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摘要基础会计是一门理论性、操作性都很强的课程，也是会计专业的入门课程，其教学质量的好坏直接影响到后续专业课程的教学。为了提高基础会计课教学质量，本人对教学方法进行了探讨与实践，开展体验式教学尝试，以尊重学生的独特体验为前提，以学生的发展为目的，注重学生的主动性、能动性和独立性培养，该方法有效地弥补了传统基础会计教学中的不足，教学效果良好。
关键词 基础会计 教学方法 体验式教学
《基础会计》是会计专业入门课程，作为一门专业基础课，既注重理论学习、又注重实践操作。按照教学计划，学生需要在一学期内完成课程学习任务，掌握会计核算的各种基本方法，初步掌握会计的基本技能；对理论知识既要知其然，又要知其所以然；既要学会操作，又要明白原理。会计基本理论知识对于缺乏实际工作经验和专业感知的中职学生来说，大多比较抽象，不易理解，然而该课程教学质量的好坏直接影响到后续专业课程的教学和学生对专业的喜爱程度。为了提高基础会计课程的教学质量，本人对该课程教学方法进行了探讨与实践。
一、体验式教学的依据
在传统的课堂教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动，教师是知识的占有者和传授者，学生是知识的接受者。被动式的学习模式，容易让理论学习变得枯燥乏味，使学生逐渐失去学习兴趣，课堂效率低下。尤其是当前的中职学生普遍存在学习动机不强，主动性差，逻辑思维和抽象理解能力较弱的特点，使得传统的“注入式”教学方式越来越不适合中职专业课教学。
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过情景和机会的呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。体验式教学以人的生命发展为依归，关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识，认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得、彰显和扩展。教学不再是简单的告诉，而是学生在教师引导下进行的反思性的、探究性的活动，教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程。教师的作用从单纯传授知识转变为传授知识的同时，注重学生的体验，培养能力，发展智力。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿中明确指出：当前教育改革和发展的战略主题是“以人为本，推进素质教育”，面向全体学生，促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，这些能力的培养更多地依赖于学生的自我体验和建构。此外，素质教育提倡为每一位学生提供最适合的教育，使每一位学生都能得到最好的发展，以达到人人都能成才的目标。中职学生的认知特点决定了他们更需要体验式教学。体验式教学更直观、更注重实践操作能力的培养，能更有效地提高学生的职业技能；在体验式教学过程中，学生能潜移默化地学会与人交流、与人合作、自我学习、勇于创新，无形之中培养了职业核心能力。
二、体验式教学法在基础会计教学中的运用
一般的专业课教学注重的是知识经验的普遍接受和共同感受，体验教学则指向每一个学生个体，让每一位学生都亲历学习过程，得到属于他自己的独特体验，培养学生对专业知识的领悟能力。体验教学过程中最关键的一点就是学生必须借助体验来达到领悟、升华，教师的预设与课堂活动都是为学生的体验服务的。
基础会计课程不同章节风格迥异，因此，我根据各章节教学内容及特点不同，采用了不同的形式开展体验式教学，以下以举例方式介绍具体运用过程及方法：
(一)校外参观。专业认知。
开学第一课，就是认识“会计”。什么是会计?会计是行业名称还是工作岗位?会计人员的工作职责是什么?会计人员在什么样的环境下工作?都做些什么?带着这些问题，我们联系了企业及会计师事务所，带领学生开展了专业认知活动。让学生有机会直接接触一线会计从业人员，与他们沟通交流，了解会计人员的日常工作、社会地位、岗位职责；到工厂流水线参观，了解企业的生产经营运作过程，对将来要学习的企业经济业务核算形成直观认识。参观完毕，要求每位学生写出自己的感受和对“会计”的认识，教师选出有代表性的几份参观报告，邀请作者上台阐述自己的观点，引导学生开展讨论，并适时点拨总结，以直观的方式完成了第一课：认识会计的教学活动。通过这样的安排，学生普遍对基础会计课程产生了兴趣，并在内心形成了自己对会计的第一印象。
