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没有美育的教育是残缺的教育，是无力度的教育，是枯燥无味的教育。语文教学与美育教育有着千丝万缕的关系。我们教师应当在教学过程中教会学生在课堂学习中捕捉美、感知美、挖掘美、表现美，进而创造美。
一、用慧眼发现美，加强朗读感受美
语文教材中尤其是文学作品都是文质兼美的古今中外的名家作品，这些作品无不通过形象的塑造，情节的安排或环境的描写，揭示生活的哲理，昭示着人生的道路，歌颂真善美，鞭鞑假恶丑，有潜移默化熏陶学生的心灵、陶冶学生的情操、丰富学生的内心世界、塑造灵魂和完善人格等作用。可以说，美的事物所处可见，且形态万千，异彩纷呈，令人赏心悦目，感激万千。如先进的思想美，高尚的品德美，真挚的人情美，活泼的语言美、魅力的自然美、严谨的结构美、高雅的文字美等。语文教师要巧妙地教给学生打开艺术宝库的钥匙，有意识的训练他们认识美，发现美的眼睛。
心理研究表明，美是通过人的视觉感官进入心灵的。朗读是调动视觉感官的有效途径。古人说：“读书百遍，其义自见。”它可以直接让人通过视觉享受高雅的文字美，同时朗读的过程也是把书面语言转化为有声语言的过程，在朗读过程中，抑扬顿挫的声调变化，绘声绘色的表情达意，可以很好地再现作品的神韵，使人自然而然的受到美的熏陶。教学中，教师要给学生留够足够的读书时间，采取多形式的朗读训练，如范读、齐读、分角色读等，让学生细细的品味文章的内涵美、意境美、和声情并茂的韵律美，从而增强学生对美的感受力。如在学习朱自清《春》时，文中再现了勃发的春草，争艳的春花、润泽的春雨、和煦的春风，构成一幅生机勃勃、浑然完整的早春图，面对如此美景美的感受就会油然而生。老师就可以因势利导让学生自由朗读，学生所体会到的各种美感便会随着有声有色的朗读抒发出来，展示出来，融进对作品的理解，融入对大自然的热爱和向往。这样美感教育便会在潜移默化中发挥着特有的作用，受到春风化雨、润物细无声的效果。
二、形象分析理解美，对比阅读鉴赏美
文学作品是作者在纷繁复杂的社会生活基础上，通过观察、思考、选择，按照美的规律，塑造美的形象来反映生活。在教学中，要让学生反复朗读和仔细揣摩课文中的精彩语段和优美词句，让学生从外貌语言动作心里以及神态中去把握和理解人物的形象美和心灵美。
现行中学语文教材中大量的文学作品，是培养学生对艺术的鉴赏能力的重要凭借。这些作品是作家审美观念、审美情趣、审美理想的集中外化。在教学中，教师可以采用比较阅读的方式，让学生从中领略作品的藝术美，并且还能从中鉴赏美，从中提高审美能力。比较的内容非常广泛，文章的立意、标题、结构、情节发展、人物性格到叙述线索、说明的顺序、抒情的色彩、议论的作用乃至文章风格、词语运用、修辞手法等都在可比之列。既可以纵比也可以横比。如在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，把同是描写雪景的《白雪歌送武判官归京》进行比较阅读，让学生首先从感情基调这方面入手，让学生明白《沁园春雪》始终赞美的是祖国山河多姿多娇，抒发了对祖国河山的热爱，表达了当代革命英雄伟大的抱负和无比坚定的信心，感情乐观豪迈向上；而《白雪歌送武判官归京》极力渲染的是雪中奇寒和愁云的惨淡，抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。其次从语言风格上比较，一艘粗犷豪放，另一首清晰细腻。另外，还从写作背景、写作目的、写作技巧方面比较，通过比较让学生感受诗中的情与景，鉴赏诗中的语言美、意景美。
三、培养想象创造美，联系生活升华美
“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的思想。”想象是一种创造性的思维活动，是审美活动中的一种重要的心理功能。可以说，没有想象就没有审美鉴赏和艺术创造。因此，教师在教学中要善于借助学生已有的生活表象，指导学生学会运用形象思维来分析、研究、综合概括事物，把文字符号转化为多姿多彩的立体画面，把作者没有直接说明的意思补充完整，扩展感知材料的范围，增加学生印象，从而引起联想，领会学生蕴含的言外之意、弦外之音。如在教学文言文（山峡》时，我并非急于翻译理解课文，而让学生在读一遍课文后便利用多媒体课件欣赏山峡风光，再闭上眼睛想象，然后用自己的话描述三峡美景，课堂气氛异常活跃，同学们都描述了旖旎的、多姿多彩的山峡风光，再造了崭新的艺术美，完成了属于自己的审美体验。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直，心地纯洁、情感和信念端正，”在进行这种“心灵的体操”的过程中，作为语文老师，就应该充分利用课堂教学，引导学生通过朗读、形象分析、对比阅读、想象、联系生活等方式去发现美、感受美、理解美、升华美，让语文教学成为美化学生精神心地情感的主阵地，从而达到道德品质教育的目的。
