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学案教学，能够为知识的呈现提供辅助，有助于学生问题意识的培养.在高中物理教学中，教师要让学案丰富多样，透过学案教学来活跃学生的思维，激发学生的问题意识，进而深化学生对于相关知识点的理解与体会.
一、联系实际，创设问题情境
教师应联系生活实际编制学案，在学案设计中加入学生熟悉的各种生活场景以及生活中的一些有意思的现象.这样的学案，不仅易于被学生理解与接受，也能够为学生的思考过程提供辅助.此外，生活中有着大量物理学知识与常识的应用场景，教师要善于捕捉生活中的这种细节，将这些教学素材编入学案中，丰富课堂教学，激发学生的探究欲望.透过生活化的学案，不仅能够活跃学生的思维，也是锻炼学生问题意识的机会.教师既可以从生活场景中提问，也可以让学生提出一些困扰自己的问题，这都是培养学生问题意识的教学方式.
例如，在讲“动量”时，我创设了一个和学生互动的教学场景.我把一个鸡蛋带到了课堂上，并创设出这样的情境：同学们都吃过鸡蛋、了解鸡蛋吧？学生的回答是肯定的.我让班上的某位同学将一个生鸡蛋举到一定的高度，然后进一步提出思考问题：假若鸡蛋落在桌面上会不会破呢？学生都意识到鸡蛋肯定会破.这是一个很好的基础，我在桌面上放一块大海绵，等鸡蛋落下碰到海绵后反弹起来，随后我迅速拿起这个鸡蛋.奇迹发生了，鸡蛋完好无损.所有学生的头脑中都闪现出同样的疑惑：为什么鸡蛋落在桌面上会破，而当鸡蛋落在海绵上时为什么不会破？这个生活化的学案的创设，活跃了课堂教学氛围以及学生的思维，培养了学生的问题意识，提高了学生的探究欲望.
二、培养学生对现实生活的观察能力
教师可以以一些有代表性的生活场景作为学案导学.学案的创设并不一定要局限于课本，教师可以引导学生对于生活中的各种场景与现象加以观察，并且从生活中挖掘好的教学素材，这有助于学生问题意识的培养.生活中的很多现象看似非常平常，学生对于这些现象也都习以为常，然而，就是这些平常的现象中往往蕴涵着有代表性的物理学原理以及物理知识.教师要善于挖掘生活中有价值的教学素材，并且引导学生对于这些生活场景加以观察与分析.这不仅能够培养学生的问题意识，也能够锻炼学生的思维，并且促进学生对于相关教学内容的理解与吸收.
例如，在日常生活中，我们常看到一些小朋友吹肥皂泡，但我们常常看到肥皂泡开始时上升，随后便下降，这是为什么呢？
又如，热凉粥或冷饭时，锅内发出“扑嘟、扑嘟”的声音，并不断冒出气泡来，但一尝，粥或饭并不热，这是为什么？
生活是丰富多彩的，教师可以结合课堂教学，让学生主动去发现生活中的物理现象，反过来，在日常生活中只要细心观察身边的物理现象，联系我们学过的物理知识，去加以分析和解释，就能够提高观察、分析及解决物理问题的能力，提升学生的物理问题意识.以生活场景以及生活现象作为学案导学是一种很好的教学方式.这不仅能够让学生感受到物理知识在生活中的广泛应用，也能够提高学生的观察能力与思考能力，并且促进学生问题意识的培养.
三、挖掘课本中的教学素材
教师可以透过对于课本中的教学素材的挖掘来深化对于学生问题意识的培养，这类学案能够为课堂教学提供辅助.尤其是实验教学，课本内容往往只是简单概述实验需要用到的器材以及一些大致的实验步骤，其实实验教学中有着更深的值得挖掘的内容.教师可以在学案编写时有意识地给学生创设问题情境，透过一些启发性的问题的提出来激发学生的思维，让学生对于实验过程、实验原理等有更深入的思考，这也是对于知识教学的一种有效辅助.
例如，在做“引力常量的测定”实验时，教师可以通过自己的学案设计对学生进行巧妙的引导，引导学生对实验的原理、实验器材等进行研究，让学生在互动合作的学习氛围中提出问题.如，万有引力恒量是谁首先测量的？万有引力恒量是用什么方法测量的？在现实生活中，两物体之间的万有引力，我们怎么无法观察到呢？学生提出问题后，教师再加以表扬，鼓励更多的学生结合教材提出问题.这些问题的提出，不仅是学生思考过程的体现，也能够为实验过程指出明确的研究方向.将这些问题透过实验探究加以解决是学生在接下来的实验中需要完成的学习任务.在这个教学过程中，不仅培养了学生的问题意识，也锻炼了学生的自主实验能力.
总之，在高中物理教学中，教师可以透过“学案教学”来充分培养学生的问题意识，并且深化学生对于教学知识点的理解与吸收.物理学案的编写，可以以生活现象与生活常识为依托，培养学生对于生活有细致的观察能力，这样才能够活跃课堂，激活学生的思维，提升学生的问题意识.同时，教师可以透过对于课本中的教学素材的挖掘来深化对于学生问题意识的培养，这也是培养学生自主学习能力的一种教学模式.
