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摘 要：本文针对本校机械专业技能考核评价存在的问题，提出了机械技能教学的多元评价体系，实现评价内容多样化，评价主体多元化、评价方法灵活化，全面、动态地评价学生，促进学生专业素养的提高。
关键词：多元评价；机械；技能教学；中等职业教育
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年提出了多元智力理论，认为人类至少有7种认识世界的智力方式，不同的人可能擅长于特定的智力方式学习。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，才能真正发挥评价的功能，让学生发挥其所长。随着职业教育的大发展，职业学校对学生的综合评价越来越多元化，不再以单一的理论成绩来衡量学生，更加重视学生的实践动手能力，技能水平考核在学生的综合评价中占有越来越重的比例。但是，对学生技能的考核评价仍存在一些问题，不能更好地满足企业的需求。
一、机械技能课考核评价存在的问题
1、评价内容单一。很长一段时间以来，对学生技能的评价只关注学生的技能水平，评价的内容单一，而且职高学生在学校技能课上所学的内容，与企业的实际工作存在距离，对学生到企业参加顶岗实习的针对性、指导性不强。因而对学生的技能评价不能只通过技能考核来检验学生对技能的掌握情况，还要运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
2、评价标准单一。学校对学生的技能考核，往往以一两次技能考试作为评定依据，不能真实反映学生的职业素养质与能力。近几年，虽然我校不断加大技能课在教学过程中的比例，但是评价标准还是比较简单，没有修订出与职业能力和职业素质相适应的评价标准，学生技能训练的时间多了，但职业素养仍达不到应有的效果。
3、评价主体单一。目前，我校对学生进行技能教学及评价的主体仍然是教师。职业教育对专业课教师既要求有较高的专业理论水平和教学能力，又要求有熟练的专业实践技能以及指导学生创新的能力，但学校里的大部分专业课教师长期脱离企业，也不曾跟随学生到企业参与实习指导，在评价学生学业时，也不能给学生发展提出针对性的建议。
4、学校评价与企业评价脱节。近几年的就业招聘会上发现，许多企业在招聘职高毕业生时，都使用一套自订的标准考察学生的能力，学校评定的学生学业成绩对企业招聘而言，有的只是参考，有的几乎形同虚设。通过对就业学生的了解，在企业中得到重用的并不都是技能水平高的学生，对企业来说，他们重视的是学生职业基本素质，以及个性特点等。
上述问题要获得解决，就必须对现行的技能考核评价制度进行改革和创新。除了对学生技术水平进行考核外，还应加强对学生的学习态度，能力和职业素质的考查，从而引导学生培养创新意识和良好的职业素养。
二、多元评价体系的实践探索
对学生机械技能的评价应注重对学生专业素养的考察评价，评价内容要多样化，评价主体要多元化、评价方法要灵活化，通过积极调动学生的学习主动性和积极性，从而促进职高机械技能课的教学质量。笔者通过多年实践探索，初步建立了职高机械技能课教学的多元评价体系，如图1。
（一）评价内容多样化
评价内容要与学习的目标一致，主要包括参与实训的态度、实训过程中的体验、操作方法和技能的掌握、创新精神和实践能力的发展状况等内容。
1.技能课的学习态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如：是否认真参加每一次技能课；是否认真努力地完成自己所承担的任务；实训过程中是否踏实稳重；是否主动提出各种工作设想、建议；是否具有团队精神，能与他人合作，互帮互助等。
2.技能课的实训体验。这主要通过学生每次技能课的实训报告以及小组讨论、互评过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。检验学生是否达到事先确定的训练目标，以便采取补救措施；检验学生是否能对自己及他人的做出合理的评价，重视实训的过程与方法。
3.技能水平的掌握。要对学生在实训课各个环节中操作规范、工艺方法、操作技巧等进行评价。对学生技能水平进行评定时应该揭示学生在实训过程中的操作规范以及他们是如何解决问题的，而不能只看所完成的工件的得分。即使学生完成的工件按教学计划来说是失败的，也应从学生查找失败原因而获得宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。
