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摘要：“语文教学是科学与艺术的结合”。也就是说在语文教学的过程中除探讨本学科自身规律之外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。在实际教学中，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。在接受新知识的过程中要始终使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强学生的学习兴趣。
关键词： 提问 自主 探究
在我们的语文教材中，选录了很多文句精美的文章，教师要引导我们的学生用思想去读文章，用心灵去感悟文章，或许会收到意想不到的效果。然而，在实际教学中，我们的课堂教学有太多的束缚，学生自由思索的空间很小，思想被牢牢地束缚，没有放飞的机会，由此，也使得我们的课堂少了一份生机，多了一份古板。还有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。下面就我教学柳宗元的《小石潭记》的过程，谈谈我的心得：
《小石潭记》从老教材到如今的新课标实验教科书，已不知上了几遍了，但均索然无味，自己感觉上得很成功的课一次也没有，往往只是贩卖教参的内容。虽然所有的教学要点和内容都烂熟于胸，但是课堂形式是以讲授为主，学生忙于记录，缺乏一剂能使学生发生化学变化的催化剂，没有使其能够真正地融入课文之中。而那一次，学生不经意的提问，就如一星儿思维的火花，点亮了四十多把火炬。课后，掩卷沉思，顿生感慨，面对他们的理解，记录在册的分析显得多么的苍白无力。也许学生的回答有点幼稚，但是我们何必在乎如何表达，何必在乎最终的表述，更值得我们关注的还是学生参与讨论、参与论说的过程。我提醒自己，不要拿绳子束缚学生的思想，切不可越俎代庖，给他们自由的想和说的空间，这样，有助于拓展学生思维的空间，也更能丰富我们课堂教学的内涵。
那是上《小石潭记》的第二课时，由于上一堂已学习了有关的字词，疏通了文意，学生对课文已有一定的了解，因此，上课后，我按照惯例先复习了一下有关字词句，然后就打算进行课文内容的探讨。这时，一个平时沉默寡言，也不擅长发言的女生举起了手，我叫起了她。她涨红着脸站了起来，说：“老师，我有个发现，文中所描绘的景物都与‘小石潭’的‘石’相关联，是不是这么回事呀？”这下，我愕然了：我在设计教案时，可没有这一内容的安排。是作一简单的肯定还是组织学生开展讨论？《新课标》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，平时上课总是死气沉沉，学生们一点积极性也没有，思维一点都不活跃，这可是个难得的好机会呀，于是，我说：“是啊！你真棒。老师怎么会没想到呢？这个问题提得很好！”这位女生满脸笑容地坐了下去。接着，我就抛开教案，决定以“石”为线索，提出问题：“请同学们找找看，文中那些句子写了‘石’？请说说理由。还有没有同学有其他新的发现？我们先分组讨论，然后再进行交流。”过了几分钟，出现了以下情形：
学生A组：“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写出了“石”。
学生B组：他说的是明写“石”的句子。我觉得还有许多暗写“石”的句子，比如“其岸势犬牙齿互”这句。因为文章是写水和石，水不可能有这种状态，所以句子中的“犬牙齿互”写出了两岸石的形和神。
学生C组：“闻水声，如鸣佩环”也写出了“石”。如果没有石的撞击，它能发出这么悦耳的声音吗？
……
然后我開始总结，接着我又继续问道：“同学们还有什么发现呢？”接着学生们还讨论了“水”等其他问题，学生们始终是那么活跃，学得也很轻松。直到下课铃响，学生们还意犹未尽。
那一节课，一个学生出乎意料的问题，激起了一层层浪花，我没有按事先设计的过程进行教学，也未能完成预设的教学内容，但课堂气氛活跃，学生学得轻松，效果也不错。我觉得这节课是成功的，同时，也引发了几点思考：
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习是接受的过程，更是发现和创造的过程。我们在教学过程中要给学生提供更多的机会去发展自己的思维，去倾听别人的想法，去体验交流的过程。这样获得的知识才是活的知识。
新课标改革提倡以学生为主体，学生是学习的主人。那节课，我本来是要着眼于课文内容的讨论与分析的，但学生提出了一个我事先没有考虑的问题。这是一个发现，正好体现了新课标中所强调的学生要“自主”“探究”，因此，我决定把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
在课堂上，我们似乎已经习惯了以教师讲为主，特别是教师自以为疑难和重要的问题，生怕学生偏离了正确理解的轨道，非得自己讲过才放心，久而久之，学生那充满创造的思维火炬被我们无情地扑灭了，那本应激荡着睿智的大脑，成了容纳所谓“标准答案”的储蓄罐，须知，这与我们培养人才的目标是格格不入的。我们需要一流的创造型人才，就要努力训练学生的创造性思维。为此，教师首先要摆脱传统观念的束缚，给他们足够的想和说的空间，学生的聪明才智才能发挥得淋漓尽致，课堂才能成为真正意义上学生闪耀智慧的舞台。任由学生放飞他们的思想，我们的课堂会更多一份个性化的理解和体验。
古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且应该展示出语文教师的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。在大力推进素质教育的今天，教师要不断更新观念，改进方法，寻求更加适合学生全面发展的途径。课堂教学是主渠道，提问也就成了极具艺术性的教学活动。愿学与问伴随师生不断进步。
参考文献：
［1］义务教育全日制《语文课程标准》.
