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【中图分类号】G620
在数学课堂教学中，可以让学生多问几个为什么，带着问题学习，努力培养学生乐于思考、勤于思考、求新求异的学习品质。做到让问题走进课堂，强化问题意识。对儿童来说，问题意识其实是与生俱来的，做家长和老师的都知道，学龄前儿童和刚入小学的孩子满脑子都是问题，他们对周围事物充满了好奇心和探究欲，然而遗憾的是，在我们的学校教育下，孩子那种天生的宝贵的好问品质却随着学校教育的影响而一点点退化乃至泯灭。所以，教师要保护学生的问题意识，培养学生的问题意识。这里的保护和培养，是指教师要转变观念，明确：课堂提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利，教师要给学生创设敢提问的安全的氛围，要给学生创设发现问题、提出问题的情境，要给学生提问的机会和时间。
一、建立民主平等的师生关系，创设敢于提问的安全氛围。
古人云："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"敢问、善问才有学业的进步，认识的丰富，才能有创新与发现，才能为人类的进步与发展做出卓越的业绩。然而，在实际教学中，"问"在绝大多数情况下只是停留在教师提问，学生回答的层面上，教师更多考虑的是怎样问更巧妙，而很少思考如何使学生问，甚至不给学生问的权利。久而久之，学生好问的天性退化了，问的意识泯灭了，随之而丧失的还有学生可贵的批判精神和独立思考、勇于探索的品质。新课标指出，要培养学生的实践精神和创新能力，试问，毫无问题意识的学生何来实践和创新的精神和能力。所以，当务之急，教师要深刻反思，彻底转变观念，回归教育的本质。具体地说，就是要转变学生学习方式，找寻学生失落的天性，激活沉睡的问题意识，培养学生的敢问、善问的学习品质和学习能力。
（一）建立民主平等的师生关系，创设安全的学习氛围。
建立良好的师生关系，为学生创设一个宽松和谐平等、具有民主气氛的学习环境，在这样的氛围中学习，才能具有心理安全感，学生才能放松身心，全心全意投入学习。在这样的环境中学生才敢于发问，即使问得幼稚，问得肤浅也不会遭到嘲笑和指责。
为了鼓励学生大胆发问，我在课堂上力求通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、平等、信任的信息，给学生以鼓励、自信。课堂上师生平等交流，教师不断地用多种形式鼓励学生，或是真诚的语言，或是高高翘起的大拇指，或是溢满赞美的微笑，或是亲切的抚摸。特别是当他们主动提出一个问题时，教师都会引领全班学生赞扬他们。学生在教师的激励和赞扬中，在和谐、安全的心理氛围中畅所欲言，大胆提问，沉睡的潜能一点点被唤醒。
（二）体验成功，激发问的兴趣。
让问题走进学生的头脑，应给学生提供自我思考、自我探究、自我娥创新、自我表现、自我实现的实践机会，在问的实践中产生积极的情感体验，从而激发学生问的兴趣。
平时，教师可利用课本中的插图等资源，让学生经过思考，产生不同层次的问题，然后针对大多数学生不敢提问或不会提问的心理障碍和能力障碍，在课堂上引入竞争机制，进行合理评价，或者把学生编成小组，让每个学生在组内先提问题，然后小组内汇总。最后比一比哪组或哪个人提出的问题有质量，有数量。以此调动学生提问的积极性，促使学生战胜自我、树立信心，主动提出问题，获得积极的情感体验，强化"我能问"的信心，达到培养学生多思多问的"问题意识"。
二、 精心研究教材教法，引导学生学会提问。
数学新课标指出：让学生初步学会从数学的角度提出问题。那么学生在学习中能不能提出问题，提出多少问题，是否标新立异，这都反映出学生学习的思维深度和能力水平。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。所以，强化问题意识，就要千方百计让学生学会提问。
（一）创设问题情境，引导学生从生活中发现问题并提出问题。
在课堂教学中，教师要善于从生活中创设问题情境，使学生学习过程本身就成为一个主动提出问题，积极解决问题的建构过程。让学生感受到数学来源于生活，生活离不开数学。教学
《减法的初步认识》这节课，教师创设了一个"超市购物"的情境，通过教师直观演示、学生表演、学具操作等手段，引导学生从具体的情境中，体会理解减法的含义，从而促使学生产生了一个个疑问："取走了5瓶饮料，货架上还有几瓶？""买了6块钱的饼干，付给售货员10块钱，应找回多少元？"等问题，并激发了学生的学生学习欲望。
