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师生互动的教学模式在新课改中得以充分肯定，是因为这一教学模式能充分展现师生平等、活跃课堂氛围、激发学生自主潜能发挥的实用型教学方法。本文就创新教学模式，改进教学方法，活跃课堂气氛，来探讨这种新型的教学模式在初中数学课堂教学中的互动效应。
一、互动教学模式在初中数学课堂上的创新效应
首先，与传统的教学模式不同的是，采用师生互动的教学模式，能在课堂教学中突出学生的主体地位，强调了数学教学课堂中学生参与的重要性，突出了学生的主体地位，在这种教学模式中，学生参与到知识的构建过程中，有机会阐述自己对知识的理解，能够自己亲自尝试对公式进行推导，增加了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，加深了学生对于课堂知识的理解。
其次，数学课堂教学中师生互动这一模式更有利于突出教师的主导地位，注重师生的互动，教师在教学中发挥主导作用而不是控制作用，这就对教师的能力提出了更高的要求。教师在讲解中可以简要对公式和配方的基本原则和思路给予讲解，担负起组织者的责任，抓住核心知识点，分理教学的重点、难点和考点，设置合适的提问点，把握问题的难易程度，让学生积极主动学习，激起学生对问题进行探索的好奇心。从而集思广益，在一定程度上降低知识点的理解难度。
另外，教师是课堂的引导者。因为学生的所学知识有限，学生受年龄限制理解能力也受到局限，总有一些知识点是学生无法理解的，如果这时还一味地让学生自己解决，就很容易打击到学生的自尊心和自主学习的自信心。作为教师，面对这种情况时，应该主动对学生进行引导，帮助学生对知识点进行理解，从而保护学生自主学习的自信心。
二、互动教学模式对初中数学教学方法的改进
初中数学教学过程中，创设情景问题是常用的教学方法，这一教学方法通过有目的的创设问题，让教师和学生的交流随机发生，逐步引导学生由浅入深学习课程主体，这需要教师对教学的目的性和有效性明确把握。例如：教师在讲授一元一次不等式解法：
例 解不等式6（1+x） 解：去括号，得6+6x 移项，得6x-x<15-6
合并同类项，得5x<9
不等式两边都除以5，得x<1.8。教师可以设置下面的问题让学生思考：
（1）不等式解集形式是怎样的？
（2）不等式解集的形式和原题的形式有什么不同？
（3）怎样消除两者之间的差异？
让学生带着以上问题来学习，就自然而然集中精力，发挥思维。同理，在学习其他新的内容时，若都能通过一些问题，让学生开动脑筋，使之不但能深入问题、分析问题，更能培养他们自主探索和创造思维的形成。就像上面例子中，学生通过对去括号、移项这些问题理解，搞懂他们是朝着解集的形式转化为目的后，也就更清晰不等式的解析步骤了，从而达到让学生自主发挥创造思维的目的。
三、互动教学模式有利于活跃数学课堂气氛
首先，在初中数学课堂教学中师生互动应该注重师生的平等。师生互动是为了活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，给学生自由思考的空间，让学生拥有充分表达自己想法的机会。而这些目标的实现都是在师生关系平等的基础上实现的，只有学生感觉到在互动中的平等的地位，才能够敞开心扉，畅所欲言，只有学生敢于说出自己的真实想法，教师才能真正了解学生的想法，对于理解中有偏差的学生，通过耐心的引导使其走出思想误区，对于理解中有创新的学生，对其想法进行鼓励，保持学生在学习中的创造性。
其次，新课改突出了学生的主体地位，因此师生互动时，应该注意变换角色，让学生能够主动的去学习，而教师变为学生学习的辅导者、促进者。教师只需要把握课堂的大体走向，对于教材中的公式、定义、定理等知识的学习，应该主要依靠学生的自学和学生之间的讨论。在讨论中，让学生学会如何倾听别人的观点，学会如何清晰地表达自己的观点，学会面对问题时如何探索解决问题的办法。而教师在学生进行讨论时，更多的是学会倾听学生的观点，抓住学生理解中的创新点、难点和误区，适时地进行引导。
另外，在初中数学课堂教学中师生互动应该建立学生提前预习的基础上。传统教学采取的教学模式是教师讲学生听的方式，教师在课前会对教材知识点进行梳理，按照自己的理解，构建知识体系，对教材的知识的讲解也是事无巨细。因此，学生无需课前预习，只要上课认真听讲，对于较浅显的知识，教师也会讲到。而新课改之后，教师的教学主要依靠学生的自主性，很多比较浅显或者作为课程铺垫的知识都成为学生课前预习的内容，将更多的时间用在学生之间对新知识的讨论和教师对新知识的讲解上。对于那些课前不做好预习，想通过课上教师讲解来获取作为铺垫知识的学生的想法就落空了，而且因为对于这些基础知识理解不够，很容易造成对新知识的学习无法进行，或者及时勉强能够了解，也不能很好的掌握。
