希望和未来，是学校教育持续发展的关键。各地方高等医学院校要不断探索新任教师培养模式，拓展新任教师培养渠道。在学校和教师们的共同努力下，新任教师一定能够快速成长起来，担负起我国高等医学教育事业的重任。
一帮助新任教师过好“三关”，缩短工作不适应期
新教师从学校毕业分到高校从事医学教育教学工作，面临新的工作环境往往会不知所措，无所适从，一时难以适应教学要求，压力比较大。搞好新任教师的培养工作，要尽快帮助新教师过好三道“关卡”。
“角色关”，即从刚出校门的大学生向一名大学教师的角色转换过程。要过好这一关，重要的是让新任教师尽快熟悉教师职业的特点，首先应帮助新教师认识教师职业的重要意义，明确教师的职责是教书育人，教书育人是教师最基本的实践活动。其次要帮助新任教师深入学习教育学方面的理论知识，进一步明确大学教育的目的，规律，过程，内容。再次就是要使新任教师了解大学教师应具备的基本素质和基本技能，及时调整心态，做好教书育人的思想准备，增强做好工作的信心，缩短不适应期，尽快进入到教师角色。
“师德关”。教师的职业劳动是一种以人格培育人格，以灵魂来塑造灵魂的劳动。因此，与其它行业的职业道德相比较，教师职业道德在内容上更加具有丰富性，深刻性和全面性的特点，恪守良好的职业道德是每一个教师必备的基本素质之一。对刚参加工作的新教师而言，过好“师德关”的有效途径，可以从三方面来实现：一是通过开展师德教育，组织新教师认真学习《教师法》、《教师职业道德规范》中对教师的相关政策和规则，掌握学校关于教师方面的基本要求，使教师懂得依法履行教师义务，增强师德教育中的刚性因素。二是营造师德建设良好氛围，通过演讲会，座谈会，读书会，开展争优创先活动等形式，创设一个宽松，向上的环境，增强凝聚力，激发新教师的热情和奋发向上的精神风貌，培养新教师乐业、敬业思想和创新精神。三是充分发挥典型示范作用，弘扬高尚师德。通过开展向优秀教师学习、向先进典型感人事迹的学习，可使新教师自重、自省、自警、自励，明确努力方向和前进目标。请优秀教师、师德模范与新教师进行面对面的经验交流，可使新教师注重自我修炼、自我约束、自我调控，激励和鞭策新教师爱岗敬业，无私奉献，为人师，扬长避短，不断进步。
“教学关”。分配到高校从事医学教育教学工作的毕业生，尽管具备了一定的专业知识和理论素养，但绝大多数没有经过师范专业的学习和训练，对于如何组织教学知之甚少。过好“教学关”，首先要帮助新教师抓好教学基本功的培训，教学基本功是教师开展教学所应具备的功力，对一名大学教师而言，基本功的内涵已经不仅仅局限于“三字一话”的范畴，理解教学大纲、分析教材、编写教案、组织课堂教学、运用教学语言、进行板书设计、绘画板图、使用常规教具等，都是基本功内容的组成部分。现代教育的发展和现代教学技术的运用，对教师基本功要求越来越高，掌握计算机多媒体教学手段，熟悉使用一门外语，开展双语教学，都是一名大学教师应具备的基本素质和基本要求。其次要帮助新教师熟悉学校教育工作，掌握教书育人的基本方法，尽快熟悉备课、上课、作业、辅导、考核等各教学环节及讲课、听课、说课、评课等教学常规，熟悉教学大纲、教材的要求，了解课堂教学评价的要点，掌握开展专业课程教学的一般规律和教学方法。
二为新任教师拟定三个目标，指明成长方向
新任教师的成长是一个渐进过程。新教师从大学毕业走上工作岗位到成为一名能胜任医学教育教学工作的大学教师，一般需要经过三个阶段：模仿性阶段———进入教师角色，独立阶段———成为合格教师，创造性阶段———能胜任教师工作。为此要根据新任教师成长的不同阶段，提出不同层次的培养目标和要求，促进新教师尽快成长。
第一层培养的目标是“入门”。新任教师进校后，见习一年期满，转正定级，最基本的要求是能够尽快进入教师这个角色，恪守教师职业道德规范。初步具备有适应大学教学需要的教育、教学能力，熟悉教学常规和教学环节，弄清各项常规教学要求之间的关系。掌握所教的专业课的教学内容，能博采众长，学习其他教师好的教学经验和教学方法，在资历高教师的指导下，担任一门专业课部分章节的教学任务，教学上达到“站稳讲台”，能够满足学校对教师工作成效的一般要求。
