论文部分内容阅读
【摘要】 有效课堂是一种教学理念，更是一种价值追求和教学实践模式. 本文从教学目标的制定、课前预设、学习方法的指导和课堂提问点拨等方面对提高小学数学课堂教学有效性的策略进行探讨，以期提高数学课堂教学效率，提高学生主动学习的能力.
【关键词】 小学数学；有效性；策略
《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”近年来，在新课程理念的指导下，数学课堂教学改革日新月异，教学内容、教学模式、教学方法等都在不断地推陈出新，课堂教学看起来多了一份华丽的外表，却少了一点朴实的内在；多了一些感性地认知，却少了几分理性地思考. 笔者归纳总结了以下几条提高小组合作学习有效性的策略和途径，和同行进行交流.
一、制定有效的教学目标，使教学能够有效地开展
教学目标是开展教学计划的有效前提，是课堂教学的出发点和归宿. 有效的教学是“轻负”与“高效”的体现，因此教学目标的要求不能过低，也不能过高，这都不利于教学的有效开展.
如在教学“5的乘法口诀”一课时，结合本班实际，我确立以下教学目标：知识与技能方面：（1）经历归纳“5的乘法口诀”的过程，知道“5的乘法口诀”的来源，并能理解每句口诀的含义；（2）熟记“5的乘法口诀”，并能运用口诀熟练地进行计算；（3）认识“5的乘法口诀”在生活中的应用. 过程与方法方面：经历编制“5的乘法口诀”的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推的方法学习新知识. 情感、态度与价值观方面：让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣.
二、开放教学的预设，能机智解决课堂问题
在课前教师要对学生的知识起点有充分地了解，能根据教学的内容生成开放性的预设，而不是用过多生成的预设套用学生出现的各种状况. 因此教师要充分考虑到课堂上可能出现的各类情况，从而使整个课堂的空间变得更加广阔，预设更加具有包容性、自由性，留给学生的空间也就变得更加宽阔，充分体现了学生是学习的主人.
如一位教师在执教二年级“统计”时，她让孩子们先用以前学过的“一格表示一个”的方法来画一画统计图，学生通过画图，首先发现了问题：一格表示一个不够. 这时老师并不细细说明，只是让学生自己先试着说一说，再想想好办法. 于是学生在没有教师说明的前提下，自己想出来很多办法来解决这个问题，后来这位老师把所有的不同的想法都展示给学生们看，然后通过指导选择了最好的一种方法. 虽然教师在课前绝对没有想到这么多方法，但这是学生努力的成果，所以教师不能一味的用自己本来的预设进行教学. 因此教师应具备解决“意外”的机智，能够在课前进行大胆地设想，充分进行开放性地预设，这样即使有“意外”发生，也能够解决或者是完美地划下句号.
三、重视学习方法的指导，为学生提供形式多样的课堂练习
练习是学生学习数学的重要内容，也是培养学生创新精神和实践能力的基本载体和途径. 新课程下的课堂练习要从学生的年龄特点和认知规律出发，融趣味性、现实性、探究性为一体，练习内容要有针对性、典型性；练习安排要有坡度、有层次；练习形式要灵活多样，让学生在练习中感受数学的乐趣，获得成功的体验，树立学好数学的信心. 如在教学“认识半小时”时，可以让学生先说一说，说出画面上小朋友在上学的路上、上课、锻炼、看书几项活动的时刻；然后进行互动游戏，听指令拨出钟面时刻，先由教师发指令，学生拨，再同桌合作，一个说时刻，另一个拨；最后自由选择，在钟面上拨出自己最喜欢的时刻，告诉同学，平时这个时刻自己在做什么. 最后，让每一名学生给自己设计一个快乐的星期天，每项活动环环紧扣，并且富有生活情趣.