(二)角色扮演，模拟实务。
角色扮演是体验式学习的一种常用方法。学生在教师所设计的场景中，扮演一定的角色，以当事人的身份去思考问题、解决问题。在学习“会计凭证”这一章内容时，我经常采用这种方式开展教学。例如记账凭证的填制和审核，在简要介绍了理论知识后，我安排同桌2人一组，分别扮演制单人员和审核人员的角色，共同完成记账凭证的填制和审核工作。在活动中，要求学生对照书本列出的要求，亲身体验记账凭证的填制规则和审核规则。在活动中过程，担任审核人员的同学经常能发现粗心的同桌所犯的错误，教师及时对他们的发现进行判断，纠正错误，对正确的发现给予表扬和肯定，这极大地激发了学生的学习积极性和探索精神。而扮演制单人员的同学为了不被审核人员检查出错误，他们会努力地利用现有的教学资源，对照要求认真填制，力求不出差错。对一些细节或难点问题，填制方与审核方可能会有不同意见，双方还会积极地开展讨论研究，共同寻找真相。在这样的活动中，虽然填制人员和审核人员担任不同的角色，其实在活动中都潜移默化地掌握了填制、审核记账凭证这一会计技能。当然，为了巩固提高，还可以重新出题要求双方转换角色再练习一次。这种游戏般的体验活动，让课堂气氛变得轻松活跃，学生在愉快的氛围中高效率地完成了学习任务，并学会了自主探究、合作学习。在角色扮演活动中，教师的角色是客观中立的局外人、观察者、仲裁者，主要负责组织教学，根据教学内容设计情境、提供资料，在活动过程中适时启发引导，评价总结。在学习过程中，学生的主体性得到了充分体现。
(三)案例讨论，师生互动。
基础会计课程中有很多知识点，如果采用平铺直叙的讲授法开展教学，会让学生觉得抽象难懂，枯燥乏味，很难达到理想的学习效果，而一旦采用案例教学，开展讨论式学习，则结果会有很大不同。例如会计岗位设置这一知识点，如果教师只是用陈述式的语言告诉学生“内部牵制”、“管钱不管账，管账不管钱”、“一人多岗，一岗多人”这些制度，估计在上完这节课后，很少有学生能对这一知识点形成感性认识，真正掌握岗位设置原理及其具体操作。不妨采用案例教学，将这些原则性的知识融入案例，让学生自主学习。教师可以给出一个案例背景：某企业规模如何，有哪些会计岗位，共有几名会计人员，目前会计人员之间的岗位分配情况如何，该企业的会计岗位设置是否合理?有哪些不合理之处?违反了岗位设置的什么原则?应该如何修正?带着这些问题，学生可以分小组展开讨论，或者给出该企业的会计岗位及会计人员基本资料，让各小组设计一份合理的岗位分配方案。在小组的合作学习过程中，学生自然而然地会去研究岗位设置原理，并通过分析讨论，形成自己对这些知识的领悟，并试着运用到方案设计中。讨论结束后，各小组派代表发言阐述讨论结果，介绍方案，并说出理论依据及对这些理论依据的理解，教师与其他小组的学生一起进行评价。在这一环节中，教师要做好引导工作，适时点拨纠正学生在自主学习过程中产生的认知偏差，在师生共同研讨的过程中完成知识的学习。
此外，在学习会计职业道德、企业主要经济业务的核算等内容时，创设情境，围绕仿真或真实案例开展教学，能让学生有身临其境的感觉，学习兴趣更浓厚，毕业后适应岗位也更加容易。将会计实务中的典型案例引入课堂，将抽象的内容形象化，让学生根据案例开展分析讨论，在教师的帮助下查阅资料、自主探究、寻求解决方案，是很适合基础会计教学的一种方法。
三、总结与反思
体验式教学尊重个体的独特性、自主性、生成性，教师通过与学生的交往、对话进行引导，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。相较于传统课堂，采用体验式教学后，课堂气氛变得更活跃，师生交流更加顺畅，学生的思维得到发散式训练，常常碰撞出智慧的火花，出现预想不到的生成。
体验式教学更注重对学生能力的培养，促进学生全面发展。既然它的作用是全方位的，其评价方式也应该与传统教学方式有所不同，传统的以卷面测试定成绩的单一评价方式并不适合。体验式教学过程中学生的认知体验、情感体验、思维体验、行为体验等都是应该作为教学效果考评的内容，只有对学生的专业体验进行整体性关注，采用多重标准，才能对学生做出正确的、全面的评价。因此，改革评价机制，同时关注过程评价和结果评价应当作为完善体验式教学行为的重要内容。
参考文献：
[1]陈永俭.专业课体验教学浅谈[J].中国科教创新导刊，2007(13).
[2]林思宁.体验式学习：献给教育培训者的最佳礼物[H].北京大学出版社，2D06.