4.学生的创新精神和能力。任课教师要认可并鼓励学生的创新设想，要考查学生在提出问题、分析问题到解决问题的全过程中所显示出的探究精神和能力。评价不仅仅是甄别和选拔学生，不能只重视对具体统一的知识和内容的训练检查。评价要强调学生在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识的过程和方法；要重视学生主动探求、创新的勇气和能力等更高层次的发展。
（二）评价主体要多元化
1.教师评价。教师评价是最主要的，也是最常用的评价方式，教师应该注意不要只对技能水平进行优劣评价，更要指出问题所在，提出改进建议等。强调评价指标的多元化，不仅要关注学生的技能水平，而且要发现学生诸如刀具刃磨、工艺分析等多方面的潜能；倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化；不仅要反映学生的技能水平，而且要反映学生的学习态度和职业素质。
2.学生评价
（1）学生自评。所谓的自我评价是指：让学生针对自己在学习期间的表现，或根据表现评估其能力，再据此设定未来的学习目标。当学生对自己做评估时，通常会降低自我防卫意识，从而了解自己的不足，进而愿意加强、补充自己的不足之处。实行自我评价和自我改进，使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，更有益于发现问题、矫正问题。在车工、钳工等技能操作过程中，学生如果不能自行对工件的进行测量和检验，就不可能获得合格的产品。对学生来说，自我评价是自我教育的重要内容，也是养成责任感的重要方法。 （2）学生互评。学生实训课分为若干个小组，实训结束后，小组间进行互评。小组评价法的优点是操作简单，省时省力，缺点是容易使评价标准模糊，主观性强。为了提高小组评价的可靠性，在进行小组评价之前，应该向同学们公布考评的内容、依据和标准，在评价结束后，要向学生讲明评价的结果。同学们彼此间学习、生活在一起的时间很长，相互间的了解反而会比教师更多，他们之间的互评，反而能比较客观。为防止和减少人为的因素而使检测不准确，教师可以进行抽样检查，指导学生在检测过程中出现问题的纠正方法，引导学生尽量客观地从正面进行相互评价。在学生互评过程中，可以锻炼自己在人际沟通这方面的能力，而评估的结果，亦可让学生了解自己在在团队合作、人际关系上的表现如何。学生互评的主要意义在于学习成果的共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。
3.企业评价。本校的机械专业与本县德盛机械有限公司校企合作，学生在高一高二期间，学校安排学生在企业轮流进行为期一个月的实习。学生在企业实习时，应严格执行该企业的各项规章制度和安全操作规程，听从带队教师和企业师傅的安排和指导，认真完成各项工作、任务。为全面考察学生的职业技能，评价学生的主体还应包括企业技术指导人员，要求学生在实习结束时让企业的实习负责人给自己作出评价，可从工作表现、劳动纪律、完成实习任务情况、工作能力、团队合作、沟通能力等方面进行评价。
（三）评价方法要灵活化
评价方法要灵活化，既要关注结果，更要重视过程。在评价中既注重学生对知识的掌握，又要注重对学生能力、态度和情感等方面的评价，采用多把尺子，全面展示学生多方面的才华。
1.学习档案法。评价不应当游离于平时的教学环节，终结性的评价应当适当限制，倡导即时的过程性评价，并及时进行观察、记录和归档。学习档案是一个系统地收集学生学习作业情况的方法，用以展示其学习进步情况、学习态度和学习风格。在机械技能课教学中，我们可以利用实训报告作为学习档案，将每次实训过程中学生的实训态度、操作规范、工件的测量评分、实训体会等设计到实训报告中。通过实训报告，可以清楚地看到学生学习的过程，明确其存在的问题，在指导学生时能有的放矢。机械技能课的实践操作性强，对操作规范、动作要领的要求较高，教师在巡回指导过程中，要多注意观察，对学生进行及时的评价和纠正，并记录在档。使学生保持良好的学习状态。
