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引言
长期以来，由于我国的教育资源投入不均，农村乡镇学校的教学条件较差，外语教师业务水平相对较低，多数学生没有学习英语的动机，教学现状不容乐观，与新的课程标准要求相差甚远。听、说方面是学生最薄弱的环节，如何从我国外语教育的国情和学生、教师的实情出发，广泛吸取现代英语教学法的改革成果，探索适合我国国情、教情、学情的教学及学习方法是一项艰苦的事业。下面着重探讨如何突破农村乡镇中学英语教学中存在的几个实际问题，即听、说、读、写的教学问题。
一、“听”的难点及解决办法
1.听音选图
要求教师预先将与听力内容相关的图片无顺序地贴在黑板上或复印成试卷发给学生，然后播放录音或由老师范读，让学生根据听到的信息正确地选出图片。
几年来，我市中考听力试题中都有类似的方法出题，这种训练既培养学生听的能力，也使学生得到适应中考题型的训练。
2.听音画图
学生根据一组英语录音或者教师的范读，能够描绘出含有简单的人物或事物的图片。
例如：He is wearing a piece of sunglass. She has black hair. There is a red pen on the desk. 此种教学方法可以培训学生音、形、义相联系的能力，有助于其更好地理解听力材料。
3.听写训练
教师准备材料，使用正常语速朗读，让学生跟着写，这种听写方法应成为经常性的练习方式，而且逐渐加大难度。
4.听写表演动作
教师准备材料，朗读听力内容，让学生根据听到的信息作出相应的动作、表情，如请一位学生根据听到的内容分别做出 get up, go to school, play basketball, open the book, close the window 等动作。
5.听音跟读
教师播放听力内容，第一遍要求学生只听，注意语音、语调。第二遍要求学生模仿跟读并反复练习，这样既提高了学生的听力，又培养了他们正确、规范的语音、语调。
6.听音回答
根据课本提供的对话或者课文，在播放录音或范读之前，教师提出与听力内容相关的问题，然后听录音，听一两遍后要求学生在听清楚并理解的基础上做出回答。
7.听音口译
要求学生根据听到的内容进行口译，初始阶段应逐句听逐句译，渐渐转变为逐段听译和整篇听译。
8.听音复述
要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。
二、“说”的难点及解决办法
1.朗读
朗读训练首先要求学生在听熟的基础上开口模仿，感知语音、语调、感情色彩。朗读可以是集体读，也可以进行分组读或个人读，教师在学生朗读的过程中进行纠正，训练学生辩音。
2.对话
课本中有许多口语练习和对话形式的课文，通过对话练习的方法可以鼓励学生积极参加活动，克服胆小、害羞的心理。例如: S1: Where are you from? S2: I am from China.
3.口头作文
如复述课文、看图作文、讲故事、演讲等，在训练前教师给出具体内容，要求学生在较充足的时间内准备，然后展开讨论。
4.做值日报告
在开始时，老师利用课前几分钟，让值日生用英语简单报告当天的天气、到校人数等情况，随后由老师和全班同学向值日生发问，由值日生回答所提问题。所提问题可限定于某一课课文的内容，也可不限定范围，由学生自由发挥，随想象发问。
例如: Students on duty: We are on duty today, everyone is here, no one is absent.
Student A: How are you today?
Students on duty: Fine, thank you.
Student B: How old are you?
Student on duty: I’m fourteen.
Student C: What do you have for breakfast?
Student on duty: I have porridge for breakfast.
...