摘要基础会计是一门理论性、操作性都很强的课程，也是会计专业的入门课程，其教学质量的好坏直接影响到后续专业课程的教学。为了提高基础会计课教学质量，本人对教学方法进行了探讨与实践，开展体验式教学尝试，以尊重学生的独特体验为前提，以学生的发展为目的，注重学生的主动性、能动性和独立性培养，该方法有效地弥补了传统基础会计教学中的不足，教学效果良好。
关键词 基础会计 教学方法 体验式教学
《基础会计》是会计专业入门课程，作为一门专业基础课，既注重理论学习、又注重实践操作。按照教学计划，学生需要在一学期内完成课程学习任务，掌握会计核算的各种基本方法，初步掌握会计的基本技能；对理论知识既要知其然，又要知其所以然；既要学会操作，又要明白原理。会计基本理论知识对于缺乏实际工作经验和专业感知的中职学生来说，大多比较抽象，不易理解，然而该课程教学质量的好坏直接影响到后续专业课程的教学和学生对专业的喜爱程度。为了提高基础会计课程的教学质量，本人对该课程教学方法进行了探讨与实践。
一、体验式教学的依据
在传统的课堂教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动，教师是知识的占有者和传授者，学生是知识的接受者。被动式的学习模式，容易让理论学习变得枯燥乏味，使学生逐渐失去学习兴趣，课堂效率低下。尤其是当前的中职学生普遍存在学习动机不强，主动性差，逻辑思维和抽象理解能力较弱的特点，使得传统的“注入式”教学方式越来越不适合中职专业课教学。
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过情景和机会的呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。体验式教学以人的生命发展为依归，关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识，认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得、彰显和扩展。教学不再是简单的告诉，而是学生在教师引导下进行的反思性的、探究性的活动，教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程。教师的作用从单纯传授知识转变为传授知识的同时，注重学生的体验，培养能力，发展智力。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿中明确指出：当前教育改革和发展的战略主题是“以人为本，推进素质教育”，面向全体学生，促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，这些能力的培养更多地依赖于学生的自我体验和建构。此外，素质教育提倡为每一位学生提供最适合的教育，使每一位学生都能得到最好的发展，以达到人人都能成才的目标。中职学生的认知特点决定了他们更需要体验式教学。体验式教学更直观、更注重实践操作能力的培养，能更有效地提高学生的职业技能；在体验式教学过程中，学生能潜移默化地学会与人交流、与人合作、自我学习、勇于创新，无形之中培养了职业核心能力。
二、体验式教学法在基础会计教学中的运用
一般的专业课教学注重的是知识经验的普遍接受和共同感受，体验教学则指向每一个学生个体，让每一位学生都亲历学习过程，得到属于他自己的独特体验，培养学生对专业知识的领悟能力。体验教学过程中最关键的一点就是学生必须借助体验来达到领悟、升华，教师的预设与课堂活动都是为学生的体验服务的。
基础会计课程不同章节风格迥异，因此，我根据各章节教学内容及特点不同，采用了不同的形式开展体验式教学，以下以举例方式介绍具体运用过程及方法：
(一)校外参观。专业认知。
开学第一课，就是认识“会计”。什么是会计?会计是行业名称还是工作岗位?会计人员的工作职责是什么?会计人员在什么样的环境下工作?都做些什么?带着这些问题，我们联系了企业及会计师事务所，带领学生开展了专业认知活动。让学生有机会直接接触一线会计从业人员，与他们沟通交流，了解会计人员的日常工作、社会地位、岗位职责；到工厂流水线参观，了解企业的生产经营运作过程，对将来要学习的企业经济业务核算形成直观认识。参观完毕，要求每位学生写出自己的感受和对“会计”的认识，教师选出有代表性的几份参观报告，邀请作者上台阐述自己的观点，引导学生开展讨论，并适时点拨总结，以直观的方式完成了第一课：认识会计的教学活动。通过这样的安排，学生普遍对基础会计课程产生了兴趣，并在内心形成了自己对会计的第一印象。
