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摘要：调查了解幼儿教师工作压力对教学效能感的影响程度，并根据研究中发现的问题，有针对性地提出建议。方法：采用《幼儿教师工作压力源问卷》和《幼师教学效能感量表》，对河北省太行山区400名幼儿教师进行调查。结论：幼儿教师工作压力与教学效能感呈显著负相关，高工作压力组教师教学效能显著低于低压力组教师；工作压力中的工作负荷、职业期望两个因子对教学效能感有显著的预测作用。
关键词：幼儿教师；工作压力；教学效能感
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0013-01
21世纪，各国教育改革兴起，教师职业逐渐走入人们的视线引起关注。在教师队伍中，幼儿教师虽然和其它教学阶段的教师一样都有很大程度上的工作压力，但幼儿教育在地位上是基础教育的基础，幼儿教师在身份上是幼儿教育的启蒙者，工作具有极大的特殊性。在工作中幼儿教师不但要时时注意幼儿的生命健康，还要负责幼儿习惯养成、知识学习以及满足家长不断提升的期望、不断增加的要求，这就给幼儿教师带来更多的压力。研究表明：我国有些地区幼儿教师的心理健康水平低于全国常模，幼儿教师职业生活质量较低，并且近几年来幼儿园暴力事件频发，其手段之多之残忍、性质之恶劣已经超出了我们的想象，究其原因是由于工作压力过大导致。教学效能感是影响教师教学质量的重要因素，并且与教师很多有意义的教育结果密切相关，比如教师的坚持性、态度、责任感以及教学行为，从而直接或间接地影响幼儿的发展[3]。因此，研究幼儿教师教学效能感与工作压力的关系对于幼儿教师和幼儿来说都具有重要意义。
一、研究设计
1.研究对象
采用整群随机抽样的方法，于2017年3月对参与国培训计划的河北省太行山区400名幼儿教师为调查对象进行问卷调查，此次调查共发放问卷400份，回收387份，回收率为96.75%，剔除无效问卷后剩余369份，有效率达92.25%。
2.研究工具
（1）幼师教学效能感量表：该量表由赵丽君（2007）编制，包括一般教学效能感（6个项目）和个人教学效能感（22个项目）两个维度，每个项目使用5等级计分，等级从1分"完全不符合"到5分"完全符合，个体在每个维度上的得分越高，表示教学效能感水平越高。本研究中问卷内部一致性信度系数为0.871，两个维度的信度系数分别为0.672和0.868，具备较佳的信度，符合心理测量学的要求。
（2）幼儿教师工作压力源问卷：该问卷由刘力全（2007）编制，包括工作负荷、职业期望、工作环境与人际、社会地位与发展与幼儿因素5个维度，共38个题项。采用5等级计分方式，计分范围从"没有压力"得1分至"压力很大"得5分，每个维度的得分越高，说明该方面工作压力越大。本研究中问卷内部一致性信度系数为0.939，其信度的检验符合心理测量学的要求。
3.数据处理
剔除回收后的无效问卷，对有效问卷进行编码，应用SPSS17.0软件，采用t检验、单因素方差分析、相关分析以及逐步回归分析等对数据进行统计分析。
二、研究结果
1.幼儿教师工作压力与教学效能感的相关分析
对幼儿教师教学效能感及其两个维度、工作压力及其五个维度进行相关分析发现，工作压力与教学效能感总体呈显著负相关（r工作压力总体=-.219***、r工作负荷=-.113*、r职业期望= -.323***、、r工作环境与人际=-.130*、r社会地位与发展=-.154**、r幼儿因素=-.153**，（p<0.01）），与一般教学效能感呈极其显著负相关（r工作压力总体=-.244***、r工作负荷=-.194***、r职业期望=-.291***、r工作环境与人际= -.135*、r社会地位与发展=-.166**、r幼儿因素=-.191***，p<0.001），与个人教学效能感呈非常显著负相关（r工作压力总体= -.174**、r工作负荷= -.267**、r职业期望=-.283***、r工作环境与人际= -.107*、r社会地位与发展=-.125*、r幼儿因素= -.115*，p<0.01），即幼儿教师工作压力越大，教学效能感水平越低。
2.高、低压力组幼儿教师教学效能感的差异比较
为进一步研究工作压力对幼儿教师教学效能感的影响，按工作压力总分从高到低的排序，分别取前27%和后27%作为高压力组和低压力组，在相关的基础上进一步探讨不同工作压力组教师在效能感水平差异，发现高工作压力者教学效能感水平要显著低于低工作压力者（t教学效能感总分=-4.362***、t一般教学效能感=-4.252***、t个人教学效能感=-3.652***，p<0.001）。