2.分模块考核法。《车工》、《钳工》等技能课都是按模块任务进行教学的。学生每学完一个模块马上按标准进行考核。学生只要在知识、技能、态度三个方面都达到目标就算合格。对接受能力好的学生应该鼓励他们达到更高的要求。采用“不定时多次考核”的方法，即从第一次技能训练开始，学生就可以根据自己的熟练程度向老师申请各个项目的考查。一般先考查技能型项目（如钳工中的锉单一平面、锉平行面、锉垂直面等），再考查积累型项目（如钳工中的锉配等）。采取集中考查与个别考查相结合、定时考查与不定时考查相结合，分多次考查，以最好的成绩给学生记分。
3、比赛考核法。我校每年都举办“正华杯”技能比赛，这也是为参加市中职学校技能大赛的作准备。机械专业的比赛项目有钳工、AutoCAD、车工。机械专业将此工作纳入正常的教学工作计划，并结合实际，形成“三阶段”培养方案，即学生参选，组织预赛，正式比赛。在校级以上比赛中获奖或成绩合格的均作为该课程成绩通过的依据。这些比赛不仅锻炼了学生的实践动手能力，也检验了教师队伍，展示教学水平和能力。
4.以证代考法。以获得技能等级证书作为该课程成绩通过的依据。我们学校的机械专业学生必须参加钳工中级工考核，学生可根据自身需要申请车工项目的中级工考核。实践教学与职业技能鉴定相结合是职业教育的显著特点，是突出对学生实际工作能力的培养。所以必须树立以能力为本位的教育思想，把实践教学与职业技能鉴定结合起来。
三、多元评价体系的实施效果
1、多元评价体系学生满意。根据调查，学生对这一评价体系感到满意，以前技能考核是由教师凭几次考试打分或者是平时成绩与考试相结合。而平时成绩只是由老师凭印象大致打分，学生总是有意见。现在用这一种新的评价体系，学生可以发挥所长，有的学生动手操作能力强，有的学生工艺分析能力，有的学生实训态度好，这些都能在评价中得到体现。
2、教学质量明显提高。自从运用多元评价体系以来，激发了学生学习技能课的兴趣，教学质量也有了明显提高。近三年钳工中级工技能鉴定成绩在县同类学校中排名第一，中级工一次通过率达到95%以上，近几年学生和教师参加杭州市中职学校技能大赛也有很大收获，在钳工、CAD、CAXA、车工项目中都有获奖。
3、学生获得了企业的好评。笔者通过与所带实习学生的交流、优秀毕业生的事迹报告、带队到企业实训等多种途径的调查了解，在企业实习或就业的机械专业学生的专业素养较好，企业都给予了较高的评价。
四、问题与思考
1、评价方法要简单易行。在机械技能课教学时，有人一提到评价马上就想到要用一定的量具来测量，而忽略了许多简单易行的办法。切忌评价内容空、细、繁，给自己的工作加重负担，评价不等于考试，不等于打分，更不等于排队。不能把考试改革的目标完全精细地量化，正如教育家指出：“智慧是不能被测量的。”
2、评价时要多肯定少否定。“没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更好才是教育质量评价的永恒追求，因此评价应多肯定少否定。
3、评价方法要多种相结合。学习过程和效果的评价，必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多种性，评价方法采用自我评价、相互评价、教师评价相结合，做到定性评价与定量评价相结合，多元评价与多次评价相结合，口试与笔试相结合，卷面成绩与平时成绩相结合，充分发挥评价对学生发展的促进作用，淡化评价的甄别和选拔作用。
4、要有效防止个人偏见。评价人的主观思想会对被评价人的考评结果产生影响。评价人往往会给自己喜欢或熟悉的人较高的评价，而对自己不喜欢或不熟悉的人给予较低的评价，这就是个人偏见误差。我们要减少评定过程中可能产生的种种人为偏差，使评估的过程能更客观准确，采取小组评价或学生互评的方法可以有效的防止个人偏见误差。评价不仅要重结果，而且要重过程。
5、评价实施要日常化。评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化。评价既要考虑学生参与活动、达到学习目标的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。要使认真参加学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。
参考文献
[1]李雁冰. 走向发展性课程评价：谈新课程的评价改革[M]. 北京大学出版社.2002.06
[2]蒲建平. 注重对学生的多元评价[J].《西部科教论坛》.2010年第5期
