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从英语整体教学来看，写作是学生应用英语能力的重要体现，从其对学生的语言要求来看，写作要求学生必须具备的语言基本功相当的扎实，在训练中要求学生有较强的审题能力、想象能力，只有这样才能够有效地提升学生的表达能力，在相互探讨的过程中提高学生的评价能力。不过当下学生的英语写作现状不容乐观，学生在达到一定程度后，写作水平很难得到有效的提升，英语写作不仅是英语教学中的瓶颈之一，也是学生英语学习过程中最薄弱的环节，这到底是为什么呢？本文将就初中英语写作教学存在的问题及对策进行简单的分析。
一、 初中英语写作教学现状
1. 部分教师对英语写作教学重视程度的缺失
受应试教育的影响，初中英语教学内容比较繁杂，许多英语教师从节省课时的角度出发，压缩了课堂上的写作教学时间，学生英语写作训练常以课外作业的形式呈现。因为课堂上缺乏必要的指导，很多学生对英语写作感到无从下手，长期如此，学生写作的热情逐步消退。在缺乏写作积极性的情况下，势必导致写作教学的低效率。
2. 学生写作基础知识的匮乏
学生是教学中的主体，许多初中学生由于缺乏必要的基础知识，例如词汇量不够、语言表述乏力、相关词义混淆、固定搭配不当等问题的存在，势必导致学生在写作时，心有余而力不足，并逐步形成习得性无助。
3. 教学方法的滞后
环顾当下的英语教学实际，许多教师的教学方法还很陈旧，思想方法上的缺失，导致学生英语思维能力训练单一化，缺乏广阔性、深刻性、发散性和创造性，学生的英语思维不能得到拓展，学生的写作作品趋于平庸，甚至于出现句型误用、语法不通等诸多写作问题。
4. 对学生写作作品有效评价的缺失
每个人都有被肯定的需要，对于学生也是如此。在学生完成英语作文并上交后，都期待着教师对自己的肯定，而我们教师在评改学生的作文时，通常将重点放在评价词汇、语法与拼写等句子表述的正误上，缺乏对学生整个写作过程和写作思路的评价。这样的评价方法导致了学生更多地关注于零碎的英语知识，整个写作过程的思考不完整，写作教学处于被动状态，写作水平难以得到真正意义上的提高。
二、 初中英语写作有效教学的原则
1. 整体性原则
写作教学是英语学科教学的一个组成部分，但是不应该孤立开来教学，“听、说、读、写”四个因素是有机联系在一起的，我们在教学的过程中应注重整体性教学，借助于“听、说”的练习培养学生英语写作的语感，通过大量的阅读丰富学生英语写作的词汇量，最终提升写作效果。
2. 渐进性原则
学习需要循序渐进，写作亦是如此，必须遵循由简到繁、由易至难、逐步深入的发展过程。初中生的英语写作水平非常有限，因此，在进行写作教学时，应该先从简单的造句、仿写练习开始，再引导学生进行写作，最后才能放手让学生自由地写作。
3. 层次性原则
心理学研究表明，学生之间客观存在着个体差异性，我们在教学过程中必须正视这一事实，要将写作的要求和目标分成几个不同的层次，确保做到教学面向具体的学生、因材施教。唯有分层施教才能保证所有的学生都能得到发展。
4. 创造性原则
提高学生的创造能力是新课程的要求之一，写作的过程就是学生应用语言进行创造的过程，而创造不是凭空而为的。为了提高学生的创造性思维，我们在进行写作教学设计时，应尽可能多地给学生创设写作情境，最好是利用现代教育手段进行写作情境的创设，引导并组织学生进行研究和讨论，形成写作思路，使写作顺利进行。
三、 提高初中英语写作教学有效性的具体措施
1. 立足于英语的词汇、句型教学，夯实学生的英语写作基础
文章离不开句子，而词汇则是句子的核心所在。学生怕写英语作文或往往写出“中文式”英语作文，除了词汇量因素之外，主要是英语基本句型不熟，句型积累不够。因此，在日常的英语教学活动中，教师应该立足于英语的词汇、句型教学，夯实学生的英语写作基础。多作模仿练习，让学生适应英文的表达方式，为写作打好扎实的基础。
2. 强化学生写作技能的培养，力求教学方法的创新
书面表达是综合性强、难度大的技能，实质上也是组词成句、连句成篇的一项系统工程。只要我们抓好词、句、段这三个环节，加强缩写、改写、仿写等练习，由简到繁、由易到难，一环扣一环地进行训练，由模仿到活用，由操练到交际，就能使语言知识逐步转化成写作技能。此外，教师应力求教学方法的创新，应根据阶段性教学的特点，制定出具体的写作培养目标。明确不同体裁文章的学习阶段，并认真挑选各种类型文章进行教学。