（二）做示范性提问，引导学生从疑点中提问。
培养学生的提问能力，开始需要教师的示范和引导，教师要为学生做如何提问的示范，让学生做模仿性提问，在模仿中逐步习得提问的方法。教学"万以内的加减法"时，有这样一道题3488+3260=6748，教师提问："为什么百位上是4和2，加起来却是7？"紧接着教师又指着类似的一道题说：谁能像老师那样也提个问题？这样教学不仅强化了学生的问题意识，而且突破了笔算的难点。
示范性提问对于大多数不敢不会提问的学生而言，是非常必要的，学生会在模仿中习得提问的方法，进而学会提问。
三、 注重问题评价，引导学生提高问题质量。
引导学生在学习中发现问题，提出问题，不但要使学生提出一些表面上的问题，而且要引导他们提出一些深层次的、更有理性思考价值的问题。问题评价不失为提高问题质量的好办法。比如教学四年级语文下册《纪昌学射》一文，在初读课文的基础上，我鼓励学生提问，学生题，经过一阵思考提出了"纪昌为什么要拜飞卫为师？""纪昌是怎样学习射箭的？""飞卫是怎样教纪昌学习射箭的？""纪昌是怎样成为一名百发百中的射箭能手的？"等好几个问题。仔细推敲孩子们的问题，个个都提得有水平，但是我并没有满足于此，而是让学生再次读课文，看自己能解答哪些问题，结果学生在读课文思考后，解决了前三个问题，只有"纪昌是怎样成为一名百发百中的射箭能手的？"这个问题解决的不全面。于是，我又点拨："你们把前三个问题的答案仔细研究一下，再综合起来，看看能发现什么？"学生经过我的点拨似乎茅塞顿开，他们很快从纪昌个人努力和飞卫教学有方两个方面回答了第四个问题，而答案应该是比较全面了。至此，我话锋一转，说，"现在，我们来评价一下，大家提出的四个问题，哪个最有思考价值？"学生纷纷发言，一致认为，第四个问题提得最有水平，因为它很综合，涵盖了整篇文章的内容，不好好动脑筋就解决不好。经过这样的提问、探究、评价，学生切实认识到什么样的问题才算好问题，才算有思考价值的问题。在今后的学习中，他们就自觉要求自己提出有思考价值问题，思维的深度、广度就自然提升了。
实践表明，教学过程中以激发学生产生问题开始，以引导学生学会提出问题、解决问题为核心，让学生怀着强烈的问题意识进行探究性学习，并在探究活动中获得愉悦情感时，有助于强化学生的求知欲和学习兴趣，从而进一步促使学生积极主动地参与教学过程，能有效提高学生学习质量，培养学生的创新精神。
在数学课堂教学中，可以让学生多问几个为什么，带着问题学习，努力培养学生乐于思考、勤于思考、求新求异的学习品质。做到让问题走进课堂，强化问题意识。对儿童来说，问题意识其实是与生俱来的，做家长和老师的都知道，学龄前儿童和刚入小学的孩子满脑子都是问题，他们对周围事物充满了好奇心和探究欲，然而遗憾的是，在我们的学校教育下，孩子那种天生的宝贵的好问品质却随着学校教育的影响而一点点退化乃至泯灭。所以，教师要保护学生的问题意识，培养学生的问题意识。这里的保护和培养，是指教师要转变观念，明确：课堂提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利，教师要给学生创设敢提问的安全的氛围，要给学生创设发现问题、提出问题的情境，要给学生提问的机会和时间。
一、建立民主平等的师生关系，创设敢于提问的安全氛围。
古人云："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"敢问、善问才有学业的进步，认识的丰富，才能有创新与发现，才能为人类的进步与发展做出卓越的业绩。然而，在实际教学中，"问"在绝大多数情况下只是停留在教师提问，学生回答的层面上，教师更多考虑的是怎样问更巧妙，而很少思考如何使学生问，甚至不给学生问的权利。久而久之，学生好问的天性退化了，问的意识泯灭了，随之而丧失的还有学生可贵的批判精神和独立思考、勇于探索的品质。新课标指出，要培养学生的实践精神和创新能力，试问，毫无问题意识的学生何来实践和创新的精神和能力。所以，当务之急，教师要深刻反思，彻底转变观念，回归教育的本质。具体地说，就是要转变学生学习方式，找寻学生失落的天性，激活沉睡的问题意识，培养学生的敢问、善问的学习品质和学习能力。
（一）建立民主平等的师生关系，创设安全的学习氛围。
建立良好的师生关系，为学生创设一个宽松和谐平等、具有民主气氛的学习环境，在这样的氛围中学习，才能具有心理安全感，学生才能放松身心，全心全意投入学习。在这样的环境中学生才敢于发问，即使问得幼稚，问得肤浅也不会遭到嘲笑和指责。