一、用慧眼发现美，加强朗读感受美
语文教材中尤其是文学作品都是文质兼美的古今中外的名家作品，这些作品无不通过形象的塑造，情节的安排或环境的描写，揭示生活的哲理，昭示着人生的道路，歌颂真善美，鞭鞑假恶丑，有潜移默化熏陶学生的心灵、陶冶学生的情操、丰富学生的内心世界、塑造灵魂和完善人格等作用。可以说，美的事物所处可见，且形态万千，异彩纷呈，令人赏心悦目，感激万千。如先进的思想美，高尚的品德美，真挚的人情美，活泼的语言美、魅力的自然美、严谨的结构美、高雅的文字美等。语文教师要巧妙地教给学生打开艺术宝库的钥匙，有意识的训练他们认识美，发现美的眼睛。
心理研究表明，美是通过人的视觉感官进入心灵的。朗读是调动视觉感官的有效途径。古人说：“读书百遍，其义自见。”它可以直接让人通过视觉享受高雅的文字美，同时朗读的过程也是把书面语言转化为有声语言的过程，在朗读过程中，抑扬顿挫的声调变化，绘声绘色的表情达意，可以很好地再现作品的神韵，使人自然而然的受到美的熏陶。教学中，教师要给学生留够足够的读书时间，采取多形式的朗读训练，如范读、齐读、分角色读等，让学生细细的品味文章的内涵美、意境美、和声情并茂的韵律美，从而增强学生对美的感受力。如在学习朱自清《春》时，文中再现了勃发的春草，争艳的春花、润泽的春雨、和煦的春风，构成一幅生机勃勃、浑然完整的早春图，面对如此美景美的感受就会油然而生。老师就可以因势利导让学生自由朗读，学生所体会到的各种美感便会随着有声有色的朗读抒发出来，展示出来，融进对作品的理解，融入对大自然的热爱和向往。这样美感教育便会在潜移默化中发挥着特有的作用，受到春风化雨、润物细无声的效果。
二、形象分析理解美，对比阅读鉴赏美
文学作品是作者在纷繁复杂的社会生活基础上，通过观察、思考、选择，按照美的规律，塑造美的形象来反映生活。在教学中，要让学生反复朗读和仔细揣摩课文中的精彩语段和优美词句，让学生从外貌语言动作心里以及神态中去把握和理解人物的形象美和心灵美。
现行中学语文教材中大量的文学作品，是培养学生对艺术的鉴赏能力的重要凭借。这些作品是作家审美观念、审美情趣、审美理想的集中外化。在教学中，教师可以采用比较阅读的方式，让学生从中领略作品的藝术美，并且还能从中鉴赏美，从中提高审美能力。比较的内容非常广泛，文章的立意、标题、结构、情节发展、人物性格到叙述线索、说明的顺序、抒情的色彩、议论的作用乃至文章风格、词语运用、修辞手法等都在可比之列。既可以纵比也可以横比。如在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，把同是描写雪景的《白雪歌送武判官归京》进行比较阅读，让学生首先从感情基调这方面入手，让学生明白《沁园春雪》始终赞美的是祖国山河多姿多娇，抒发了对祖国河山的热爱，表达了当代革命英雄伟大的抱负和无比坚定的信心，感情乐观豪迈向上；而《白雪歌送武判官归京》极力渲染的是雪中奇寒和愁云的惨淡，抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。其次从语言风格上比较，一艘粗犷豪放，另一首清晰细腻。另外，还从写作背景、写作目的、写作技巧方面比较，通过比较让学生感受诗中的情与景，鉴赏诗中的语言美、意景美。
三、培养想象创造美，联系生活升华美
“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的思想。”想象是一种创造性的思维活动，是审美活动中的一种重要的心理功能。可以说，没有想象就没有审美鉴赏和艺术创造。因此，教师在教学中要善于借助学生已有的生活表象，指导学生学会运用形象思维来分析、研究、综合概括事物，把文字符号转化为多姿多彩的立体画面，把作者没有直接说明的意思补充完整，扩展感知材料的范围，增加学生印象，从而引起联想，领会学生蕴含的言外之意、弦外之音。如在教学文言文（山峡》时，我并非急于翻译理解课文，而让学生在读一遍课文后便利用多媒体课件欣赏山峡风光，再闭上眼睛想象，然后用自己的话描述三峡美景，课堂气氛异常活跃，同学们都描述了旖旎的、多姿多彩的山峡风光，再造了崭新的艺术美，完成了属于自己的审美体验。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直，心地纯洁、情感和信念端正，”在进行这种“心灵的体操”的过程中，作为语文老师，就应该充分利用课堂教学，引导学生通过朗读、形象分析、对比阅读、想象、联系生活等方式去发现美、感受美、理解美、升华美，让语文教学成为美化学生精神心地情感的主阵地，从而达到道德品质教育的目的。