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一、 创设情境，引导感悟
教师要抓住阅读理解的重点，创设生动而富有情趣的教学情境，让学生在情境中得到知识的吸收，情感的熏陶，能力的培养。如阅读《田忌赛马》，可让学生充当文中人物，教师以记者身份出现，对下列问题进行采访：（1）请问田忌先生，第一场比赛结束了，对这场比赛的结果您有什么看法呢？（2）齐威王先生，祝您取得首场比赛的胜利，此刻您在想些什么呢？（3）请问孙膑先生，看了首场比赛，您有什么想法，能谈谈吗？对第二场比赛可以同样方式加以引导。学生如临赛场参加比赛，胜者叙述喜悦，败者叙述懊悔，这就能在情境中感悟课文的中心。
二、 凭借读书，引导感悟
阅读教学要以“悟”为主要目的，致力于“启”；要以“读”为主要手段，着力于“导”。让学生在读中悟境，读中悟意，读中悟情，读中悟法。新课标把读书摆在第一位，目的是让学生在读中感悟、内化。在阅读教学中，要让学生有表情、有节奏地诵读，读出气势、韵味和技巧，每一遍都提出不同的要求，直到悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。如学习《桂林山水甲天下》时，可引导学生反复朗读课文，正确处理重音、语速、停顿和语调变化，突出其中的几个“真”字，深情诵读，情景相融，切实感受桂林山“奇、秀、险”和漓江水“静、清、绿”的特点，更好地理解作者的写作意图。
三、 运用比较，引导感悟
阅读教学中可抓住文中重点设计比较内容，引导学生在相似、相关、相近知识的比较中理解和感悟。教师让学生比较两个句子，分别是：公园里的花鲜红的，美丽极了；公园里的花鲜红鲜红的，美丽极了。学生自由朗读这两句话后，有学生说：“老师，我懂了，花鲜红鲜红的比花鲜红的显得更鲜红一些。”这说明学生通过比较朗读有所感，故有所悟，自然懂得叠词的妙用了。
四、 运用发散思维，引导感悟
精心选择发散点，引导由点到面，大胆推测或想象，尽量列举或拓展，让学生在广阔的知识空间得到知识和情感的感悟。如学了《春雨的色彩》后，引导学生模仿文中的句式，说说春雨还会是什么颜色呢？有学生说：“春雨是白色的，你们看，春雨落在梨树上，梨花白了。”有学生说：“春雨是彩色的，你们瞧，春雨给我们带来了一个五颜六色的春天。”说得多好呀！学生在发散思维训练中具体感受了大自然的美妙。◆（作者单位：江西省樟树市第六小学）
□责任编辑：徐纯军
教师要抓住阅读理解的重点，创设生动而富有情趣的教学情境，让学生在情境中得到知识的吸收，情感的熏陶，能力的培养。如阅读《田忌赛马》，可让学生充当文中人物，教师以记者身份出现，对下列问题进行采访：（1）请问田忌先生，第一场比赛结束了，对这场比赛的结果您有什么看法呢？（2）齐威王先生，祝您取得首场比赛的胜利，此刻您在想些什么呢？（3）请问孙膑先生，看了首场比赛，您有什么想法，能谈谈吗？对第二场比赛可以同样方式加以引导。学生如临赛场参加比赛，胜者叙述喜悦，败者叙述懊悔，这就能在情境中感悟课文的中心。
二、 凭借读书，引导感悟
阅读教学要以“悟”为主要目的，致力于“启”；要以“读”为主要手段，着力于“导”。让学生在读中悟境，读中悟意，读中悟情，读中悟法。新课标把读书摆在第一位，目的是让学生在读中感悟、内化。在阅读教学中，要让学生有表情、有节奏地诵读，读出气势、韵味和技巧，每一遍都提出不同的要求，直到悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。如学习《桂林山水甲天下》时，可引导学生反复朗读课文，正确处理重音、语速、停顿和语调变化，突出其中的几个“真”字，深情诵读，情景相融，切实感受桂林山“奇、秀、险”和漓江水“静、清、绿”的特点，更好地理解作者的写作意图。
三、 运用比较，引导感悟
阅读教学中可抓住文中重点设计比较内容，引导学生在相似、相关、相近知识的比较中理解和感悟。教师让学生比较两个句子，分别是：公园里的花鲜红的，美丽极了；公园里的花鲜红鲜红的，美丽极了。学生自由朗读这两句话后，有学生说：“老师，我懂了，花鲜红鲜红的比花鲜红的显得更鲜红一些。”这说明学生通过比较朗读有所感，故有所悟，自然懂得叠词的妙用了。
四、 运用发散思维，引导感悟
精心选择发散点，引导由点到面，大胆推测或想象，尽量列举或拓展，让学生在广阔的知识空间得到知识和情感的感悟。如学了《春雨的色彩》后，引导学生模仿文中的句式，说说春雨还会是什么颜色呢？有学生说：“春雨是白色的，你们看，春雨落在梨树上，梨花白了。”有学生说：“春雨是彩色的，你们瞧，春雨给我们带来了一个五颜六色的春天。”说得多好呀！学生在发散思维训练中具体感受了大自然的美妙。◆（作者单位：江西省樟树市第六小学）
□责任编辑：徐纯军