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课文文本是学生学习写作的最好范本，也是学生学习写作的最好素材，且不说编者编排的意图，仅从文本的遣词造句、意境创设等方面，它就囊括了各种体裁、各种风格的文章。教师对教材的把握不能仅从教学目标这个层次去认识，还要走进文本，充分利用文本这个共有资源，有机地与写作教学结合起来。
对于好的文本，我常常用大量的时间让学生尽情地读、尽情地背，做到腹中有物。如在教学季羡林老先生的《怀念母亲》一文时，文中节选了老先生的几则日记，第一则日记文笔略带忧伤，写出季老当时浓浓的思乡之情，我要求学生背下来，尤其是文中的这句话：“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”这句话将季老当时那复杂的情感表达得淋漓尽致。学生在欣赏美文的同时理解了季老的复杂情感，更能将此文烂熟于心。在一次日记批改中，有一位学生写了一篇题为《中秋之月》的文章，文章描写了无月的中秋天空暗得发黑，她其中有一段话是这样描写的：“我望着那暗得发黑的天空，眼睛搜寻着天空的每一个角落，只有那沉重的黑，惆怅地布满了我的大脑，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺……一片凄凉浓浓地、重重地糊在我的心头。”好一个“糊”字！我想，如果没有对美文的烂熟于心，何来这点睛之笔呢？
说到摸着石头过河，大家常常会想到接触新的工作边干边学，在实践中摸索，在摸索中总结经验。在此，我想把“摸着石头过河”这句话套用到我们的写作教学中来。教师要让学生借助文本这块“石头”摸着过“作文”这条河！例如，在教学《山雨》这篇文章时，它清新隽永的文笔一下子吸引了我，文章将山雨来时的前后过程，那特有的景致描写得非常到位。我指导学生学完文本后将文章熟读并背诵下来。正好那段时间经常下雨，我就布置学生有目的地观察雨前、雨中、雨后的景象，依托文本《山雨》的写作特点，让学生以《秋雨》为题进行仿写。有了《山雨》这块“石头”，学生趟过《秋雨》这条“河”就比较顺利。于是各具特色的秋雨纷纷呈现在我眼前……
学生掌握了一些写作方法与写作技巧，知道借助文本融会贯通，合理想象，写作起来就会如泉涌一般，一朵朵写作之花也就会欣然怒放。（作者单位：江西省金溪县实验小学）
对于好的文本，我常常用大量的时间让学生尽情地读、尽情地背，做到腹中有物。如在教学季羡林老先生的《怀念母亲》一文时，文中节选了老先生的几则日记，第一则日记文笔略带忧伤，写出季老当时浓浓的思乡之情，我要求学生背下来，尤其是文中的这句话：“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”这句话将季老当时那复杂的情感表达得淋漓尽致。学生在欣赏美文的同时理解了季老的复杂情感，更能将此文烂熟于心。在一次日记批改中，有一位学生写了一篇题为《中秋之月》的文章，文章描写了无月的中秋天空暗得发黑，她其中有一段话是这样描写的：“我望着那暗得发黑的天空，眼睛搜寻着天空的每一个角落，只有那沉重的黑，惆怅地布满了我的大脑，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺……一片凄凉浓浓地、重重地糊在我的心头。”好一个“糊”字！我想，如果没有对美文的烂熟于心，何来这点睛之笔呢？
说到摸着石头过河，大家常常会想到接触新的工作边干边学，在实践中摸索，在摸索中总结经验。在此，我想把“摸着石头过河”这句话套用到我们的写作教学中来。教师要让学生借助文本这块“石头”摸着过“作文”这条河！例如，在教学《山雨》这篇文章时，它清新隽永的文笔一下子吸引了我，文章将山雨来时的前后过程，那特有的景致描写得非常到位。我指导学生学完文本后将文章熟读并背诵下来。正好那段时间经常下雨，我就布置学生有目的地观察雨前、雨中、雨后的景象，依托文本《山雨》的写作特点，让学生以《秋雨》为题进行仿写。有了《山雨》这块“石头”，学生趟过《秋雨》这条“河”就比较顺利。于是各具特色的秋雨纷纷呈现在我眼前……
学生掌握了一些写作方法与写作技巧，知道借助文本融会贯通，合理想象，写作起来就会如泉涌一般，一朵朵写作之花也就会欣然怒放。（作者单位：江西省金溪县实验小学）