(二)角色扮演，模拟实务。
角色扮演是体验式学习的一种常用方法。学生在教师所设计的场景中，扮演一定的角色，以当事人的身份去思考问题、解决问题。在学习“会计凭证”这一章内容时，我经常采用这种方式开展教学。例如记账凭证的填制和审核，在简要介绍了理论知识后，我安排同桌2人一组，分别扮演制单人员和审核人员的角色，共同完成记账凭证的填制和审核工作。在活动中，要求学生对照书本列出的要求，亲身体验记账凭证的填制规则和审核规则。在活动中过程，担任审核人员的同学经常能发现粗心的同桌所犯的错误，教师及时对他们的发现进行判断，纠正错误，对正确的发现给予表扬和肯定，这极大地激发了学生的学习积极性和探索精神。而扮演制单人员的同学为了不被审核人员检查出错误，他们会努力地利用现有的教学资源，对照要求认真填制，力求不出差错。对一些细节或难点问题，填制方与审核方可能会有不同意见，双方还会积极地开展讨论研究，共同寻找真相。在这样的活动中，虽然填制人员和审核人员担任不同的角色，其实在活动中都潜移默化地掌握了填制、审核记账凭证这一会计技能。当然，为了巩固提高，还可以重新出题要求双方转换角色再练习一次。这种游戏般的体验活动，让课堂气氛变得轻松活跃，学生在愉快的氛围中高效率地完成了学习任务，并学会了自主探究、合作学习。在角色扮演活动中，教师的角色是客观中立的局外人、观察者、仲裁者，主要负责组织教学，根据教学内容设计情境、提供资料，在活动过程中适时启发引导，评价总结。在学习过程中，学生的主体性得到了充分体现。
(三)案例讨论，师生互动。
基础会计课程中有很多知识点，如果采用平铺直叙的讲授法开展教学，会让学生觉得抽象难懂，枯燥乏味，很难达到理想的学习效果，而一旦采用案例教学，开展讨论式学习，则结果会有很大不同。例如会计岗位设置这一知识点，如果教师只是用陈述式的语言告诉学生“内部牵制”、“管钱不管账，管账不管钱”、“一人多岗，一岗多人”这些制度，估计在上完这节课后，很少有学生能对这一知识点形成感性认识，真正掌握岗位设置原理及其具体操作。不妨采用案例教学，将这些原则性的知识融入案例，让学生自主学习。教师可以给出一个案例背景：某企业规模如何，有哪些会计岗位，共有几名会计人员，目前会计人员之间的岗位分配情况如何，该企业的会计岗位设置是否合理?有哪些不合理之处?违反了岗位设置的什么原则?应该如何修正?带着这些问题，学生可以分小组展开讨论，或者给出该企业的会计岗位及会计人员基本资料，让各小组设计一份合理的岗位分配方案。在小组的合作学习过程中，学生自然而然地会去研究岗位设置原理，并通过分析讨论，形成自己对这些知识的领悟，并试着运用到方案设计中。讨论结束后，各小组派代表发言阐述讨论结果，介绍方案，并说出理论依据及对这些理论依据的理解，教师与其他小组的学生一起进行评价。在这一环节中，教师要做好引导工作，适时点拨纠正学生在自主学习过程中产生的认知偏差，在师生共同研讨的过程中完成知识的学习。
此外，在学习会计职业道德、企业主要经济业务的核算等内容时，创设情境，围绕仿真或真实案例开展教学，能让学生有身临其境的感觉，学习兴趣更浓厚，毕业后适应岗位也更加容易。将会计实务中的典型案例引入课堂，将抽象的内容形象化，让学生根据案例开展分析讨论，在教师的帮助下查阅资料、自主探究、寻求解决方案，是很适合基础会计教学的一种方法。
三、总结与反思
体验式教学尊重个体的独特性、自主性、生成性，教师通过与学生的交往、对话进行引导，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。相较于传统课堂，采用体验式教学后，课堂气氛变得更活跃，师生交流更加顺畅，学生的思维得到发散式训练，常常碰撞出智慧的火花，出现预想不到的生成。
体验式教学更注重对学生能力的培养，促进学生全面发展。既然它的作用是全方位的，其评价方式也应该与传统教学方式有所不同，传统的以卷面测试定成绩的单一评价方式并不适合。体验式教学过程中学生的认知体验、情感体验、思维体验、行为体验等都是应该作为教学效果考评的内容，只有对学生的专业体验进行整体性关注，采用多重标准，才能对学生做出正确的、全面的评价。因此，改革评价机制，同时关注过程评价和结果评价应当作为完善体验式教学行为的重要内容。
参考文献：
[1]陈永俭.专业课体验教学浅谈[J].中国科教创新导刊，2007(13).
[2]林思宁.体验式学习：献给教育培训者的最佳礼物[H].北京大学出版社，2D06.