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【摘 要】对话教学是一种互动教学模式，可以在师生之间、生生之间搭建互动交流的平台，促使彼此的思维碰撞，形成知识互补和能力提升。本文从教学氛围，话题创设、思维方式等方面探索高中历史对话教学的构建途径。
【关键词】高中历史；对话教学；构建
对话教学，是指在教师与学生在教学中进行平等交流的一种教学模式。没有平等的交流，没有民主的环境，对话就无从实现。那么如何构建高中历史对话教学，笔者总结多年的教学经验，认为应当从教学氛围、话题设计、对话思维等方面构建。
一、创设对话氛围和对话情境
1.创设平等的对话氛围
从本质上讲，对话教学是一种师生平等的教学模式。平等在高中历史课堂上的体现表现在三个方面：其一，教师要树立平等观念，与学生平等相处，倾听学生的心声；其二，教师要平等地对待每一个学生，不因学习成绩的优劣而不同对待；其三，教师要尊重学生之间的差异，学生与学生之间存在差异，因而不能完全平等对待，否则这种平等本身就是一种不平等。平等地进行教学，可以营造民主、和谐的对话氛围，在这个氛围中，学生能够充分地信任教师，能够从教师那里得到尊重。对教师而言，教师也能够充分地了解每个学生的选择和诉求。这样民主、和谐的氛围，可以使学生积极地参与到对话教学中，舒畅地发表意见，尽情地展现个性。
2.创设逼真的对话情境
对话教学要想取得良好的效果，往往需要设计一定的教学情境去辅助教学。对话情境并非任意设计，应当以最有利于对话发生为标准，这样才能使得学生完全投入到对话教学中去。教师在创设对话情境中，可以利用多媒体技术进行场景再现，或者尽可能地模拟现实场景。逼真的对话情境可以激发学生对话兴趣，进而引入到历史知识的学习中。举例而言，教师在讲授“德国君主立宪制”的时候，可以选取节目《大国崛起》中讲述德国内容的片段在课堂上播放，让学生通过视觉感受德国人英勇抗争的精神，深刻体悟德意志统一对德国历史的影响。在此基础上，老师和学生可以展开对话“什么德意志人们强烈要求国家统一？”
此外，教师还可以让学生穿越时光隧道，去扮演具体的历史人物，或组织辩论、写作人物评论等形式创设对话情境。多样化的对话情境可以在更大程度上满足学生的学习和探究需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维。
二、選择对话方式和讨论话题
1.选择合适的对话方式
对话教学包括多种多样的对话方式：如师生之间提问式对话，学生之间探讨式对话，自我进行反思式对话等。根据高中历史教学内容的不同，以及学生之间的差异，应当分别采取不同的对话方式。所以，在高中历史对话教学中，教师应当根据教学目标和教学对象的特点，选择最合适学生学习的对话方式，做到具体问题具体分析。当然，教师既可以选择一种对话方式，也可以选择多种对话方式进行综合运用，这需要根据具体情况来选择。合适的对话方式，可以让学生自主地参与研究，主动地获取知识，最终提高学生的能力。例如，教师在进行“文化的繁荣”这一内容的教学时，可以采取师生之间提问式对话，教师可以预先设计几个相关问题，努力引导学生去理解艺术家在对文化繁荣的影响。
2.选择有价值的讨论话题
在对话教学中，讨论话题的优劣，对学生的参与度以及教学任务的完成度都有着直接的影响。在高中历史对话教学中，教师要针对具体学群，善于思考，精心选择最有价值的话题，以便为学生搭建一个适合参与的对话平台。为了能够选择出最有价值的讨论话题，一般需要遵循一些原则：第一，科学性原则。遵循科学性原则，可以使话题紧紧围绕教学目标，符合教学标准，适应学生的思维发展和认知能力。第二，思辨性原则。适合讨论的话题必然不能只具备一个标准答案，而是具有多样化的答案，这样学生才能进行思想的碰撞，培养学生发散性思维能力。第三，启发性原则。唯此才能引起学生的关注，开拓学生的思路，逐渐培养学生钻研问题的精神。第四，趣味性原则。它可以吸引学生的目光，引起学生的好奇欲和求知欲，激发学生的兴趣。第五，实践性原则。话题不能仅仅局限于教材，更应该从生活实践出发，引导学生关注现实，做到学以致用。
