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在全面实施应试教育时，数学课堂氛围是十分严肃而又拘谨的，这与目前新课标中提出的要构建“新型的和谐、平等、愉快的课堂教学氛围，让学生在自主、主动、积极的情感意识里感受知识产生的过程，共同参与知识形成的经历，从而自然地接受知识”的目标相去甚远。新课改理念倡导建立自主、合作、探究的学习式，摒弃传统的“师道尊严”和高高在上的教师地位，取而代之的是教师与学生平等对话与交流；沉闷和严肃的课堂教学氛围也将被打破，取而代之的是师生平等互动，教学相长的和谐与共振。因而，教师的职能不再仅仅是“授业、解惑”，而要更多地去激励、帮助、参谋，传授为人之道；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带。学生学习的灵感不是在静默中产生，而是在积极发言、相互辩论中突然闪现。如何使学生摆脱在课堂上的“受事”地位，真正成为课堂教学的主人呢？本人在多年的数学教学实践中，逐步总结出了“听、说、写、想、评”的“五字教学法”，现不揣浅陋，逐一介绍。
一、听
在数学教学活动中，“听”也包括“看”，是教学目标达成的最为关键的一环。在“五字教学法”中，“听”既是教师教学设计的关键，也是吸引学生集中注意力的关键。为了吸引学生的“眼球”，教师首先应认真备课，设计与教学内容和学生认识水平相适应的教学“兴奋点”，从而使课堂“一波未平，一波又起”，使学生在张弛有度的课堂氛围中接受知识，完成学习任务。
不仅学生“听”老师的，老师也要“听”学生的。学生在听老师讲解知识的过程中，能结合自身的实际情况产生相应的共鸣，举一反三，迸发出智慧的火花。老师在聆听学生的发言中更要积极思维，共同参与，触类旁通，发现进步要及时鼓励，发现问题也能及时纠正。
教学是一门语言的艺术，对于数学教学这样一门逻辑思维较强的学科来说，生动形象的语言尤其重要。教师在课堂教学中要因势利导，创设宽松和谐的氛围来让学生认真投入地听课。数学老师如果善于使用幽默风趣的语言，不仅能引起学生的注意，同时也能展示数学课程的魅力。在45分钟的课堂教学时间里学生也会有注意力分散的时候，这时老师要适时加入一些幽默的话语或者进行师生互动，从而赶走学生身上的疲乏与困倦，把学生吸引到课堂中来，让学生竖起耳朵“听课”。
二、说（读）
“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“说”也包含“读”的训练。俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读”就是提高学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习的独立性。
比如，我在解分式方程时，先请同学甲说一说在解这题时的注意点。甲说：“分母注意要改变符号。”同学乙马上举手，在征得同学甲的同意后，乙说：“还要注意方程中的右边数字1，不要漏乘最简公分母。”我随即给予这两位同学表扬，又看到同学丙举手，于是就让他起来说。丙说：“老师，解分式方程还要注意进行检验。”我微笑：“好！经过同学们的共同努力，这题已被你们攻破了。”
又如，比较和的区别。同学们如果对此含糊其辞，一带而过的话，在后面的有理数的混合运算中将可能会出现错误。这就要求学生在用自己的嘴巴说出它们的区别并读出来，让老师来辨别是否掌握。
有些数学命题、定理的语言叙述比较冗长，也不便于记忆。因此，教师就要同学生一道进行加工整理，化繁为简。如在学习同圆或等圆中，圆心角、圆心角所对的弧、所对的弦、所对应的弦心距之间的关系时，如果仅仅要求学生背诵，那么学生很难记忆、叙述，且容易混淆。教师如果适当地转变方法，比如在满足“同圆或等圆”的前提下，让学生互相进行定理间的说，让一个学生给出一个条件，让另一个学生叙述其他结论，这样尝试着变化，学生在一种和谐、互相交流的氛围里更易于记忆，便于理解，从而掌握，达到举一反三的目的。
三、写
写，就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。让学生写在作业本上，写在小黑板上，结合老师的板书来比较之间的区别。例如数学中的一些证明题，有很多学生都知道它的证明方法，知道其中考查的知识点，但总不能很好地以“写”的形式将其证明过程展现出来。即使写了，各知识点之间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不严密，这些都是教学中学生普遍存在的问题，从某一侧面也体现了培养学生“写”的训练的重要性。“写”的能力的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。