3.工作压力对教学效能感的回归分析
为了更好检测幼儿教师工作压力对其教学效能感的影响程度，在相关分析的基础上，以工作负荷、职业期望、工作环境与人际、社会地位与发展和幼儿因素为自变量，教学效能感总体为因变量，在相关分析的基础上，进行逐步回归分析。五个预测变量中进入回归方程的显著变量有工作负荷、职业期望，多元相关系数为.360，其联合解释变异量为.129，即工作负荷和职业期望能预测一般教学效能感12.9 %的变异量。
标准化回归方程式为：教学效能感总体=-.113*工作负荷-.471*职业期望
三、讨论与分析
调查显示幼儿教师教学效能感与工作压力呈极其显著负相关，即幼儿教师对自身教学素养的自信可以缓解工作压力，反之则加重。这可能是由于有些幼儿教师面对工作压力时能及时处理分析解决问题冷静思考，及时调整自己负面心态，以积极乐观向上的态度来看待工作压力有关，从而使自身教学效能感提升，他们始终对自己的能力充滿信心，工作自信生活幸福。
工作压力的五个预测变量中进入教学效能感、一般教学效能感回归方程的显著变量有工作负荷、职业期望，并且能预测教学效能感12.9 %的变异量、一般教学效能感8.9%的变異量；进入个人教学效能感回归方程的显著变量只有职业期望，并且能预测个人教学效能感11.2%的变异量。说明工作负荷和职业期望这两个维度对教学效能感水平高低的预测发挥着重要的作用，比如通过对自己的清楚认识制定合理适中的工作负荷、较高的职业期望都能使幼儿教师产生信心，教学效能感水平较高。
四、结论
幼儿教师工作压力与教学效能感呈显著负相关，高工作压力组教师教学效能显著低于低压力组教师；工作压力中的工作负荷、职业期望两个因子对教学效能感有显著的预测作用。
参考文献：
[1]王钢，张大均，刘先强.幼儿教师职业压力、心理资本和职业认同对职业幸福感的影响机制[J].心理发展与教育，2014（4）：442-448.
[2]郑荣双，李梓琦.幼儿教师教学效能感的调查与研究[J].青岛大学师范学院学报，2011（2）：57-64.
[3]尹佳.幼儿教师职业倦怠、教学效能感、离职倾向及其相互关系研究--以武汉市洪山区为例[D].华中师范大学，2014-04.
[4]刘晓明.职业压力、教学效能感与中小学教师职业倦怠的关系[J].心理发展与教育，2014（2）.
[5]赵丽君.社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究[D].西南大学，2007-05.
[6]刘力全.幼儿教师工作压力源、工作控制体验、工作倦怠关系研究[D].山西大学，2007-06.
关键词：幼儿教师；工作压力；教学效能感
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0013-01
21世纪，各国教育改革兴起，教师职业逐渐走入人们的视线引起关注。在教师队伍中，幼儿教师虽然和其它教学阶段的教师一样都有很大程度上的工作压力，但幼儿教育在地位上是基础教育的基础，幼儿教师在身份上是幼儿教育的启蒙者，工作具有极大的特殊性。在工作中幼儿教师不但要时时注意幼儿的生命健康，还要负责幼儿习惯养成、知识学习以及满足家长不断提升的期望、不断增加的要求，这就给幼儿教师带来更多的压力。研究表明：我国有些地区幼儿教师的心理健康水平低于全国常模，幼儿教师职业生活质量较低，并且近几年来幼儿园暴力事件频发，其手段之多之残忍、性质之恶劣已经超出了我们的想象，究其原因是由于工作压力过大导致。教学效能感是影响教师教学质量的重要因素，并且与教师很多有意义的教育结果密切相关，比如教师的坚持性、态度、责任感以及教学行为，从而直接或间接地影响幼儿的发展[3]。因此，研究幼儿教师教学效能感与工作压力的关系对于幼儿教师和幼儿来说都具有重要意义。
一、研究设计
1.研究对象
采用整群随机抽样的方法，于2017年3月对参与国培训计划的河北省太行山区400名幼儿教师为调查对象进行问卷调查，此次调查共发放问卷400份，回收387份，回收率为96.75%，剔除无效问卷后剩余369份，有效率达92.25%。
2.研究工具
（1）幼师教学效能感量表：该量表由赵丽君（2007）编制，包括一般教学效能感（6个项目）和个人教学效能感（22个项目）两个维度，每个项目使用5等级计分，等级从1分"完全不符合"到5分"完全符合，个体在每个维度上的得分越高，表示教学效能感水平越高。本研究中问卷内部一致性信度系数为0.871，两个维度的信度系数分别为0.672和0.868，具备较佳的信度，符合心理测量学的要求。