三、重视对话方法和对话思维
1.重视对话方法
与其它的教学方式相比较而言，对话教学有着更高的要求，往往要求学生具有交往、表达等多种能力。教学实践中发现，有些学生在对话教学中往往无所适从，究其原因，基本上有两点：一是一些学生不能清楚地表达自身想法，虽然想要参与，但是又不知道如何参与。二是，在长期的应试教学下，已经习惯了遵循老师的想法对问题进行思考，自身没有独立思考的能力。面对这些情况，在对话教学中，教师要耐心指导学生，着重教授学生参与对话教学的方法，尽快使得学生融入到对话教学中。
2.重视对话思维
要想促进学生综合素质的发展，必然重视学生的思维方式。在对话教学中，培养学生的对话思维是重中之重。在对话教学过程中，学生可以迸发出思想的火花，有时候甚至提出颇为精辟的观点。同时，教师也要注意到学生对问题认识存在的不足和错误。所以，教师要及时发现这些不足和错误，善于用启发引导的方式为学生获得正确认识开辟道路。比如，在讲授“康熙皇帝”时，教师应当引导学生对康熙皇帝进行辩证的历史的唯物论的观照，既不能全面肯定，也不能全面否定，忠实于那个特定的时代和个人的性格等等方面情况。
总结：在高中历史教学中，构建对话教学模式，可以通过创设对话氛围和对话情境，选择对话方式和讨论话题，重视对话方法和对话思维三个途径。高中历史对话教学模式突破了传统的机械的教学模式。传统的应试教学模式中，教师更多地讲，学生更多地听，师生之间缺少对话，更不用说生之间的对话了。而对话教学模式可以为师生之间，生生之间搭建对话平台，增强课堂的互动性。只有这样才能够真正的保证现代高中历史教学的质量。
【参考文献】
[1]金波.论如何构建高效有序的高中历史对话教学[J].学周刊，2014（12）
[2]倪斌.探究高中历史对话教学的课堂构建[J].魅力中国，2013（04）
【关键词】高中历史；对话教学；构建
对话教学，是指在教师与学生在教学中进行平等交流的一种教学模式。没有平等的交流，没有民主的环境，对话就无从实现。那么如何构建高中历史对话教学，笔者总结多年的教学经验，认为应当从教学氛围、话题设计、对话思维等方面构建。
一、创设对话氛围和对话情境
1.创设平等的对话氛围
从本质上讲，对话教学是一种师生平等的教学模式。平等在高中历史课堂上的体现表现在三个方面：其一，教师要树立平等观念，与学生平等相处，倾听学生的心声；其二，教师要平等地对待每一个学生，不因学习成绩的优劣而不同对待；其三，教师要尊重学生之间的差异，学生与学生之间存在差异，因而不能完全平等对待，否则这种平等本身就是一种不平等。平等地进行教学，可以营造民主、和谐的对话氛围，在这个氛围中，学生能够充分地信任教师，能够从教师那里得到尊重。对教师而言，教师也能够充分地了解每个学生的选择和诉求。这样民主、和谐的氛围，可以使学生积极地参与到对话教学中，舒畅地发表意见，尽情地展现个性。
2.创设逼真的对话情境
对话教学要想取得良好的效果，往往需要设计一定的教学情境去辅助教学。对话情境并非任意设计，应当以最有利于对话发生为标准，这样才能使得学生完全投入到对话教学中去。教师在创设对话情境中，可以利用多媒体技术进行场景再现，或者尽可能地模拟现实场景。逼真的对话情境可以激发学生对话兴趣，进而引入到历史知识的学习中。举例而言，教师在讲授“德国君主立宪制”的时候，可以选取节目《大国崛起》中讲述德国内容的片段在课堂上播放，让学生通过视觉感受德国人英勇抗争的精神，深刻体悟德意志统一对德国历史的影响。在此基础上，老师和学生可以展开对话“什么德意志人们强烈要求国家统一？”