总之，从英语整体教学来看，我们要切实提升学生的英语素养和应用英语的能力，就必须重视英语写作教学，借助于写作训练来全面提升学生的英语应用能力。
一、 初中英语写作教学现状
1. 部分教师对英语写作教学重视程度的缺失
受应试教育的影响，初中英语教学内容比较繁杂，许多英语教师从节省课时的角度出发，压缩了课堂上的写作教学时间，学生英语写作训练常以课外作业的形式呈现。因为课堂上缺乏必要的指导，很多学生对英语写作感到无从下手，长期如此，学生写作的热情逐步消退。在缺乏写作积极性的情况下，势必导致写作教学的低效率。
2. 学生写作基础知识的匮乏
学生是教学中的主体，许多初中学生由于缺乏必要的基础知识，例如词汇量不够、语言表述乏力、相关词义混淆、固定搭配不当等问题的存在，势必导致学生在写作时，心有余而力不足，并逐步形成习得性无助。
3. 教学方法的滞后
环顾当下的英语教学实际，许多教师的教学方法还很陈旧，思想方法上的缺失，导致学生英语思维能力训练单一化，缺乏广阔性、深刻性、发散性和创造性，学生的英语思维不能得到拓展，学生的写作作品趋于平庸，甚至于出现句型误用、语法不通等诸多写作问题。
4. 对学生写作作品有效评价的缺失
每个人都有被肯定的需要，对于学生也是如此。在学生完成英语作文并上交后，都期待着教师对自己的肯定，而我们教师在评改学生的作文时，通常将重点放在评价词汇、语法与拼写等句子表述的正误上，缺乏对学生整个写作过程和写作思路的评价。这样的评价方法导致了学生更多地关注于零碎的英语知识，整个写作过程的思考不完整，写作教学处于被动状态，写作水平难以得到真正意义上的提高。
二、 初中英语写作有效教学的原则
1. 整体性原则
写作教学是英语学科教学的一个组成部分，但是不应该孤立开来教学，“听、说、读、写”四个因素是有机联系在一起的，我们在教学的过程中应注重整体性教学，借助于“听、说”的练习培养学生英语写作的语感，通过大量的阅读丰富学生英语写作的词汇量，最终提升写作效果。
2. 渐进性原则
学习需要循序渐进，写作亦是如此，必须遵循由简到繁、由易至难、逐步深入的发展过程。初中生的英语写作水平非常有限，因此，在进行写作教学时，应该先从简单的造句、仿写练习开始，再引导学生进行写作，最后才能放手让学生自由地写作。
3. 层次性原则
心理学研究表明，学生之间客观存在着个体差异性，我们在教学过程中必须正视这一事实，要将写作的要求和目标分成几个不同的层次，确保做到教学面向具体的学生、因材施教。唯有分层施教才能保证所有的学生都能得到发展。
4. 创造性原则
提高学生的创造能力是新课程的要求之一，写作的过程就是学生应用语言进行创造的过程，而创造不是凭空而为的。为了提高学生的创造性思维，我们在进行写作教学设计时，应尽可能多地给学生创设写作情境，最好是利用现代教育手段进行写作情境的创设，引导并组织学生进行研究和讨论，形成写作思路，使写作顺利进行。
三、 提高初中英语写作教学有效性的具体措施
1. 立足于英语的词汇、句型教学，夯实学生的英语写作基础
文章离不开句子，而词汇则是句子的核心所在。学生怕写英语作文或往往写出“中文式”英语作文，除了词汇量因素之外，主要是英语基本句型不熟，句型积累不够。因此，在日常的英语教学活动中，教师应该立足于英语的词汇、句型教学，夯实学生的英语写作基础。多作模仿练习，让学生适应英文的表达方式，为写作打好扎实的基础。
2. 强化学生写作技能的培养，力求教学方法的创新
书面表达是综合性强、难度大的技能，实质上也是组词成句、连句成篇的一项系统工程。只要我们抓好词、句、段这三个环节，加强缩写、改写、仿写等练习，由简到繁、由易到难，一环扣一环地进行训练，由模仿到活用，由操练到交际，就能使语言知识逐步转化成写作技能。此外，教师应力求教学方法的创新，应根据阶段性教学的特点，制定出具体的写作培养目标。明确不同体裁文章的学习阶段，并认真挑选各种类型文章进行教学。
总之，从英语整体教学来看，我们要切实提升学生的英语素养和应用英语的能力，就必须重视英语写作教学，借助于写作训练来全面提升学生的英语应用能力。