［2］中学语文教学.
关键词： 提问 自主 探究
在我们的语文教材中，选录了很多文句精美的文章，教师要引导我们的学生用思想去读文章，用心灵去感悟文章，或许会收到意想不到的效果。然而，在实际教学中，我们的课堂教学有太多的束缚，学生自由思索的空间很小，思想被牢牢地束缚，没有放飞的机会，由此，也使得我们的课堂少了一份生机，多了一份古板。还有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。下面就我教学柳宗元的《小石潭记》的过程，谈谈我的心得：
《小石潭记》从老教材到如今的新课标实验教科书，已不知上了几遍了，但均索然无味，自己感觉上得很成功的课一次也没有，往往只是贩卖教参的内容。虽然所有的教学要点和内容都烂熟于胸，但是课堂形式是以讲授为主，学生忙于记录，缺乏一剂能使学生发生化学变化的催化剂，没有使其能够真正地融入课文之中。而那一次，学生不经意的提问，就如一星儿思维的火花，点亮了四十多把火炬。课后，掩卷沉思，顿生感慨，面对他们的理解，记录在册的分析显得多么的苍白无力。也许学生的回答有点幼稚，但是我们何必在乎如何表达，何必在乎最终的表述，更值得我们关注的还是学生参与讨论、参与论说的过程。我提醒自己，不要拿绳子束缚学生的思想，切不可越俎代庖，给他们自由的想和说的空间，这样，有助于拓展学生思维的空间，也更能丰富我们课堂教学的内涵。
那是上《小石潭记》的第二课时，由于上一堂已学习了有关的字词，疏通了文意，学生对课文已有一定的了解，因此，上课后，我按照惯例先复习了一下有关字词句，然后就打算进行课文内容的探讨。这时，一个平时沉默寡言，也不擅长发言的女生举起了手，我叫起了她。她涨红着脸站了起来，说：“老师，我有个发现，文中所描绘的景物都与‘小石潭’的‘石’相关联，是不是这么回事呀？”这下，我愕然了：我在设计教案时，可没有这一内容的安排。是作一简单的肯定还是组织学生开展讨论？《新课标》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，平时上课总是死气沉沉，学生们一点积极性也没有，思维一点都不活跃，这可是个难得的好机会呀，于是，我说：“是啊！你真棒。老师怎么会没想到呢？这个问题提得很好！”这位女生满脸笑容地坐了下去。接着，我就抛开教案，决定以“石”为线索，提出问题：“请同学们找找看，文中那些句子写了‘石’？请说说理由。还有没有同学有其他新的发现？我们先分组讨论，然后再进行交流。”过了几分钟，出现了以下情形：
学生A组：“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写出了“石”。
学生B组：他说的是明写“石”的句子。我觉得还有许多暗写“石”的句子，比如“其岸势犬牙齿互”这句。因为文章是写水和石，水不可能有这种状态，所以句子中的“犬牙齿互”写出了两岸石的形和神。
学生C组：“闻水声，如鸣佩环”也写出了“石”。如果没有石的撞击，它能发出这么悦耳的声音吗？
……
然后我開始总结，接着我又继续问道：“同学们还有什么发现呢？”接着学生们还讨论了“水”等其他问题，学生们始终是那么活跃，学得也很轻松。直到下课铃响，学生们还意犹未尽。
那一节课，一个学生出乎意料的问题，激起了一层层浪花，我没有按事先设计的过程进行教学，也未能完成预设的教学内容，但课堂气氛活跃，学生学得轻松，效果也不错。我觉得这节课是成功的，同时，也引发了几点思考：
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习是接受的过程，更是发现和创造的过程。我们在教学过程中要给学生提供更多的机会去发展自己的思维，去倾听别人的想法，去体验交流的过程。这样获得的知识才是活的知识。
新课标改革提倡以学生为主体，学生是学习的主人。那节课，我本来是要着眼于课文内容的讨论与分析的，但学生提出了一个我事先没有考虑的问题。这是一个发现，正好体现了新课标中所强调的学生要“自主”“探究”，因此，我决定把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
在课堂上，我们似乎已经习惯了以教师讲为主，特别是教师自以为疑难和重要的问题，生怕学生偏离了正确理解的轨道，非得自己讲过才放心，久而久之，学生那充满创造的思维火炬被我们无情地扑灭了，那本应激荡着睿智的大脑，成了容纳所谓“标准答案”的储蓄罐，须知，这与我们培养人才的目标是格格不入的。我们需要一流的创造型人才，就要努力训练学生的创造性思维。为此，教师首先要摆脱传统观念的束缚，给他们足够的想和说的空间，学生的聪明才智才能发挥得淋漓尽致，课堂才能成为真正意义上学生闪耀智慧的舞台。任由学生放飞他们的思想，我们的课堂会更多一份个性化的理解和体验。
古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且应该展示出语文教师的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。在大力推进素质教育的今天，教师要不断更新观念，改进方法，寻求更加适合学生全面发展的途径。课堂教学是主渠道，提问也就成了极具艺术性的教学活动。愿学与问伴随师生不断进步。
参考文献：
［1］义务教育全日制《语文课程标准》.
［2］中学语文教学.