此外，教师还可以让学生穿越时光隧道，去扮演具体的历史人物，或组织辩论、写作人物评论等形式创设对话情境。多样化的对话情境可以在更大程度上满足学生的学习和探究需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维。
二、選择对话方式和讨论话题
1.选择合适的对话方式
对话教学包括多种多样的对话方式：如师生之间提问式对话，学生之间探讨式对话，自我进行反思式对话等。根据高中历史教学内容的不同，以及学生之间的差异，应当分别采取不同的对话方式。所以，在高中历史对话教学中，教师应当根据教学目标和教学对象的特点，选择最合适学生学习的对话方式，做到具体问题具体分析。当然，教师既可以选择一种对话方式，也可以选择多种对话方式进行综合运用，这需要根据具体情况来选择。合适的对话方式，可以让学生自主地参与研究，主动地获取知识，最终提高学生的能力。例如，教师在进行“文化的繁荣”这一内容的教学时，可以采取师生之间提问式对话，教师可以预先设计几个相关问题，努力引导学生去理解艺术家在对文化繁荣的影响。
2.选择有价值的讨论话题
在对话教学中，讨论话题的优劣，对学生的参与度以及教学任务的完成度都有着直接的影响。在高中历史对话教学中，教师要针对具体学群，善于思考，精心选择最有价值的话题，以便为学生搭建一个适合参与的对话平台。为了能够选择出最有价值的讨论话题，一般需要遵循一些原则：第一，科学性原则。遵循科学性原则，可以使话题紧紧围绕教学目标，符合教学标准，适应学生的思维发展和认知能力。第二，思辨性原则。适合讨论的话题必然不能只具备一个标准答案，而是具有多样化的答案，这样学生才能进行思想的碰撞，培养学生发散性思维能力。第三，启发性原则。唯此才能引起学生的关注，开拓学生的思路，逐渐培养学生钻研问题的精神。第四，趣味性原则。它可以吸引学生的目光，引起学生的好奇欲和求知欲，激发学生的兴趣。第五，实践性原则。话题不能仅仅局限于教材，更应该从生活实践出发，引导学生关注现实，做到学以致用。
三、重视对话方法和对话思维
1.重视对话方法
与其它的教学方式相比较而言，对话教学有着更高的要求，往往要求学生具有交往、表达等多种能力。教学实践中发现，有些学生在对话教学中往往无所适从，究其原因，基本上有两点：一是一些学生不能清楚地表达自身想法，虽然想要参与，但是又不知道如何参与。二是，在长期的应试教学下，已经习惯了遵循老师的想法对问题进行思考，自身没有独立思考的能力。面对这些情况，在对话教学中，教师要耐心指导学生，着重教授学生参与对话教学的方法，尽快使得学生融入到对话教学中。
2.重视对话思维
要想促进学生综合素质的发展，必然重视学生的思维方式。在对话教学中，培养学生的对话思维是重中之重。在对话教学过程中，学生可以迸发出思想的火花，有时候甚至提出颇为精辟的观点。同时，教师也要注意到学生对问题认识存在的不足和错误。所以，教师要及时发现这些不足和错误，善于用启发引导的方式为学生获得正确认识开辟道路。比如，在讲授“康熙皇帝”时，教师应当引导学生对康熙皇帝进行辩证的历史的唯物论的观照，既不能全面肯定，也不能全面否定，忠实于那个特定的时代和个人的性格等等方面情况。
总结：在高中历史教学中，构建对话教学模式，可以通过创设对话氛围和对话情境，选择对话方式和讨论话题，重视对话方法和对话思维三个途径。高中历史对话教学模式突破了传统的机械的教学模式。传统的应试教学模式中，教师更多地讲，学生更多地听，师生之间缺少对话，更不用说生之间的对话了。而对话教学模式可以为师生之间，生生之间搭建对话平台，增强课堂的互动性。只有这样才能够真正的保证现代高中历史教学的质量。
【参考文献】
[1]金波.论如何构建高效有序的高中历史对话教学[J].学周刊，2014（12）
[2]倪斌.探究高中历史对话教学的课堂构建[J].魅力中国，2013（04）