第二层培养的目标是“合格”。新任教师工作2～3年内，要求能够独立开展教学活动，基本掌握专业课程教学的一般规律和说课、听课、评课的一般特点。掌握大纲和教材，正确讲授一门专业课，能较好地把握所授知识的深度，结合学生实际，有针对性地进行教学，改进和完善教学方法，形成良好的教学习惯。教学基本功底扎实，熟悉使用计算机多媒体教学手段，制作专业课CAI课件。具有扎实的基础理论、专业知识，教育思想明确，能够积极进取、开拓创新，言传身教，为人师表，热爱学生，具备一名大学教师的基本素养和要求。
第三层培养的目标是“胜任”。在合格的基础上加大对新教师的培养力度，3～5年内使新教师初步形成自己的教学模式和特色，会讲授一门以上专业课，会上各种课型，并根据学生和专业特点组织教学。掌握说课、听课和评课的一般技巧，具备课堂教学机智和技巧，课堂教学效果较好。在计算机辅助教学中，会熟练运用计算机多媒体教学手段进行教学和辅导，制作计算机辅助教学课件，能够尝试开展双语教学。善于学习研究，具有一定的教育科研能力，能运用现代教学思想，在专业教学大纲的指导下创造性地开展教学工作。 三对新任教师实行“三制”，加速成长步伐
对新工作青年教师实行“三制”，即岗前培训制度，导师配备制和教学考评制是加快新任教师成长步伐，促进新教师早日胜任高等医学教育教学工作行之有效的办法。
“岗前培训制”。新任教师刚刚加入教师行业，对如何开展大学课程的教学，怎样遵守教师职业道德都还比较陌生。通过岗前培训，集中新教师学习《高等教育法》、《大学教育心理学》、《教学法》、《高等学校教师道德规范》等教育理论的学习，可使新教师获得三个方面的收获：一是能较快地了解并掌握大学教师这一职业所应具备的基本理论和基本技能，为新教师步入教师行业奠定良好的思想基础；二是明确医学院校教师所要遵守的基本的职业道德，树立良好的职业道德风尚；三是初步掌握教育基本理论，掌握基本的教书育人的方法，为今后教学工作做好准备。
“导师配备制”。新任教师从大学毕业到大学教书，教什么，怎么教，教学工作应该做到哪些方面，这些问题虽然可以通过实践自己摸索，但可能需要漫长的过程，实行导师制，给新工作的青年教师配备学术水平高、教学经验丰富的教师担任指导教师，对他们进行思想和业务上的传、帮、带，是新教师迅速成长的捷径。一方面指导教师可以帮助新任教师开展一些最基本的教学研究活动，培养他们从事教学研究的兴趣，另一方面指导教师手把手直接指导新任教师备课、上课，给新教师上示范课，传授课堂教学的经验和方法，并经常性的督促指导，可以使新教师少走弯路，缩短岗位不适应期，更快地过好教学关。同时，新任教师通过拜师学艺，也可从中学习到指导教师良好的师德风范、教学态度，教学经验和教学方法，促进自己进步。
“教学考评制”。学校对新任教师定期实施教学考评制，最根本的就是以评促进，以评促改，发现不足，及时改进。考评的主要内容是思想政治表现、教师职业道德规范、专业基础知识、教学业务能力、教学水平、教学效果等方面，考核的主要目的是看新任教师通过自身的努力和培养，是否能履行教师职责，能否胜任大学教学工作。对新任教师进行教学业务的考核评估，考评侧重于教学思想认识，课堂教学基本功，教师教案编写，课堂教学设计、安排，教学方法运用，驾驭教材能力，课堂教学效益等方面是否达到要求，教学过程是否符合基本规范，是否达到专业学科教学一般的要求。教学考评的过程是一个促进、提高的过程，最终的结果是把新任教师磨练成为具备深厚的学术修养、为人师表的风范和较高的教学水平，具有独立性的大学教师。
青年教师是教育事业的希望和未来，是学校教育持续发展的关键。各地方高等医学院校要不断探索新任教师培养模式，拓展新任教师培养渠道。在学校和教师们的共同努力下，新任教师一定能够快速成长起来，担负起我国高等医学教育事业的重任。