一、联系实际，创设问题情境
教师应联系生活实际编制学案，在学案设计中加入学生熟悉的各种生活场景以及生活中的一些有意思的现象.这样的学案，不仅易于被学生理解与接受，也能够为学生的思考过程提供辅助.此外，生活中有着大量物理学知识与常识的应用场景，教师要善于捕捉生活中的这种细节，将这些教学素材编入学案中，丰富课堂教学，激发学生的探究欲望.透过生活化的学案，不仅能够活跃学生的思维，也是锻炼学生问题意识的机会.教师既可以从生活场景中提问，也可以让学生提出一些困扰自己的问题，这都是培养学生问题意识的教学方式.
例如，在讲“动量”时，我创设了一个和学生互动的教学场景.我把一个鸡蛋带到了课堂上，并创设出这样的情境：同学们都吃过鸡蛋、了解鸡蛋吧？学生的回答是肯定的.我让班上的某位同学将一个生鸡蛋举到一定的高度，然后进一步提出思考问题：假若鸡蛋落在桌面上会不会破呢？学生都意识到鸡蛋肯定会破.这是一个很好的基础，我在桌面上放一块大海绵，等鸡蛋落下碰到海绵后反弹起来，随后我迅速拿起这个鸡蛋.奇迹发生了，鸡蛋完好无损.所有学生的头脑中都闪现出同样的疑惑：为什么鸡蛋落在桌面上会破，而当鸡蛋落在海绵上时为什么不会破？这个生活化的学案的创设，活跃了课堂教学氛围以及学生的思维，培养了学生的问题意识，提高了学生的探究欲望.
二、培养学生对现实生活的观察能力
教师可以以一些有代表性的生活场景作为学案导学.学案的创设并不一定要局限于课本，教师可以引导学生对于生活中的各种场景与现象加以观察，并且从生活中挖掘好的教学素材，这有助于学生问题意识的培养.生活中的很多现象看似非常平常，学生对于这些现象也都习以为常，然而，就是这些平常的现象中往往蕴涵着有代表性的物理学原理以及物理知识.教师要善于挖掘生活中有价值的教学素材，并且引导学生对于这些生活场景加以观察与分析.这不仅能够培养学生的问题意识，也能够锻炼学生的思维，并且促进学生对于相关教学内容的理解与吸收.
例如，在日常生活中，我们常看到一些小朋友吹肥皂泡，但我们常常看到肥皂泡开始时上升，随后便下降，这是为什么呢？
又如，热凉粥或冷饭时，锅内发出“扑嘟、扑嘟”的声音，并不断冒出气泡来，但一尝，粥或饭并不热，这是为什么？
生活是丰富多彩的，教师可以结合课堂教学，让学生主动去发现生活中的物理现象，反过来，在日常生活中只要细心观察身边的物理现象，联系我们学过的物理知识，去加以分析和解释，就能够提高观察、分析及解决物理问题的能力，提升学生的物理问题意识.以生活场景以及生活现象作为学案导学是一种很好的教学方式.这不仅能够让学生感受到物理知识在生活中的广泛应用，也能够提高学生的观察能力与思考能力，并且促进学生问题意识的培养.
三、挖掘课本中的教学素材
教师可以透过对于课本中的教学素材的挖掘来深化对于学生问题意识的培养，这类学案能够为课堂教学提供辅助.尤其是实验教学，课本内容往往只是简单概述实验需要用到的器材以及一些大致的实验步骤，其实实验教学中有着更深的值得挖掘的内容.教师可以在学案编写时有意识地给学生创设问题情境，透过一些启发性的问题的提出来激发学生的思维，让学生对于实验过程、实验原理等有更深入的思考，这也是对于知识教学的一种有效辅助.
例如，在做“引力常量的测定”实验时，教师可以通过自己的学案设计对学生进行巧妙的引导，引导学生对实验的原理、实验器材等进行研究，让学生在互动合作的学习氛围中提出问题.如，万有引力恒量是谁首先测量的？万有引力恒量是用什么方法测量的？在现实生活中，两物体之间的万有引力，我们怎么无法观察到呢？学生提出问题后，教师再加以表扬，鼓励更多的学生结合教材提出问题.这些问题的提出，不仅是学生思考过程的体现，也能够为实验过程指出明确的研究方向.将这些问题透过实验探究加以解决是学生在接下来的实验中需要完成的学习任务.在这个教学过程中，不仅培养了学生的问题意识，也锻炼了学生的自主实验能力.
总之，在高中物理教学中，教师可以透过“学案教学”来充分培养学生的问题意识，并且深化学生对于教学知识点的理解与吸收.物理学案的编写，可以以生活现象与生活常识为依托，培养学生对于生活有细致的观察能力，这样才能够活跃课堂，激活学生的思维，提升学生的问题意识.同时，教师可以透过对于课本中的教学素材的挖掘来深化对于学生问题意识的培养，这也是培养学生自主学习能力的一种教学模式.