四、发出正确的提问，给予适当的点拨，使课堂教学相得益彰
课堂的提问并不是教师简单地抛出一个问题让学生回答，有些时候因为教师提的问题与学生的学习无关，导致整个课堂的无趣. 所以教师的提问要有一定的着重点同时还要使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”.
如一位教师在教学“乘法口诀”时，先让学生指着读口诀，再让学生念口诀一分钟. 接着在提问中引导学生应当把口诀记在脑子里，为了帮助学生记忆，教师一边擦口诀，一边让学生装口诀. 简单的“擦”和“装”两个字，使原本需要“死记硬背”的知識充满了情感，有了一份生气、一点活力. 在学生简单地背诵后教师提问：有什么秘诀？这时，学生已经喜欢上乘法口诀，并发现不需要死记，而可以在理解的基础上巧记. 在此基础上再让学生进行反复地训练，这样要达到顺着背、倒着背都非常流畅就容易多了. 所以教师在教学过程中适当地点拨以及适时地提问既能保证学生的学习积极性，又能让学生在学习的过程中把握正确的数学知识.
五、多给予学生思考的空间、时间，保证师生、生生互动的深度、广度
想要课堂教学有效地开展，势必需要学生进行有效地思考、有效地合作. 想要学生进行有效地思考，教师就必须给予学生足够的时间以及空间进行独立思考.教师应给予学生各方面的帮助，然而当有些问题过于困难、或有时问题的要求就是希望多名学生进行有效地探讨时，教师不仅要给予学生充分的空间、时间，并且在学生交流前提出明确的要求以及交流的方法，当学生不知道该如何进行任务分配时，教师应该视情况给予学生一定的帮助，帮助他们能够有效地进行思考、交流. 教师要注意教学中是否与每一名学生真正在思维上进行了交流，教师在他们交流中是否起到了引导者的作用.
如教学“辨认方向”这一课，在认识四个新方向时，组织学生讨论一下另外四座建筑分别在交警岗的什么位置？为什么要说成这样的方位名字？教师在引导学生合作学习之前应先让学生独立地观察和思考，那么在交流时就能有的放矢、各抒己见. 这样问题的讨论才会深刻，形成的印象才会牢固.
总之，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求，我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效.
【关键词】 小学数学；有效性；策略
《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”近年来，在新课程理念的指导下，数学课堂教学改革日新月异，教学内容、教学模式、教学方法等都在不断地推陈出新，课堂教学看起来多了一份华丽的外表，却少了一点朴实的内在；多了一些感性地认知，却少了几分理性地思考. 笔者归纳总结了以下几条提高小组合作学习有效性的策略和途径，和同行进行交流.
一、制定有效的教学目标，使教学能够有效地开展
教学目标是开展教学计划的有效前提，是课堂教学的出发点和归宿. 有效的教学是“轻负”与“高效”的体现，因此教学目标的要求不能过低，也不能过高，这都不利于教学的有效开展.
如在教学“5的乘法口诀”一课时，结合本班实际，我确立以下教学目标：知识与技能方面：（1）经历归纳“5的乘法口诀”的过程，知道“5的乘法口诀”的来源，并能理解每句口诀的含义；（2）熟记“5的乘法口诀”，并能运用口诀熟练地进行计算；（3）认识“5的乘法口诀”在生活中的应用. 过程与方法方面：经历编制“5的乘法口诀”的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推的方法学习新知识. 情感、态度与价值观方面：让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣.
二、开放教学的预设，能机智解决课堂问题
在课前教师要对学生的知识起点有充分地了解，能根据教学的内容生成开放性的预设，而不是用过多生成的预设套用学生出现的各种状况. 因此教师要充分考虑到课堂上可能出现的各类情况，从而使整个课堂的空间变得更加广阔，预设更加具有包容性、自由性，留给学生的空间也就变得更加宽阔，充分体现了学生是学习的主人.