坚持每天做值日报告，既培养了学生说的能力，也锻炼了学生的大胆发言。
三、“读”的难点及解决办法
1.朗读和默读相结合
朗读是出声的阅读，主要用于学习语音、语调，在声音的配合下更好地体会、理解和表达读物的感情色彩，朗读时学生的眼、口、耳、脑同时并用，这样会增加理解和记忆。默读指的是不出声的阅读，在学生具备了较好的朗读能力后，及时培养默读能力，有助于学生直接理解书面语言的意义。
2. 精读和泛读相结合
精读有助于培养和提高学生的口头、笔头能力，巩固和扩展词汇、句型及语法知识。精读是学生获取语言知识，提高运用言语技能的基础。泛读指大量、广泛、快速地阅读。泛读是学生通过精读进而掌握一定语音、词汇、句型、语法等语言知识技能后采用的一种阅读方法，获取知识、开阔视野、培养兴趣的方式，教师在教学中应注意二者恰当地结合。
3.课内阅读和课外阅读相结合
课内阅读要求在固定的时间内完成一篇文章，并通过老师的讲解领会其中的语言点。而课外阅读则没有时间限制，阅读内容多而且范围广。初始阶段，学生具备一定英语基础知识后，就可以开始泛读教学，并有目的地进行课外阅读训练。在教学过程中，朗读、精读和课内阅读都已受到相当的重视。教师在今后的教学中应注意结合默读、泛读与课外阅读，培养学生的阅读能力。
四、“写”难点及解决办法
1.教书写
由于学生自幼就有汉语拼音书写的训练，所以在接受英文字母书写训练时较容易，但仍需要教师的指导和培训。首先教师向学生示范字母、单词或句子的书写方式，学生认真观察教师的起笔、落笔和顺序，然后学生依照老师的书写进行书空练习，即在空中书写，经过书空练习之后，学生动笔在书本上写，教师在学生书写的过程中巡回检查，对个别错误给予纠正。
2.抄写
安排学生抄写字母、单词、句子，熟悉书写的格式、词的拼写、大小写和句子的标点符号。
3.默写
要求学生凭记忆进行默写练习，既可以检查对字母、单词的书写及句式的掌握，又可以巩固成果，发展笔头能力。
4.听写
通过听写既可训练学生的听力，又可训练学生拼写的能力，并且适用于不同阶段的学生。
5.造句
造句是培养学生运用英语的最简单易行的训练方法，可以使学生通过运用单词和短语来掌握造句。
6.改写课文、对话
当学生学习了叙事的文章后，教师可以要求学生利用文章中的故事情景、时间、地点、人物进行改写，尽量使用自己的语言，如果学生学习了对话形式的文章，则可以将文章改写为叙事体文章。
7.写英语日记
首先让学生选择用不同的词和短语、句型写句子，表达自己一天的感受或对某种事件的看法，经过一段时间的训练后，教师可以鼓励学生写一些短小的日记，记录一天的活动和心情。这样逐步加深，就可培养学生的思维、言语表达能力。
8.写英语作文
作文是培养写作能力，训练思维、想象和组织能力的一种很好的形式，训练过程中，教师可以先给出提纲、限定字数和标题。也可以用看图写话的形式，然后逐步过渡到自由作文，对于好的文章，教师可以当众宣读，并举办一些作文展，鼓励、激发学生的写作热情。
9.写明信片、电话留言或书信
学生学过怎样写明信片、书信之后，要求他们仿照文中的书写形式，给自己的亲人、朋友、老师写一张明信片或一封信，最好写完之后邮寄出去，将书本上的知识搬到实际生活中去，激发学生的学习兴趣，通过写电话留言，熟练掌握电话的用语。
10. 看图作文
学生根据一组意义连贯的画面展开联想，写出一段有条理的文字。这也是训练学生思维、言语表达能力最好的一种方式。
结束语
在英语教学中，听、说、读、写四个方面的训练相辅相成，互相促进，应进行全面训练。但是目前在农村乡镇中学由于教师受到陈旧的教学观念影响，导致农村乡镇中学生学习英语听不懂、说不出的怪现象普遍存在，为适应现代教育出发，必须立即解决这种怪现象。要改变目前这种的现象：首先必须从根本上更新教学观念，教师不应以传授知识作为课堂教学的主要活动，而要把语言技能训练放在突出的地位。在课堂教学中讲授应少而精，且传授的知识要通过多种形式的操练，使之化为技能。语言教学重要的不在于学生能懂，而在于使学生能将学过的知识在不同的场合灵活运用。其次，为了缩短讲解过程，教师应注重情景教学，教师要设法创造情景，提供尽可能多的机会，让学生用英语表达思想。通过大量实践，使学生学会恰当地使用所学的语言项目，尽可能为学生创造一个适合的新鲜的学习环境，以充分激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习主动性。在农村乡镇中学英语教学的种种问题当中，最重要的是解决好教师与学生的地位问题。只要确立“以学生为主体，以教师为主导，教师是为学生服务”的指导思想，出现的问题就不难解决了。
参考文献
［1］杨金昌.基础教育外语教学研究［J］.
［2］王蔷,程晓堂.英语教学法教程［M］. 北京：高等教育出版社，2007.