作者简介：
王辉（1979-），男，浙江湖州人，职称：中学一级教师，学历：本科，主要研究方向：机械学科教学。
关键词：多元评价；机械；技能教学；中等职业教育
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年提出了多元智力理论，认为人类至少有7种认识世界的智力方式，不同的人可能擅长于特定的智力方式学习。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识，那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，才能真正发挥评价的功能，让学生发挥其所长。随着职业教育的大发展，职业学校对学生的综合评价越来越多元化，不再以单一的理论成绩来衡量学生，更加重视学生的实践动手能力，技能水平考核在学生的综合评价中占有越来越重的比例。但是，对学生技能的考核评价仍存在一些问题，不能更好地满足企业的需求。
一、机械技能课考核评价存在的问题
1、评价内容单一。很长一段时间以来，对学生技能的评价只关注学生的技能水平，评价的内容单一，而且职高学生在学校技能课上所学的内容，与企业的实际工作存在距离，对学生到企业参加顶岗实习的针对性、指导性不强。因而对学生的技能评价不能只通过技能考核来检验学生对技能的掌握情况，还要运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
2、评价标准单一。学校对学生的技能考核，往往以一两次技能考试作为评定依据，不能真实反映学生的职业素养质与能力。近几年，虽然我校不断加大技能课在教学过程中的比例，但是评价标准还是比较简单，没有修订出与职业能力和职业素质相适应的评价标准，学生技能训练的时间多了，但职业素养仍达不到应有的效果。
3、评价主体单一。目前，我校对学生进行技能教学及评价的主体仍然是教师。职业教育对专业课教师既要求有较高的专业理论水平和教学能力，又要求有熟练的专业实践技能以及指导学生创新的能力，但学校里的大部分专业课教师长期脱离企业，也不曾跟随学生到企业参与实习指导，在评价学生学业时，也不能给学生发展提出针对性的建议。
4、学校评价与企业评价脱节。近几年的就业招聘会上发现，许多企业在招聘职高毕业生时，都使用一套自订的标准考察学生的能力，学校评定的学生学业成绩对企业招聘而言，有的只是参考，有的几乎形同虚设。通过对就业学生的了解，在企业中得到重用的并不都是技能水平高的学生，对企业来说，他们重视的是学生职业基本素质，以及个性特点等。
上述问题要获得解决，就必须对现行的技能考核评价制度进行改革和创新。除了对学生技术水平进行考核外，还应加强对学生的学习态度，能力和职业素质的考查，从而引导学生培养创新意识和良好的职业素养。
二、多元评价体系的实践探索
对学生机械技能的评价应注重对学生专业素养的考察评价，评价内容要多样化，评价主体要多元化、评价方法要灵活化，通过积极调动学生的学习主动性和积极性，从而促进职高机械技能课的教学质量。笔者通过多年实践探索，初步建立了职高机械技能课教学的多元评价体系，如图1。
（一）评价内容多样化
评价内容要与学习的目标一致，主要包括参与实训的态度、实训过程中的体验、操作方法和技能的掌握、创新精神和实践能力的发展状况等内容。
1.技能课的学习态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如：是否认真参加每一次技能课；是否认真努力地完成自己所承担的任务；实训过程中是否踏实稳重；是否主动提出各种工作设想、建议；是否具有团队精神，能与他人合作，互帮互助等。
2.技能课的实训体验。这主要通过学生每次技能课的实训报告以及小组讨论、互评过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。检验学生是否达到事先确定的训练目标，以便采取补救措施；检验学生是否能对自己及他人的做出合理的评价，重视实训的过程与方法。
3.技能水平的掌握。要对学生在实训课各个环节中操作规范、工艺方法、操作技巧等进行评价。对学生技能水平进行评定时应该揭示学生在实训过程中的操作规范以及他们是如何解决问题的，而不能只看所完成的工件的得分。即使学生完成的工件按教学计划来说是失败的，也应从学生查找失败原因而获得宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。