如一位教师在执教二年级“统计”时，她让孩子们先用以前学过的“一格表示一个”的方法来画一画统计图，学生通过画图，首先发现了问题：一格表示一个不够. 这时老师并不细细说明，只是让学生自己先试着说一说，再想想好办法. 于是学生在没有教师说明的前提下，自己想出来很多办法来解决这个问题，后来这位老师把所有的不同的想法都展示给学生们看，然后通过指导选择了最好的一种方法. 虽然教师在课前绝对没有想到这么多方法，但这是学生努力的成果，所以教师不能一味的用自己本来的预设进行教学. 因此教师应具备解决“意外”的机智，能够在课前进行大胆地设想，充分进行开放性地预设，这样即使有“意外”发生，也能够解决或者是完美地划下句号.
三、重视学习方法的指导，为学生提供形式多样的课堂练习
练习是学生学习数学的重要内容，也是培养学生创新精神和实践能力的基本载体和途径. 新课程下的课堂练习要从学生的年龄特点和认知规律出发，融趣味性、现实性、探究性为一体，练习内容要有针对性、典型性；练习安排要有坡度、有层次；练习形式要灵活多样，让学生在练习中感受数学的乐趣，获得成功的体验，树立学好数学的信心. 如在教学“认识半小时”时，可以让学生先说一说，说出画面上小朋友在上学的路上、上课、锻炼、看书几项活动的时刻；然后进行互动游戏，听指令拨出钟面时刻，先由教师发指令，学生拨，再同桌合作，一个说时刻，另一个拨；最后自由选择，在钟面上拨出自己最喜欢的时刻，告诉同学，平时这个时刻自己在做什么. 最后，让每一名学生给自己设计一个快乐的星期天，每项活动环环紧扣，并且富有生活情趣.
四、发出正确的提问，给予适当的点拨，使课堂教学相得益彰
课堂的提问并不是教师简单地抛出一个问题让学生回答，有些时候因为教师提的问题与学生的学习无关，导致整个课堂的无趣. 所以教师的提问要有一定的着重点同时还要使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”.
如一位教师在教学“乘法口诀”时，先让学生指着读口诀，再让学生念口诀一分钟. 接着在提问中引导学生应当把口诀记在脑子里，为了帮助学生记忆，教师一边擦口诀，一边让学生装口诀. 简单的“擦”和“装”两个字，使原本需要“死记硬背”的知識充满了情感，有了一份生气、一点活力. 在学生简单地背诵后教师提问：有什么秘诀？这时，学生已经喜欢上乘法口诀，并发现不需要死记，而可以在理解的基础上巧记. 在此基础上再让学生进行反复地训练，这样要达到顺着背、倒着背都非常流畅就容易多了. 所以教师在教学过程中适当地点拨以及适时地提问既能保证学生的学习积极性，又能让学生在学习的过程中把握正确的数学知识.
五、多给予学生思考的空间、时间，保证师生、生生互动的深度、广度
想要课堂教学有效地开展，势必需要学生进行有效地思考、有效地合作. 想要学生进行有效地思考，教师就必须给予学生足够的时间以及空间进行独立思考.教师应给予学生各方面的帮助，然而当有些问题过于困难、或有时问题的要求就是希望多名学生进行有效地探讨时，教师不仅要给予学生充分的空间、时间，并且在学生交流前提出明确的要求以及交流的方法，当学生不知道该如何进行任务分配时，教师应该视情况给予学生一定的帮助，帮助他们能够有效地进行思考、交流. 教师要注意教学中是否与每一名学生真正在思维上进行了交流，教师在他们交流中是否起到了引导者的作用.
如教学“辨认方向”这一课，在认识四个新方向时，组织学生讨论一下另外四座建筑分别在交警岗的什么位置？为什么要说成这样的方位名字？教师在引导学生合作学习之前应先让学生独立地观察和思考，那么在交流时就能有的放矢、各抒己见. 这样问题的讨论才会深刻，形成的印象才会牢固.
总之，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求，我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效.