（责任编辑 黄 晓）
长期以来，由于我国的教育资源投入不均，农村乡镇学校的教学条件较差，外语教师业务水平相对较低，多数学生没有学习英语的动机，教学现状不容乐观，与新的课程标准要求相差甚远。听、说方面是学生最薄弱的环节，如何从我国外语教育的国情和学生、教师的实情出发，广泛吸取现代英语教学法的改革成果，探索适合我国国情、教情、学情的教学及学习方法是一项艰苦的事业。下面着重探讨如何突破农村乡镇中学英语教学中存在的几个实际问题，即听、说、读、写的教学问题。
一、“听”的难点及解决办法
1.听音选图
要求教师预先将与听力内容相关的图片无顺序地贴在黑板上或复印成试卷发给学生，然后播放录音或由老师范读，让学生根据听到的信息正确地选出图片。
几年来，我市中考听力试题中都有类似的方法出题，这种训练既培养学生听的能力，也使学生得到适应中考题型的训练。
2.听音画图
学生根据一组英语录音或者教师的范读，能够描绘出含有简单的人物或事物的图片。
例如：He is wearing a piece of sunglass. She has black hair. There is a red pen on the desk. 此种教学方法可以培训学生音、形、义相联系的能力，有助于其更好地理解听力材料。
3.听写训练
教师准备材料，使用正常语速朗读，让学生跟着写，这种听写方法应成为经常性的练习方式，而且逐渐加大难度。
4.听写表演动作
教师准备材料，朗读听力内容，让学生根据听到的信息作出相应的动作、表情，如请一位学生根据听到的内容分别做出 get up, go to school, play basketball, open the book, close the window 等动作。
5.听音跟读
教师播放听力内容，第一遍要求学生只听，注意语音、语调。第二遍要求学生模仿跟读并反复练习，这样既提高了学生的听力，又培养了他们正确、规范的语音、语调。
6.听音回答
根据课本提供的对话或者课文，在播放录音或范读之前，教师提出与听力内容相关的问题，然后听录音，听一两遍后要求学生在听清楚并理解的基础上做出回答。
7.听音口译
要求学生根据听到的内容进行口译，初始阶段应逐句听逐句译，渐渐转变为逐段听译和整篇听译。
8.听音复述
要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。
二、“说”的难点及解决办法
1.朗读
朗读训练首先要求学生在听熟的基础上开口模仿，感知语音、语调、感情色彩。朗读可以是集体读，也可以进行分组读或个人读，教师在学生朗读的过程中进行纠正，训练学生辩音。
2.对话
课本中有许多口语练习和对话形式的课文，通过对话练习的方法可以鼓励学生积极参加活动，克服胆小、害羞的心理。例如: S1: Where are you from? S2: I am from China.
3.口头作文
如复述课文、看图作文、讲故事、演讲等，在训练前教师给出具体内容，要求学生在较充足的时间内准备，然后展开讨论。
4.做值日报告
在开始时，老师利用课前几分钟，让值日生用英语简单报告当天的天气、到校人数等情况，随后由老师和全班同学向值日生发问，由值日生回答所提问题。所提问题可限定于某一课课文的内容，也可不限定范围，由学生自由发挥，随想象发问。
例如: Students on duty: We are on duty today, everyone is here, no one is absent.
Student A: How are you today?
Students on duty: Fine, thank you.
Student B: How old are you?
Student on duty: I’m fourteen.
Student C: What do you have for breakfast?
Student on duty: I have porridge for breakfast.
...