（2）幼儿教师工作压力源问卷：该问卷由刘力全（2007）编制，包括工作负荷、职业期望、工作环境与人际、社会地位与发展与幼儿因素5个维度，共38个题项。采用5等级计分方式，计分范围从"没有压力"得1分至"压力很大"得5分，每个维度的得分越高，说明该方面工作压力越大。本研究中问卷内部一致性信度系数为0.939，其信度的检验符合心理测量学的要求。
3.数据处理
剔除回收后的无效问卷，对有效问卷进行编码，应用SPSS17.0软件，采用t检验、单因素方差分析、相关分析以及逐步回归分析等对数据进行统计分析。
二、研究结果
1.幼儿教师工作压力与教学效能感的相关分析
对幼儿教师教学效能感及其两个维度、工作压力及其五个维度进行相关分析发现，工作压力与教学效能感总体呈显著负相关（r工作压力总体=-.219***、r工作负荷=-.113*、r职业期望= -.323***、、r工作环境与人际=-.130*、r社会地位与发展=-.154**、r幼儿因素=-.153**，（p<0.01）），与一般教学效能感呈极其显著负相关（r工作压力总体=-.244***、r工作负荷=-.194***、r职业期望=-.291***、r工作环境与人际= -.135*、r社会地位与发展=-.166**、r幼儿因素=-.191***，p<0.001），与个人教学效能感呈非常显著负相关（r工作压力总体= -.174**、r工作负荷= -.267**、r职业期望=-.283***、r工作环境与人际= -.107*、r社会地位与发展=-.125*、r幼儿因素= -.115*，p<0.01），即幼儿教师工作压力越大，教学效能感水平越低。
2.高、低压力组幼儿教师教学效能感的差异比较
为进一步研究工作压力对幼儿教师教学效能感的影响，按工作压力总分从高到低的排序，分别取前27%和后27%作为高压力组和低压力组，在相关的基础上进一步探讨不同工作压力组教师在效能感水平差异，发现高工作压力者教学效能感水平要显著低于低工作压力者（t教学效能感总分=-4.362***、t一般教学效能感=-4.252***、t个人教学效能感=-3.652***，p<0.001）。
3.工作压力对教学效能感的回归分析
为了更好检测幼儿教师工作压力对其教学效能感的影响程度，在相关分析的基础上，以工作负荷、职业期望、工作环境与人际、社会地位与发展和幼儿因素为自变量，教学效能感总体为因变量，在相关分析的基础上，进行逐步回归分析。五个预测变量中进入回归方程的显著变量有工作负荷、职业期望，多元相关系数为.360，其联合解释变异量为.129，即工作负荷和职业期望能预测一般教学效能感12.9 %的变异量。
标准化回归方程式为：教学效能感总体=-.113*工作负荷-.471*职业期望
三、讨论与分析
调查显示幼儿教师教学效能感与工作压力呈极其显著负相关，即幼儿教师对自身教学素养的自信可以缓解工作压力，反之则加重。这可能是由于有些幼儿教师面对工作压力时能及时处理分析解决问题冷静思考，及时调整自己负面心态，以积极乐观向上的态度来看待工作压力有关，从而使自身教学效能感提升，他们始终对自己的能力充滿信心，工作自信生活幸福。
工作压力的五个预测变量中进入教学效能感、一般教学效能感回归方程的显著变量有工作负荷、职业期望，并且能预测教学效能感12.9 %的变异量、一般教学效能感8.9%的变異量；进入个人教学效能感回归方程的显著变量只有职业期望，并且能预测个人教学效能感11.2%的变异量。说明工作负荷和职业期望这两个维度对教学效能感水平高低的预测发挥着重要的作用，比如通过对自己的清楚认识制定合理适中的工作负荷、较高的职业期望都能使幼儿教师产生信心，教学效能感水平较高。
四、结论
幼儿教师工作压力与教学效能感呈显著负相关，高工作压力组教师教学效能显著低于低压力组教师；工作压力中的工作负荷、职业期望两个因子对教学效能感有显著的预测作用。
参考文献：
[1]王钢，张大均，刘先强.幼儿教师职业压力、心理资本和职业认同对职业幸福感的影响机制[J].心理发展与教育，2014（4）：442-448.
[2]郑荣双，李梓琦.幼儿教师教学效能感的调查与研究[J].青岛大学师范学院学报，2011（2）：57-64.
[3]尹佳.幼儿教师职业倦怠、教学效能感、离职倾向及其相互关系研究--以武汉市洪山区为例[D].华中师范大学，2014-04.
[4]刘晓明.职业压力、教学效能感与中小学教师职业倦怠的关系[J].心理发展与教育，2014（2）.
[5]赵丽君.社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究[D].西南大学，2007-05.
[6]刘力全.幼儿教师工作压力源、工作控制体验、工作倦怠关系研究[D].山西大学，2007-06.