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无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，都主张教育与生活的统一，都倡导教育应体现学生生活、成长和发展的价值，直接参与学生的生活，使教育富有生活的意义。由此可见，把“生活”引进课堂，把课堂还原成“生活”，应是思想品德这门德育课程的基本理念和基本要求，生活是思品课程的本源，学生的生活更是教学的主要资源。那么如何让思品课堂真正贴近学生生活、回归教育的本真呢？
一、挖掘学生自身资源，走进学生内心世界
学生是教学的主体，要把握思想品德课的生活性，就要深入了解学生的生活。在课堂教学中，要真正深入学生内心世界，知道他们的喜怒哀乐，就要求我们在教学中善于倾听、尊重学生，鼓励他们敢于想象、敢于表达。
在执教“多彩的情绪走进情感天地”时，让学生说说“你在哪些情况下会产生积极情绪，在哪些情况下会产生消极情绪”，问题的提出引起了学生情感上的共鸣，学生结合自己的生活体验，谈起自己在不同境遇中的情绪体验，这时老师就可以充分利用学生自身资源，把课本知识和学生体验相结合，达到了一石激起千层浪的效果，大大提高思品课的实效性。
二、精选现实生活素材，引导学生评判生活
在当代价值观多元化的影响下，中学生的价值观也发生了很大的变化。为了增强学生对社会主义核心价值的认同，让党的十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑，教师应该结合教学内容，选取贴近学生生活的情景，引导学生大胆讨论，积极弘扬真、善、美，坚决抵制假、丑、恶。
如在执教“做个有教养的现代人”这一课时，设计这样一个情景：一位穿着得体，外表美丽的女子，右手持刀，左手拿叉，将食物切成小块，很文明地用西餐，老师结合情景提问：“这位女子很注重礼仪，你觉得她有教养吗？”同学们认为她懂礼节，讲礼仪，这是有教养的表现。老师接着升华主题：“这对我们有什么启示？”同学们在交流中明确了要做一个有教养的人不仅要注意外在美，更要做到内外兼修。
三、捕捉社会焦点问题，引导学生感悟生活
品德课教学中让学生亲自尝试和实践，再联系已有的生活经验去感受现实世界不失为一种有效的教学方法。因此，教师可以将贴近社会生活的热点问题引入课堂，创设情境，让学生融入到已发生的新闻故事中去，从而促使学生主动投入到学习活动中去，以积极的态度去感悟生活。
如在执教“同一个人在不同境遇中会有不同的感受”这一内容时，可以引入社会焦点新闻：患者杨某，男，66岁，上海人。经检测被确诊为人感染H7N9禽流感，当日转往上海市公共卫生临床中心诊治。经过积极治疗，康复出院。然后提出问题：1.如果你是患者杨某被确诊为人感染H7N9禽流感时，会产生什么样的情绪？经过积极治疗，康复出院，又会产生什么样的情绪？2.从上述问题中，你感悟出什么道理？学生经过上述问题的思考与回答，悟出同一个人面对不同的情境会产生不同的情绪。
四、引导学生日常践行，内化情感提升品质
宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行，能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之持久化、习惯化，是思品教学成败的关键所在。通过不断实践亲自体验已获得的道德观点，将道德观念内化为健全的人格和良好的行为习惯是十分重要的。
如教学七年级“规则”时，课前，老师要求学生在上学的路上收集常见的交通安全标志，体验自己应如何过马路才安全。课堂上，让学生当“小交警”，识别红绿灯的作用，行人应靠右行走、要走人行道等交通规则。这样，让学生在体验中获取知识，落实行为，而这一切不是由老师“告诉”学生的，而是学生通过主体参与体验自觉获取的。
思想品德课程是以初中生生活为基础，以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。我们必须从学生的生活实际出发，贴近学生，回归生活。只有真实的生活化课堂才能激发真实的情感，思想品德课才能真正成为学生喜欢、真实有效的生活课堂。
（作者单位：江苏苏州市阳山实验初级中学）
一、挖掘学生自身资源，走进学生内心世界
学生是教学的主体，要把握思想品德课的生活性，就要深入了解学生的生活。在课堂教学中，要真正深入学生内心世界，知道他们的喜怒哀乐，就要求我们在教学中善于倾听、尊重学生，鼓励他们敢于想象、敢于表达。
在执教“多彩的情绪走进情感天地”时，让学生说说“你在哪些情况下会产生积极情绪，在哪些情况下会产生消极情绪”，问题的提出引起了学生情感上的共鸣，学生结合自己的生活体验，谈起自己在不同境遇中的情绪体验，这时老师就可以充分利用学生自身资源，把课本知识和学生体验相结合，达到了一石激起千层浪的效果，大大提高思品课的实效性。
二、精选现实生活素材，引导学生评判生活
在当代价值观多元化的影响下，中学生的价值观也发生了很大的变化。为了增强学生对社会主义核心价值的认同，让党的十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑，教师应该结合教学内容，选取贴近学生生活的情景，引导学生大胆讨论，积极弘扬真、善、美，坚决抵制假、丑、恶。
如在执教“做个有教养的现代人”这一课时，设计这样一个情景：一位穿着得体，外表美丽的女子，右手持刀，左手拿叉，将食物切成小块，很文明地用西餐，老师结合情景提问：“这位女子很注重礼仪，你觉得她有教养吗？”同学们认为她懂礼节，讲礼仪，这是有教养的表现。老师接着升华主题：“这对我们有什么启示？”同学们在交流中明确了要做一个有教养的人不仅要注意外在美，更要做到内外兼修。
三、捕捉社会焦点问题，引导学生感悟生活
品德课教学中让学生亲自尝试和实践，再联系已有的生活经验去感受现实世界不失为一种有效的教学方法。因此，教师可以将贴近社会生活的热点问题引入课堂，创设情境，让学生融入到已发生的新闻故事中去，从而促使学生主动投入到学习活动中去，以积极的态度去感悟生活。
如在执教“同一个人在不同境遇中会有不同的感受”这一内容时，可以引入社会焦点新闻：患者杨某，男，66岁，上海人。经检测被确诊为人感染H7N9禽流感，当日转往上海市公共卫生临床中心诊治。经过积极治疗，康复出院。然后提出问题：1.如果你是患者杨某被确诊为人感染H7N9禽流感时，会产生什么样的情绪？经过积极治疗，康复出院，又会产生什么样的情绪？2.从上述问题中，你感悟出什么道理？学生经过上述问题的思考与回答，悟出同一个人面对不同的情境会产生不同的情绪。
四、引导学生日常践行，内化情感提升品质
宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行，能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之持久化、习惯化，是思品教学成败的关键所在。通过不断实践亲自体验已获得的道德观点，将道德观念内化为健全的人格和良好的行为习惯是十分重要的。
如教学七年级“规则”时，课前，老师要求学生在上学的路上收集常见的交通安全标志，体验自己应如何过马路才安全。课堂上，让学生当“小交警”，识别红绿灯的作用，行人应靠右行走、要走人行道等交通规则。这样，让学生在体验中获取知识，落实行为，而这一切不是由老师“告诉”学生的，而是学生通过主体参与体验自觉获取的。
思想品德课程是以初中生生活为基础，以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。我们必须从学生的生活实际出发，贴近学生，回归生活。只有真实的生活化课堂才能激发真实的情感，思想品德课才能真正成为学生喜欢、真实有效的生活课堂。
（作者单位：江苏苏州市阳山实验初级中学）