坚持每天做值日报告，既培养了学生说的能力，也锻炼了学生的大胆发言。
三、“读”的难点及解决办法
1.朗读和默读相结合
朗读是出声的阅读，主要用于学习语音、语调，在声音的配合下更好地体会、理解和表达读物的感情色彩，朗读时学生的眼、口、耳、脑同时并用，这样会增加理解和记忆。默读指的是不出声的阅读，在学生具备了较好的朗读能力后，及时培养默读能力，有助于学生直接理解书面语言的意义。
2. 精读和泛读相结合
精读有助于培养和提高学生的口头、笔头能力，巩固和扩展词汇、句型及语法知识。精读是学生获取语言知识，提高运用言语技能的基础。泛读指大量、广泛、快速地阅读。泛读是学生通过精读进而掌握一定语音、词汇、句型、语法等语言知识技能后采用的一种阅读方法，获取知识、开阔视野、培养兴趣的方式，教师在教学中应注意二者恰当地结合。
3.课内阅读和课外阅读相结合
课内阅读要求在固定的时间内完成一篇文章，并通过老师的讲解领会其中的语言点。而课外阅读则没有时间限制，阅读内容多而且范围广。初始阶段，学生具备一定英语基础知识后，就可以开始泛读教学，并有目的地进行课外阅读训练。在教学过程中，朗读、精读和课内阅读都已受到相当的重视。教师在今后的教学中应注意结合默读、泛读与课外阅读，培养学生的阅读能力。
四、“写”难点及解决办法
1.教书写
由于学生自幼就有汉语拼音书写的训练，所以在接受英文字母书写训练时较容易，但仍需要教师的指导和培训。首先教师向学生示范字母、单词或句子的书写方式，学生认真观察教师的起笔、落笔和顺序，然后学生依照老师的书写进行书空练习，即在空中书写，经过书空练习之后，学生动笔在书本上写，教师在学生书写的过程中巡回检查，对个别错误给予纠正。
2.抄写
安排学生抄写字母、单词、句子，熟悉书写的格式、词的拼写、大小写和句子的标点符号。
3.默写
要求学生凭记忆进行默写练习，既可以检查对字母、单词的书写及句式的掌握，又可以巩固成果，发展笔头能力。
4.听写
通过听写既可训练学生的听力，又可训练学生拼写的能力，并且适用于不同阶段的学生。
5.造句
造句是培养学生运用英语的最简单易行的训练方法，可以使学生通过运用单词和短语来掌握造句。
6.改写课文、对话
当学生学习了叙事的文章后，教师可以要求学生利用文章中的故事情景、时间、地点、人物进行改写，尽量使用自己的语言，如果学生学习了对话形式的文章，则可以将文章改写为叙事体文章。
7.写英语日记
首先让学生选择用不同的词和短语、句型写句子，表达自己一天的感受或对某种事件的看法，经过一段时间的训练后，教师可以鼓励学生写一些短小的日记，记录一天的活动和心情。这样逐步加深，就可培养学生的思维、言语表达能力。
8.写英语作文
作文是培养写作能力，训练思维、想象和组织能力的一种很好的形式，训练过程中，教师可以先给出提纲、限定字数和标题。也可以用看图写话的形式，然后逐步过渡到自由作文，对于好的文章，教师可以当众宣读，并举办一些作文展，鼓励、激发学生的写作热情。
9.写明信片、电话留言或书信
学生学过怎样写明信片、书信之后，要求他们仿照文中的书写形式，给自己的亲人、朋友、老师写一张明信片或一封信，最好写完之后邮寄出去，将书本上的知识搬到实际生活中去，激发学生的学习兴趣，通过写电话留言，熟练掌握电话的用语。
10. 看图作文
学生根据一组意义连贯的画面展开联想，写出一段有条理的文字。这也是训练学生思维、言语表达能力最好的一种方式。
结束语
在英语教学中，听、说、读、写四个方面的训练相辅相成，互相促进，应进行全面训练。但是目前在农村乡镇中学由于教师受到陈旧的教学观念影响，导致农村乡镇中学生学习英语听不懂、说不出的怪现象普遍存在，为适应现代教育出发，必须立即解决这种怪现象。要改变目前这种的现象：首先必须从根本上更新教学观念，教师不应以传授知识作为课堂教学的主要活动，而要把语言技能训练放在突出的地位。在课堂教学中讲授应少而精，且传授的知识要通过多种形式的操练，使之化为技能。语言教学重要的不在于学生能懂，而在于使学生能将学过的知识在不同的场合灵活运用。其次，为了缩短讲解过程，教师应注重情景教学，教师要设法创造情景，提供尽可能多的机会，让学生用英语表达思想。通过大量实践，使学生学会恰当地使用所学的语言项目，尽可能为学生创造一个适合的新鲜的学习环境，以充分激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习主动性。在农村乡镇中学英语教学的种种问题当中，最重要的是解决好教师与学生的地位问题。只要确立“以学生为主体，以教师为主导，教师是为学生服务”的指导思想，出现的问题就不难解决了。
参考文献
［1］杨金昌.基础教育外语教学研究［J］.
［2］王蔷,程晓堂.英语教学法教程［M］. 北京：高等教育出版社，2007.
（责任编辑 黄 晓）