在初中数学教学课堂中采用师生互动的模式，有利于活跃课堂氛围，有利于激发学生的学习热情，增加学生自主学习的意识，有利于提高学生的学习效率，有利于提高学生的自学能力，开发学生的思维。为了能够达到新课程改革的最终目标，教师还需要进一步提高自身的职业素质，学生也应该积极配合并逐步适应教师的新模式教学。
一、互动教学模式在初中数学课堂上的创新效应
首先，与传统的教学模式不同的是，采用师生互动的教学模式，能在课堂教学中突出学生的主体地位，强调了数学教学课堂中学生参与的重要性，突出了学生的主体地位，在这种教学模式中，学生参与到知识的构建过程中，有机会阐述自己对知识的理解，能够自己亲自尝试对公式进行推导，增加了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，加深了学生对于课堂知识的理解。
其次，数学课堂教学中师生互动这一模式更有利于突出教师的主导地位，注重师生的互动，教师在教学中发挥主导作用而不是控制作用，这就对教师的能力提出了更高的要求。教师在讲解中可以简要对公式和配方的基本原则和思路给予讲解，担负起组织者的责任，抓住核心知识点，分理教学的重点、难点和考点，设置合适的提问点，把握问题的难易程度，让学生积极主动学习，激起学生对问题进行探索的好奇心。从而集思广益，在一定程度上降低知识点的理解难度。
另外，教师是课堂的引导者。因为学生的所学知识有限，学生受年龄限制理解能力也受到局限，总有一些知识点是学生无法理解的，如果这时还一味地让学生自己解决，就很容易打击到学生的自尊心和自主学习的自信心。作为教师，面对这种情况时，应该主动对学生进行引导，帮助学生对知识点进行理解，从而保护学生自主学习的自信心。
二、互动教学模式对初中数学教学方法的改进
初中数学教学过程中，创设情景问题是常用的教学方法，这一教学方法通过有目的的创设问题，让教师和学生的交流随机发生，逐步引导学生由浅入深学习课程主体，这需要教师对教学的目的性和有效性明确把握。例如：教师在讲授一元一次不等式解法：
例 解不等式6（1+x）
合并同类项，得5x<9
不等式两边都除以5，得x<1.8。教师可以设置下面的问题让学生思考：
（1）不等式解集形式是怎样的？
（2）不等式解集的形式和原题的形式有什么不同？
（3）怎样消除两者之间的差异？
让学生带着以上问题来学习，就自然而然集中精力，发挥思维。同理，在学习其他新的内容时，若都能通过一些问题，让学生开动脑筋，使之不但能深入问题、分析问题，更能培养他们自主探索和创造思维的形成。就像上面例子中，学生通过对去括号、移项这些问题理解，搞懂他们是朝着解集的形式转化为目的后，也就更清晰不等式的解析步骤了，从而达到让学生自主发挥创造思维的目的。
三、互动教学模式有利于活跃数学课堂气氛
首先，在初中数学课堂教学中师生互动应该注重师生的平等。师生互动是为了活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，给学生自由思考的空间，让学生拥有充分表达自己想法的机会。而这些目标的实现都是在师生关系平等的基础上实现的，只有学生感觉到在互动中的平等的地位，才能够敞开心扉，畅所欲言，只有学生敢于说出自己的真实想法，教师才能真正了解学生的想法，对于理解中有偏差的学生，通过耐心的引导使其走出思想误区，对于理解中有创新的学生，对其想法进行鼓励，保持学生在学习中的创造性。
其次，新课改突出了学生的主体地位，因此师生互动时，应该注意变换角色，让学生能够主动的去学习，而教师变为学生学习的辅导者、促进者。教师只需要把握课堂的大体走向，对于教材中的公式、定义、定理等知识的学习，应该主要依靠学生的自学和学生之间的讨论。在讨论中，让学生学会如何倾听别人的观点，学会如何清晰地表达自己的观点，学会面对问题时如何探索解决问题的办法。而教师在学生进行讨论时，更多的是学会倾听学生的观点，抓住学生理解中的创新点、难点和误区，适时地进行引导。
另外，在初中数学课堂教学中师生互动应该建立学生提前预习的基础上。传统教学采取的教学模式是教师讲学生听的方式，教师在课前会对教材知识点进行梳理，按照自己的理解，构建知识体系，对教材的知识的讲解也是事无巨细。因此，学生无需课前预习，只要上课认真听讲，对于较浅显的知识，教师也会讲到。而新课改之后，教师的教学主要依靠学生的自主性，很多比较浅显或者作为课程铺垫的知识都成为学生课前预习的内容，将更多的时间用在学生之间对新知识的讨论和教师对新知识的讲解上。对于那些课前不做好预习，想通过课上教师讲解来获取作为铺垫知识的学生的想法就落空了，而且因为对于这些基础知识理解不够，很容易造成对新知识的学习无法进行，或者及时勉强能够了解，也不能很好的掌握。
在初中数学教学课堂中采用师生互动的模式，有利于活跃课堂氛围，有利于激发学生的学习热情，增加学生自主学习的意识，有利于提高学生的学习效率，有利于提高学生的自学能力，开发学生的思维。为了能够达到新课程改革的最终目标，教师还需要进一步提高自身的职业素质，学生也应该积极配合并逐步适应教师的新模式教学。