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【摘 要】文言文是高中语文教学中不可或缺的一部分，它是学生学习语文的一大重点，同时也是一大难点。这就要求教师在教授文言文时，应针对学生的接受能力和兴趣点来选择恰当的教学方法。很多学生对于文言文的认知能力不够，认为学了没意义，其实这种想法是完全错误的。教师在讲解文言文前应该先解释文章的学习意义，再回归原文进行讲解，本文主要就高中语文的文言文教学进行深入的探讨与分析。
【关键词】高中语文 文言文 有效性思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.158
一、引言
文言文的教学在高中语文教学中是一个极其薄弱的环节。新课程背景下，怎么提升文言文的教学水平成为了教育行业急需解决的问题。良好的教学方法，是保证教学效果的前提与基础。文言文是教学中的一个重点板块，尤其需要教师引起重视。怎么才能保证文言文教学的有效性呢？接下来就来重点探讨。
二、提高文言文教学的有效性方法
1.对教材进行大胆地创新。在文言文的教学过程中，很多教师在进行教材的处理时，总是想着一下子将教材中所有有关的知识内容全部都教给学生。所以，在进行教学方案的设计时，总是想着面面俱到。这样的教学方法很容易让课堂气氛沉闷，让教学任务不能及时完成，结果就是走马观花，让学生什么都没有学透。教材内容很丰富、复杂，需要教师在教学中进行选择性的教学。学会利用教材，也是教师教学方法中的一部分。大胆地对教材进行创新，是当下教师需要意识到的一个重要问题。例如，某老师在进行《六国论》的教学设计时，就对教材做了大幅度的删减处理，将传统的突破口和教学重点放在了课外，让学生们自行解决，只留下了一个知识点当作自己教学的重点内容。这样就让课堂的教学目的显得更加的明确，重点更为突出此种教学方式在操作上也更为集中和简单，一节课就集中突破一个难点，让课堂的效率有了很大的提升。
2.善于激发学生对于文言文学习的主动性。文言文的教学在传统上几乎是以字和词为教学核心，最常见的解释字、词的方法便是翻译加串讲。老师照本宣科，学生被动的接受，这样老师教得累，学生听得更累，最后导致的是教学效果极差。此种教学手段的劣根性就是教师对于自身定位的偏差，没有足够的角色意识和主体意识，导致学生难以充分地发挥自身的主观能动性，主动进入到学习和思考的境界中。想要尽快改变这一现状，需要激发起学生对于文言文学习的兴趣和主动性，只有主动学习才能收到最佳的学习效果。众所周知，老师是课堂活动的引导者和组织者，有一些教学活动可以让学生们自觉主动地完成，比如对于一些文言虚词、实词、句意及用法的理解等等。这种学习活动可以组织学生们自行完成。例如，教师可以告诉学生怎么制作文言文学习的卡片，让学生们自己动手操作，制作卡片，教师可以对其进行适当的评比，多给予学生一些鼓励和奖励。通过制作卡片的形式，让每一个学生都参与到学习中来，让一些课堂问题得以轻松地落实。这不仅能够培养学生解决问题的能力，还能让学生体会到合作学习的好处及重要性，真正的做到授之以渔。
3.教师合理选择教学内容。例如对学生感兴趣的篇章，如《木兰诗》《水调歌头》和《桃花源记》等，教师要精讲，让学生充分感受到学习文言文的乐趣；对一些枯燥的晦涩的文章，如《惠子相梁》、《墨子》和《庄子与惠子游于濠梁》等，教师可以选择泛读，让学生掌握大概意思即可，不必深究。
4.教师要带领学生诵读。文言文大多韵律优美，富有节奏感，读起来朗朗上口。例如苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《破阵子》和李清照的《武陵春》等，教师经常带领学生诵读，可以让学生感受到浓重的文化学习氛围，从中体会文意。
5.教师要恰当布置作业。课堂时间较短，要学好文言文，还需要学生在课下仔细揣摩。教师可以布置一些文章让学生在课外阅读，或者让学生分析文言文的重点片段，加深学生对文言字词的理解。
6.教师要创造学习文言文的环境。例如在学习杜甫的《石壕吏》时，可以让学生扮演老翁、老妇、差役和杜甫，还原文章所描绘的情节，帮助学生融入文中的情境，领会文中人物语言的意思。这样寓教于乐，创造出学习文言文的环境，可以让学生在学习文言文时充分贴近人物生活。学无定法，教无定法。教师要根据学生的实际情况采用适合的教学方法，真正做到因材施教，因人施教。
7.感受文言文的博大情怀。语文教学中，文言文是历代文化取向和价值观念的反映，它是民族精神的一种载体，所以文言文的精髓主要表现在“文”上，重在体会其思想感情。情感是文章的灵魂，相关读者只有读出了思想情感，才能看穿读者的心灵，沿着文字进入作者的灵魂。文字是思想情感的载体。文字具有模糊性、隐喻性、形象性和意会性的特点，它作为传达情感和塑造形象的工具具有极其丰富的内涵。将体会情感当作教学的核心与重点，是对文言文学习的一种深入手段。文言文的教学不能只简单地停留在对一些字词的理解和识记上，还应该上升到更高的层面和高度。这样可以让学生直接与古人对话，感受当时的历史背景。
三、结束语
总之，在高中语文教学中，对文言文的学习，既需要学生认真诵读。从文章中感受到中华民族文化的博大精深，又需要教师耐心指导，为学生学习文言文创造良好的学习氛围，这是个长期的过程，需要师生一起努力。
参考文献
[1]安辉.文言文课堂教学的实效性探究[J].中小学教学研究，2011（o7）.
[2]凌青.另样的文言教学课堂——以文言课本剧促有效教学[J].时代教育（教育教学），2011（08）.