为了鼓励学生大胆发问，我在课堂上力求通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、平等、信任的信息，给学生以鼓励、自信。课堂上师生平等交流，教师不断地用多种形式鼓励学生，或是真诚的语言，或是高高翘起的大拇指，或是溢满赞美的微笑，或是亲切的抚摸。特别是当他们主动提出一个问题时，教师都会引领全班学生赞扬他们。学生在教师的激励和赞扬中，在和谐、安全的心理氛围中畅所欲言，大胆提问，沉睡的潜能一点点被唤醒。
（二）体验成功，激发问的兴趣。
让问题走进学生的头脑，应给学生提供自我思考、自我探究、自我娥创新、自我表现、自我实现的实践机会，在问的实践中产生积极的情感体验，从而激发学生问的兴趣。
平时，教师可利用课本中的插图等资源，让学生经过思考，产生不同层次的问题，然后针对大多数学生不敢提问或不会提问的心理障碍和能力障碍，在课堂上引入竞争机制，进行合理评价，或者把学生编成小组，让每个学生在组内先提问题，然后小组内汇总。最后比一比哪组或哪个人提出的问题有质量，有数量。以此调动学生提问的积极性，促使学生战胜自我、树立信心，主动提出问题，获得积极的情感体验，强化"我能问"的信心，达到培养学生多思多问的"问题意识"。
二、 精心研究教材教法，引导学生学会提问。
数学新课标指出：让学生初步学会从数学的角度提出问题。那么学生在学习中能不能提出问题，提出多少问题，是否标新立异，这都反映出学生学习的思维深度和能力水平。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。所以，强化问题意识，就要千方百计让学生学会提问。
（一）创设问题情境，引导学生从生活中发现问题并提出问题。
在课堂教学中，教师要善于从生活中创设问题情境，使学生学习过程本身就成为一个主动提出问题，积极解决问题的建构过程。让学生感受到数学来源于生活，生活离不开数学。教学
《减法的初步认识》这节课，教师创设了一个"超市购物"的情境，通过教师直观演示、学生表演、学具操作等手段，引导学生从具体的情境中，体会理解减法的含义，从而促使学生产生了一个个疑问："取走了5瓶饮料，货架上还有几瓶？""买了6块钱的饼干，付给售货员10块钱，应找回多少元？"等问题，并激发了学生的学生学习欲望。
（二）做示范性提问，引导学生从疑点中提问。
培养学生的提问能力，开始需要教师的示范和引导，教师要为学生做如何提问的示范，让学生做模仿性提问，在模仿中逐步习得提问的方法。教学"万以内的加减法"时，有这样一道题3488+3260=6748，教师提问："为什么百位上是4和2，加起来却是7？"紧接着教师又指着类似的一道题说：谁能像老师那样也提个问题？这样教学不仅强化了学生的问题意识，而且突破了笔算的难点。
示范性提问对于大多数不敢不会提问的学生而言，是非常必要的，学生会在模仿中习得提问的方法，进而学会提问。
三、 注重问题评价，引导学生提高问题质量。
引导学生在学习中发现问题，提出问题，不但要使学生提出一些表面上的问题，而且要引导他们提出一些深层次的、更有理性思考价值的问题。问题评价不失为提高问题质量的好办法。比如教学四年级语文下册《纪昌学射》一文，在初读课文的基础上，我鼓励学生提问，学生题，经过一阵思考提出了"纪昌为什么要拜飞卫为师？""纪昌是怎样学习射箭的？""飞卫是怎样教纪昌学习射箭的？""纪昌是怎样成为一名百发百中的射箭能手的？"等好几个问题。仔细推敲孩子们的问题，个个都提得有水平，但是我并没有满足于此，而是让学生再次读课文，看自己能解答哪些问题，结果学生在读课文思考后，解决了前三个问题，只有"纪昌是怎样成为一名百发百中的射箭能手的？"这个问题解决的不全面。于是，我又点拨："你们把前三个问题的答案仔细研究一下，再综合起来，看看能发现什么？"学生经过我的点拨似乎茅塞顿开，他们很快从纪昌个人努力和飞卫教学有方两个方面回答了第四个问题，而答案应该是比较全面了。至此，我话锋一转，说，"现在，我们来评价一下，大家提出的四个问题，哪个最有思考价值？"学生纷纷发言，一致认为，第四个问题提得最有水平，因为它很综合，涵盖了整篇文章的内容，不好好动脑筋就解决不好。经过这样的提问、探究、评价，学生切实认识到什么样的问题才算好问题，才算有思考价值的问题。在今后的学习中，他们就自觉要求自己提出有思考价值问题，思维的深度、广度就自然提升了。
实践表明，教学过程中以激发学生产生问题开始，以引导学生学会提出问题、解决问题为核心，让学生怀着强烈的问题意识进行探究性学习，并在探究活动中获得愉悦情感时，有助于强化学生的求知欲和学习兴趣，从而进一步促使学生积极主动地参与教学过程，能有效提高学生学习质量，培养学生的创新精神。