老师也可以适当地布置学生撰写小论文（包括对教师的课堂教学的反馈以及教学的建议等），我教学过程中要安排三次左右的学生小结。
学期初，让学生在小结里写出自己心目中的数学老师的形象，以及需要老师在课堂教学过程中的各种要求等，通过阅读他们的小结，教师适时地调整。教师不是要求每个学生来适应自己的教学，而应该让自己的教学去适应每一个学生。
学期中，在经历一段时间的互相交流后，学生对教师的教学模式以及教学的方法、语言等都有了进一步的了解，再要求学生书写对教师的评价，有利于教师教学的调整和完善。
学期末，要求学生不仅对教师的教学进行适当的评价，同时也要对自己班级的同学进行评价。这样在学生们质朴的语言中，教师可以更全面地了解每一个学生，为完善今后的教学提供最直接的资料。
四、想
“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。“数学是思维的体操”；“数学是完善人类思维的一门艺术”……从这些话语中，我们清晰地看到，数学这门学科在思维培养中有着十分重要的作用。而学生想象能力的培养和提高，更与我们的数学课堂教学有着密切的关系。
比如，数学的解题分析的过程，就是思维严密训练的集中体现。解分式方程、无理方程的检验，解应用题的检验，数学的分类讨论等思想的运用，都直接反映了学生“想象”的重要性，学生在想象中对所学知识得到了进一步的巩固。
五、评
“评”就是评价。在课堂教学过程中学生与学生之间的评价，学生与老师之间的评价，这是一种和谐、民主、平等的课堂教学观的体现。学生不仅是课堂知识的接受者，也是课堂教学中的“真主人”，他们也可以对自己的学习合作伙伴作出评价。在评价的过程中，学生的地位有了提升，价值得到体现，充分反映出新型课堂教学观。
结合教学评价的过程，制定各种符合学生心理特征的项目进行评价。在评价之前，应该让学生打消顾虑，在评价中才能真正反映客观情况（其实评价不一定要成文的材料，同学的一个眼神、一个举动可能就是在评价了），可能学生在评价之前会有所顾虑，但是老师如果在课堂教学的过程中注重师生之间的和谐、平等、友好关系的建立，学生自然会愿意对老师做出评价。
总之，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于锻炼“听、说、写、想、评”能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。因为只有适合学生的教育，才是真正的教育、最好的教育。
一、听
在数学教学活动中，“听”也包括“看”，是教学目标达成的最为关键的一环。在“五字教学法”中，“听”既是教师教学设计的关键，也是吸引学生集中注意力的关键。为了吸引学生的“眼球”，教师首先应认真备课，设计与教学内容和学生认识水平相适应的教学“兴奋点”，从而使课堂“一波未平，一波又起”，使学生在张弛有度的课堂氛围中接受知识，完成学习任务。
不仅学生“听”老师的，老师也要“听”学生的。学生在听老师讲解知识的过程中，能结合自身的实际情况产生相应的共鸣，举一反三，迸发出智慧的火花。老师在聆听学生的发言中更要积极思维，共同参与，触类旁通，发现进步要及时鼓励，发现问题也能及时纠正。
教学是一门语言的艺术，对于数学教学这样一门逻辑思维较强的学科来说，生动形象的语言尤其重要。教师在课堂教学中要因势利导，创设宽松和谐的氛围来让学生认真投入地听课。数学老师如果善于使用幽默风趣的语言，不仅能引起学生的注意，同时也能展示数学课程的魅力。在45分钟的课堂教学时间里学生也会有注意力分散的时候，这时老师要适时加入一些幽默的话语或者进行师生互动，从而赶走学生身上的疲乏与困倦，把学生吸引到课堂中来，让学生竖起耳朵“听课”。
二、说（读）
“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“说”也包含“读”的训练。俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读”就是提高学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习的独立性。