4.学生的创新精神和能力。任课教师要认可并鼓励学生的创新设想，要考查学生在提出问题、分析问题到解决问题的全过程中所显示出的探究精神和能力。评价不仅仅是甄别和选拔学生，不能只重视对具体统一的知识和内容的训练检查。评价要强调学生在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识的过程和方法；要重视学生主动探求、创新的勇气和能力等更高层次的发展。
（二）评价主体要多元化
1.教师评价。教师评价是最主要的，也是最常用的评价方式，教师应该注意不要只对技能水平进行优劣评价，更要指出问题所在，提出改进建议等。强调评价指标的多元化，不仅要关注学生的技能水平，而且要发现学生诸如刀具刃磨、工艺分析等多方面的潜能；倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化；不仅要反映学生的技能水平，而且要反映学生的学习态度和职业素质。
2.学生评价
（1）学生自评。所谓的自我评价是指：让学生针对自己在学习期间的表现，或根据表现评估其能力，再据此设定未来的学习目标。当学生对自己做评估时，通常会降低自我防卫意识，从而了解自己的不足，进而愿意加强、补充自己的不足之处。实行自我评价和自我改进，使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，更有益于发现问题、矫正问题。在车工、钳工等技能操作过程中，学生如果不能自行对工件的进行测量和检验，就不可能获得合格的产品。对学生来说，自我评价是自我教育的重要内容，也是养成责任感的重要方法。 （2）学生互评。学生实训课分为若干个小组，实训结束后，小组间进行互评。小组评价法的优点是操作简单，省时省力，缺点是容易使评价标准模糊，主观性强。为了提高小组评价的可靠性，在进行小组评价之前，应该向同学们公布考评的内容、依据和标准，在评价结束后，要向学生讲明评价的结果。同学们彼此间学习、生活在一起的时间很长，相互间的了解反而会比教师更多，他们之间的互评，反而能比较客观。为防止和减少人为的因素而使检测不准确，教师可以进行抽样检查，指导学生在检测过程中出现问题的纠正方法，引导学生尽量客观地从正面进行相互评价。在学生互评过程中，可以锻炼自己在人际沟通这方面的能力，而评估的结果，亦可让学生了解自己在在团队合作、人际关系上的表现如何。学生互评的主要意义在于学习成果的共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。
3.企业评价。本校的机械专业与本县德盛机械有限公司校企合作，学生在高一高二期间，学校安排学生在企业轮流进行为期一个月的实习。学生在企业实习时，应严格执行该企业的各项规章制度和安全操作规程，听从带队教师和企业师傅的安排和指导，认真完成各项工作、任务。为全面考察学生的职业技能，评价学生的主体还应包括企业技术指导人员，要求学生在实习结束时让企业的实习负责人给自己作出评价，可从工作表现、劳动纪律、完成实习任务情况、工作能力、团队合作、沟通能力等方面进行评价。
（三）评价方法要灵活化
评价方法要灵活化，既要关注结果，更要重视过程。在评价中既注重学生对知识的掌握，又要注重对学生能力、态度和情感等方面的评价，采用多把尺子，全面展示学生多方面的才华。
1.学习档案法。评价不应当游离于平时的教学环节，终结性的评价应当适当限制，倡导即时的过程性评价，并及时进行观察、记录和归档。学习档案是一个系统地收集学生学习作业情况的方法，用以展示其学习进步情况、学习态度和学习风格。在机械技能课教学中，我们可以利用实训报告作为学习档案，将每次实训过程中学生的实训态度、操作规范、工件的测量评分、实训体会等设计到实训报告中。通过实训报告，可以清楚地看到学生学习的过程，明确其存在的问题，在指导学生时能有的放矢。机械技能课的实践操作性强，对操作规范、动作要领的要求较高，教师在巡回指导过程中，要多注意观察，对学生进行及时的评价和纠正，并记录在档。使学生保持良好的学习状态。
