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新课改后的高考对高中教师提出更高的要求:培养学生独立思考、发现问题、解决问题的能力，并养成研究性学习的习惯。那么，一个称职的教师，决不能“照本宣科”式地读教材、讲教材，而应该在教学中不断思考、不断探究不断改进，方能跟上时代的步伐，把握住高考的动向。
我99年参加工作至今，已有近十五年的工作经历，回首这十多年的教学工作，感觉高中物理真的是越来越难教了。分析原因有很多，其中有一重要原因就是：高考越来越重视理论与实践相结合，物理知识的实践应用问题考察得越来越多，越来越难。而现在的高中生基本每天都是扎在书本里，过着衣来伸手、饭来张口的日子，实际生活经验太少，不善于观察生活中的与物理相关的现象，这是现代高中生学物理的一个通病。例如：有几个学生真正在家动手做过电学实验？又有几个学生真的用过电熨斗？研究过电饭锅呢？学生们没用过，甚至于没正眼看过，那如何让我们仅仅通过教材的插图来讲明白这些电器的工作原理呢？另外还有一个教师本身的原因：总是给学生灌输高中物理难，难于上青天的思想，让学生一入学就对物理有一种恐惧心理，从而硬着头皮去学，而不是心情愉悦地去接受它。综合以上原因，我在教学中采取了一系列措施，如：降低知识门槛，用最通俗、最简洁的叙述讲述概念；加强实物演示，就地取材，可以用学生手中的文具、钥匙链等演示一些实验，甚至能用讲桌上的粉笔盒、板擦，讲桌下的羽毛球拍、大绳等演示一些现象，这样才能把课本的知识真正变成学生自己的东西，才能记忆终生。
我在讲授三个最基本的性质力：重力、弹力、摩擦力时，颇费了一番心思，对于高一入学不久的新生来说，若讲得太难了，他们跟不上；讲得太简单了，达不到大纲要求，怎么办呢？我是这样做的：首先从最基础的重力开始，由初中关于重力的概念开始引入，这样学生很容易接受。然后就重力的方向展开讨论，演示了物体在平面上、斜面上等情况下重力的方向并指出地球为椭圆形，让学生自己归纳出重力的方向为:竖直向下，而不是垂直于接触面向下。对重心的位置也是让学生自己总结，我找来了规则的实心立方体、足球、三角尺等器材让学生观察最后得出重心不一定在物体上，其位置与物体的质量分布和形状有关；在弹力这一节，我深知，高考重点考察弹力的方向。因此，在这一知识点上的讲解上，我分别用画图，实物举例电脑演示等方法来让学生自习归纳出点与面接触，面与面接触，球与面接触，轻杆，轻绳，压力弹力支持力等弹力的方向，特别是对轻杆的弹力方向不一定是沿杆的问题大加举例让学生彻底明白，对摩擦力的教学。我借助于实物一体机的演示，重点讲述了静摩擦力的有无及方向的判断，滑动摩擦力的大小，用身边实物让学生自己寻找问题的答案。比如我提出：摩擦力的方向是否一定与物体的运动方向在一条直线上？然后拿起一名同学的矿泉水瓶，在水平的方向移动。这时学生恍然大悟，运动方向是水平的，而摩擦力的方向是竖直的，所以得出二者的方向不一定在一条直线上。又如，我推一下讲桌上的粉笔盒，问学生，粉笔盒给不给讲桌摩擦力？学生一齐回答给.“那么讲桌是静止的啊?”我又继续引导.学生大悟道：静止的物体也可以受滑动摩擦力。实践证明这种探究方法的使用效果甚好，学生在快乐中学到了知识。但不足之处就是按大纲规定的教学时间内完成不了。所以在这点上我以后要继续研究，进一步寻找更妥当的方法。
在教学中我有时会遇到若按教材的编排顺序讲解会很不顺畅，比如，在物理必修一的第四章“牛顿第二定律”在前“力学单位制”在后。而牛顿第二定律的公式在导出时，首先要提出F=kma，必须跟学生交代清楚:在国际单位制中，K才能等于1.而此节课之前并未学习什么叫单位制。于是我大胆尝试，将两节课的先后顺序调换了一下。我先给学生讲明白了什么叫基本单位，什么叫导出单位，什么叫单位制，什么叫国际单位制。然后讲了“牛顿第二定律”，当讲到K如何才能取到1时，学生顺理成章的接受，课堂效果也不错，但值得提醒的是，若按这个顺序讲，讲完牛顿第二定律后必须交代学生由公式F=ma，可导出力的单位为kg m/s，因为学生初中已经学过力的单位是“牛顿”，所以可知1N=1kg m/s，另外，在第三章我也将讲授顺序略作调整，先讲完了三个性质力，力的合成，力的分解（包括正交分解）之后再讲的共点力作用下物体的平衡，以及受力分析，学生接受的效果竟然还不错，当然，能否调整教材顺序因所教学生能力而议，但是在这一章，对于学生最挠头的受力分析，教师必须深入思考，如何讲授才顺理成章，不遗漏知识点，才能达到更好的效果。