比如，我在解分式方程时，先请同学甲说一说在解这题时的注意点。甲说：“分母注意要改变符号。”同学乙马上举手，在征得同学甲的同意后，乙说：“还要注意方程中的右边数字1，不要漏乘最简公分母。”我随即给予这两位同学表扬，又看到同学丙举手，于是就让他起来说。丙说：“老师，解分式方程还要注意进行检验。”我微笑：“好！经过同学们的共同努力，这题已被你们攻破了。”
又如，比较和的区别。同学们如果对此含糊其辞，一带而过的话，在后面的有理数的混合运算中将可能会出现错误。这就要求学生在用自己的嘴巴说出它们的区别并读出来，让老师来辨别是否掌握。
有些数学命题、定理的语言叙述比较冗长，也不便于记忆。因此，教师就要同学生一道进行加工整理，化繁为简。如在学习同圆或等圆中，圆心角、圆心角所对的弧、所对的弦、所对应的弦心距之间的关系时，如果仅仅要求学生背诵，那么学生很难记忆、叙述，且容易混淆。教师如果适当地转变方法，比如在满足“同圆或等圆”的前提下，让学生互相进行定理间的说，让一个学生给出一个条件，让另一个学生叙述其他结论，这样尝试着变化，学生在一种和谐、互相交流的氛围里更易于记忆，便于理解，从而掌握，达到举一反三的目的。
三、写
写，就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。让学生写在作业本上，写在小黑板上，结合老师的板书来比较之间的区别。例如数学中的一些证明题，有很多学生都知道它的证明方法，知道其中考查的知识点，但总不能很好地以“写”的形式将其证明过程展现出来。即使写了，各知识点之间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不严密，这些都是教学中学生普遍存在的问题，从某一侧面也体现了培养学生“写”的训练的重要性。“写”的能力的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。
老师也可以适当地布置学生撰写小论文（包括对教师的课堂教学的反馈以及教学的建议等），我教学过程中要安排三次左右的学生小结。
学期初，让学生在小结里写出自己心目中的数学老师的形象，以及需要老师在课堂教学过程中的各种要求等，通过阅读他们的小结，教师适时地调整。教师不是要求每个学生来适应自己的教学，而应该让自己的教学去适应每一个学生。
学期中，在经历一段时间的互相交流后，学生对教师的教学模式以及教学的方法、语言等都有了进一步的了解，再要求学生书写对教师的评价，有利于教师教学的调整和完善。
学期末，要求学生不仅对教师的教学进行适当的评价，同时也要对自己班级的同学进行评价。这样在学生们质朴的语言中，教师可以更全面地了解每一个学生，为完善今后的教学提供最直接的资料。
四、想
“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。“数学是思维的体操”；“数学是完善人类思维的一门艺术”……从这些话语中，我们清晰地看到，数学这门学科在思维培养中有着十分重要的作用。而学生想象能力的培养和提高，更与我们的数学课堂教学有着密切的关系。
比如，数学的解题分析的过程，就是思维严密训练的集中体现。解分式方程、无理方程的检验，解应用题的检验，数学的分类讨论等思想的运用，都直接反映了学生“想象”的重要性，学生在想象中对所学知识得到了进一步的巩固。
五、评
“评”就是评价。在课堂教学过程中学生与学生之间的评价，学生与老师之间的评价，这是一种和谐、民主、平等的课堂教学观的体现。学生不仅是课堂知识的接受者，也是课堂教学中的“真主人”，他们也可以对自己的学习合作伙伴作出评价。在评价的过程中，学生的地位有了提升，价值得到体现，充分反映出新型课堂教学观。
结合教学评价的过程，制定各种符合学生心理特征的项目进行评价。在评价之前，应该让学生打消顾虑，在评价中才能真正反映客观情况（其实评价不一定要成文的材料，同学的一个眼神、一个举动可能就是在评价了），可能学生在评价之前会有所顾虑，但是老师如果在课堂教学的过程中注重师生之间的和谐、平等、友好关系的建立，学生自然会愿意对老师做出评价。
总之，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于锻炼“听、说、写、想、评”能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。因为只有适合学生的教育，才是真正的教育、最好的教育。