[3]步玲荣.高中文言文教学浅谈[J].学周刊，2011（13）.
[4]黎文华.如何激发学生学习文言文的兴趣[J].中学教学参考，2011（22）.
【关键词】高中语文 文言文 有效性思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.158
一、引言
文言文的教学在高中语文教学中是一个极其薄弱的环节。新课程背景下，怎么提升文言文的教学水平成为了教育行业急需解决的问题。良好的教学方法，是保证教学效果的前提与基础。文言文是教学中的一个重点板块，尤其需要教师引起重视。怎么才能保证文言文教学的有效性呢？接下来就来重点探讨。
二、提高文言文教学的有效性方法
1.对教材进行大胆地创新。在文言文的教学过程中，很多教师在进行教材的处理时，总是想着一下子将教材中所有有关的知识内容全部都教给学生。所以，在进行教学方案的设计时，总是想着面面俱到。这样的教学方法很容易让课堂气氛沉闷，让教学任务不能及时完成，结果就是走马观花，让学生什么都没有学透。教材内容很丰富、复杂，需要教师在教学中进行选择性的教学。学会利用教材，也是教师教学方法中的一部分。大胆地对教材进行创新，是当下教师需要意识到的一个重要问题。例如，某老师在进行《六国论》的教学设计时，就对教材做了大幅度的删减处理，将传统的突破口和教学重点放在了课外，让学生们自行解决，只留下了一个知识点当作自己教学的重点内容。这样就让课堂的教学目的显得更加的明确，重点更为突出此种教学方式在操作上也更为集中和简单，一节课就集中突破一个难点，让课堂的效率有了很大的提升。
2.善于激发学生对于文言文学习的主动性。文言文的教学在传统上几乎是以字和词为教学核心，最常见的解释字、词的方法便是翻译加串讲。老师照本宣科，学生被动的接受，这样老师教得累，学生听得更累，最后导致的是教学效果极差。此种教学手段的劣根性就是教师对于自身定位的偏差，没有足够的角色意识和主体意识，导致学生难以充分地发挥自身的主观能动性，主动进入到学习和思考的境界中。想要尽快改变这一现状，需要激发起学生对于文言文学习的兴趣和主动性，只有主动学习才能收到最佳的学习效果。众所周知，老师是课堂活动的引导者和组织者，有一些教学活动可以让学生们自觉主动地完成，比如对于一些文言虚词、实词、句意及用法的理解等等。这种学习活动可以组织学生们自行完成。例如，教师可以告诉学生怎么制作文言文学习的卡片，让学生们自己动手操作，制作卡片，教师可以对其进行适当的评比，多给予学生一些鼓励和奖励。通过制作卡片的形式，让每一个学生都参与到学习中来，让一些课堂问题得以轻松地落实。这不仅能够培养学生解决问题的能力，还能让学生体会到合作学习的好处及重要性，真正的做到授之以渔。
3.教师合理选择教学内容。例如对学生感兴趣的篇章，如《木兰诗》《水调歌头》和《桃花源记》等，教师要精讲，让学生充分感受到学习文言文的乐趣；对一些枯燥的晦涩的文章，如《惠子相梁》、《墨子》和《庄子与惠子游于濠梁》等，教师可以选择泛读，让学生掌握大概意思即可，不必深究。
4.教师要带领学生诵读。文言文大多韵律优美，富有节奏感，读起来朗朗上口。例如苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《破阵子》和李清照的《武陵春》等，教师经常带领学生诵读，可以让学生感受到浓重的文化学习氛围，从中体会文意。
5.教师要恰当布置作业。课堂时间较短，要学好文言文，还需要学生在课下仔细揣摩。教师可以布置一些文章让学生在课外阅读，或者让学生分析文言文的重点片段，加深学生对文言字词的理解。
6.教师要创造学习文言文的环境。例如在学习杜甫的《石壕吏》时，可以让学生扮演老翁、老妇、差役和杜甫，还原文章所描绘的情节，帮助学生融入文中的情境，领会文中人物语言的意思。这样寓教于乐，创造出学习文言文的环境，可以让学生在学习文言文时充分贴近人物生活。学无定法，教无定法。教师要根据学生的实际情况采用适合的教学方法，真正做到因材施教，因人施教。
7.感受文言文的博大情怀。语文教学中，文言文是历代文化取向和价值观念的反映，它是民族精神的一种载体，所以文言文的精髓主要表现在“文”上，重在体会其思想感情。情感是文章的灵魂，相关读者只有读出了思想情感，才能看穿读者的心灵，沿着文字进入作者的灵魂。文字是思想情感的载体。文字具有模糊性、隐喻性、形象性和意会性的特点，它作为传达情感和塑造形象的工具具有极其丰富的内涵。将体会情感当作教学的核心与重点，是对文言文学习的一种深入手段。文言文的教学不能只简单地停留在对一些字词的理解和识记上，还应该上升到更高的层面和高度。这样可以让学生直接与古人对话，感受当时的历史背景。
三、结束语
总之，在高中语文教学中，对文言文的学习，既需要学生认真诵读。从文章中感受到中华民族文化的博大精深，又需要教师耐心指导，为学生学习文言文创造良好的学习氛围，这是个长期的过程，需要师生一起努力。
参考文献
[1]安辉.文言文课堂教学的实效性探究[J].中小学教学研究，2011（o7）.
[2]凌青.另样的文言教学课堂——以文言课本剧促有效教学[J].时代教育（教育教学），2011（08）.
[3]步玲荣.高中文言文教学浅谈[J].学周刊，2011（13）.
[4]黎文华.如何激发学生学习文言文的兴趣[J].中学教学参考，2011（22）.