2.分模块考核法。《车工》、《钳工》等技能课都是按模块任务进行教学的。学生每学完一个模块马上按标准进行考核。学生只要在知识、技能、态度三个方面都达到目标就算合格。对接受能力好的学生应该鼓励他们达到更高的要求。采用“不定时多次考核”的方法，即从第一次技能训练开始，学生就可以根据自己的熟练程度向老师申请各个项目的考查。一般先考查技能型项目（如钳工中的锉单一平面、锉平行面、锉垂直面等），再考查积累型项目（如钳工中的锉配等）。采取集中考查与个别考查相结合、定时考查与不定时考查相结合，分多次考查，以最好的成绩给学生记分。
3、比赛考核法。我校每年都举办“正华杯”技能比赛，这也是为参加市中职学校技能大赛的作准备。机械专业的比赛项目有钳工、AutoCAD、车工。机械专业将此工作纳入正常的教学工作计划，并结合实际，形成“三阶段”培养方案，即学生参选，组织预赛，正式比赛。在校级以上比赛中获奖或成绩合格的均作为该课程成绩通过的依据。这些比赛不仅锻炼了学生的实践动手能力，也检验了教师队伍，展示教学水平和能力。
4.以证代考法。以获得技能等级证书作为该课程成绩通过的依据。我们学校的机械专业学生必须参加钳工中级工考核，学生可根据自身需要申请车工项目的中级工考核。实践教学与职业技能鉴定相结合是职业教育的显著特点，是突出对学生实际工作能力的培养。所以必须树立以能力为本位的教育思想，把实践教学与职业技能鉴定结合起来。
三、多元评价体系的实施效果
1、多元评价体系学生满意。根据调查，学生对这一评价体系感到满意，以前技能考核是由教师凭几次考试打分或者是平时成绩与考试相结合。而平时成绩只是由老师凭印象大致打分，学生总是有意见。现在用这一种新的评价体系，学生可以发挥所长，有的学生动手操作能力强，有的学生工艺分析能力，有的学生实训态度好，这些都能在评价中得到体现。
2、教学质量明显提高。自从运用多元评价体系以来，激发了学生学习技能课的兴趣，教学质量也有了明显提高。近三年钳工中级工技能鉴定成绩在县同类学校中排名第一，中级工一次通过率达到95%以上，近几年学生和教师参加杭州市中职学校技能大赛也有很大收获，在钳工、CAD、CAXA、车工项目中都有获奖。
3、学生获得了企业的好评。笔者通过与所带实习学生的交流、优秀毕业生的事迹报告、带队到企业实训等多种途径的调查了解，在企业实习或就业的机械专业学生的专业素养较好，企业都给予了较高的评价。
四、问题与思考
1、评价方法要简单易行。在机械技能课教学时，有人一提到评价马上就想到要用一定的量具来测量，而忽略了许多简单易行的办法。切忌评价内容空、细、繁，给自己的工作加重负担，评价不等于考试，不等于打分，更不等于排队。不能把考试改革的目标完全精细地量化，正如教育家指出：“智慧是不能被测量的。”
2、评价时要多肯定少否定。“没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更好才是教育质量评价的永恒追求，因此评价应多肯定少否定。
3、评价方法要多种相结合。学习过程和效果的评价，必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多种性，评价方法采用自我评价、相互评价、教师评价相结合，做到定性评价与定量评价相结合，多元评价与多次评价相结合，口试与笔试相结合，卷面成绩与平时成绩相结合，充分发挥评价对学生发展的促进作用，淡化评价的甄别和选拔作用。
4、要有效防止个人偏见。评价人的主观思想会对被评价人的考评结果产生影响。评价人往往会给自己喜欢或熟悉的人较高的评价，而对自己不喜欢或不熟悉的人给予较低的评价，这就是个人偏见误差。我们要减少评定过程中可能产生的种种人为偏差，使评估的过程能更客观准确，采取小组评价或学生互评的方法可以有效的防止个人偏见误差。评价不仅要重结果，而且要重过程。
5、评价实施要日常化。评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化。评价既要考虑学生参与活动、达到学习目标的一般情况，又要关注学生在某一些方面的特别收获，顾及学生的个别差异。要使认真参加学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。
参考文献
[1]李雁冰. 走向发展性课程评价：谈新课程的评价改革[M]. 北京大学出版社.2002.06
[2]蒲建平. 注重对学生的多元评价[J].《西部科教论坛》.2010年第5期
作者简介：
王辉（1979-），男，浙江湖州人，职称：中学一级教师，学历：本科，主要研究方向：机械学科教学。