教书育人，乐在其中。钻研探究更是其乐无穷，好的教学方式，可以省时省力，可以在同样的45分钟内讲授更多的知识，提高课堂效率。新课改呼唤我们每一名从事一线教学的教师行动起来，多学习、多研究、多反思、多总结，从而培养出更多更优秀的人才。
我99年参加工作至今，已有近十五年的工作经历，回首这十多年的教学工作，感觉高中物理真的是越来越难教了。分析原因有很多，其中有一重要原因就是：高考越来越重视理论与实践相结合，物理知识的实践应用问题考察得越来越多，越来越难。而现在的高中生基本每天都是扎在书本里，过着衣来伸手、饭来张口的日子，实际生活经验太少，不善于观察生活中的与物理相关的现象，这是现代高中生学物理的一个通病。例如：有几个学生真正在家动手做过电学实验？又有几个学生真的用过电熨斗？研究过电饭锅呢？学生们没用过，甚至于没正眼看过，那如何让我们仅仅通过教材的插图来讲明白这些电器的工作原理呢？另外还有一个教师本身的原因：总是给学生灌输高中物理难，难于上青天的思想，让学生一入学就对物理有一种恐惧心理，从而硬着头皮去学，而不是心情愉悦地去接受它。综合以上原因，我在教学中采取了一系列措施，如：降低知识门槛，用最通俗、最简洁的叙述讲述概念；加强实物演示，就地取材，可以用学生手中的文具、钥匙链等演示一些实验，甚至能用讲桌上的粉笔盒、板擦，讲桌下的羽毛球拍、大绳等演示一些现象，这样才能把课本的知识真正变成学生自己的东西，才能记忆终生。
我在讲授三个最基本的性质力：重力、弹力、摩擦力时，颇费了一番心思，对于高一入学不久的新生来说，若讲得太难了，他们跟不上；讲得太简单了，达不到大纲要求，怎么办呢？我是这样做的：首先从最基础的重力开始，由初中关于重力的概念开始引入，这样学生很容易接受。然后就重力的方向展开讨论，演示了物体在平面上、斜面上等情况下重力的方向并指出地球为椭圆形，让学生自己归纳出重力的方向为:竖直向下，而不是垂直于接触面向下。对重心的位置也是让学生自己总结，我找来了规则的实心立方体、足球、三角尺等器材让学生观察最后得出重心不一定在物体上，其位置与物体的质量分布和形状有关；在弹力这一节，我深知，高考重点考察弹力的方向。因此，在这一知识点上的讲解上，我分别用画图，实物举例电脑演示等方法来让学生自习归纳出点与面接触，面与面接触，球与面接触，轻杆，轻绳，压力弹力支持力等弹力的方向，特别是对轻杆的弹力方向不一定是沿杆的问题大加举例让学生彻底明白，对摩擦力的教学。我借助于实物一体机的演示，重点讲述了静摩擦力的有无及方向的判断，滑动摩擦力的大小，用身边实物让学生自己寻找问题的答案。比如我提出：摩擦力的方向是否一定与物体的运动方向在一条直线上？然后拿起一名同学的矿泉水瓶，在水平的方向移动。这时学生恍然大悟，运动方向是水平的，而摩擦力的方向是竖直的，所以得出二者的方向不一定在一条直线上。又如，我推一下讲桌上的粉笔盒，问学生，粉笔盒给不给讲桌摩擦力？学生一齐回答给.“那么讲桌是静止的啊?”我又继续引导.学生大悟道：静止的物体也可以受滑动摩擦力。实践证明这种探究方法的使用效果甚好，学生在快乐中学到了知识。但不足之处就是按大纲规定的教学时间内完成不了。所以在这点上我以后要继续研究，进一步寻找更妥当的方法。
在教学中我有时会遇到若按教材的编排顺序讲解会很不顺畅，比如，在物理必修一的第四章“牛顿第二定律”在前“力学单位制”在后。而牛顿第二定律的公式在导出时，首先要提出F=kma，必须跟学生交代清楚:在国际单位制中，K才能等于1.而此节课之前并未学习什么叫单位制。于是我大胆尝试，将两节课的先后顺序调换了一下。我先给学生讲明白了什么叫基本单位，什么叫导出单位，什么叫单位制，什么叫国际单位制。然后讲了“牛顿第二定律”，当讲到K如何才能取到1时，学生顺理成章的接受，课堂效果也不错，但值得提醒的是，若按这个顺序讲，讲完牛顿第二定律后必须交代学生由公式F=ma，可导出力的单位为kg m/s，因为学生初中已经学过力的单位是“牛顿”，所以可知1N=1kg m/s，另外，在第三章我也将讲授顺序略作调整，先讲完了三个性质力，力的合成，力的分解（包括正交分解）之后再讲的共点力作用下物体的平衡，以及受力分析，学生接受的效果竟然还不错，当然，能否调整教材顺序因所教学生能力而议，但是在这一章，对于学生最挠头的受力分析，教师必须深入思考，如何讲授才顺理成章，不遗漏知识点，才能达到更好的效果。
教书育人，乐在其中。钻研探究更是其乐无穷，好的教学方式，可以省时省力，可以在同样的45分钟内讲授更多的知识，提高课堂效率。新课改呼唤我们每一名从事一线教学的教师行动起来，多学习、多研究、多反思、多总结，从而培养出更多更优秀的人才。