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在素质教育的今天，最受推崇的就是减负增效，无论是教师，家长，还是学生本人都希望如此。而教学的主阵地就是课堂。想要达到事半功倍的效果，我们教师就得在提高效率上下功夫，尤其是我们一线教师该深思这样一个问题：如何提高初中数学课的教学质量。本文就此问题提出以下几点看法：
一． 营造轻松和谐的课堂气氛
课堂是教师传授知识的主阵地，学生的大多数数学知识是在课堂获得。那么，作为教师就应该想方设法的去为学生营造一个有利于学生接受知识的课堂气氛，那就是平等，民主，和谐的课堂氛围。有了良好的课堂气氛，学生就会积极参与教学活动，发挥其主体地位，同时能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，教师要允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。从而充分体现“以学生为主体，教师为主导”的新的授课模式。作为课堂主导者的教师应该对他的学生们多加鼓励和表扬，不能整堂课都板着脸，即使是对待调皮学生的不良表现，也不应该在课堂上大加批评，应该以一种委婉的方式提醒或警告，或者留到课后再和他们促膝谈心，否则就会影响到学生上课的情绪，从而影响课堂教学质量。
二． 激发学生的学习积极性
教学是个互动的过程，教要讲究方法，学习要靠主动。要想提高学生的学习积极性，就得培养他们对数学课的兴趣。因此，教师就得讲究些上课的艺术。
1. 态度和蔼，语言诙谐，幽默。数学课上，教师和蔼的态度，风趣的语言可拉近师生间的距离，同时，深深地感染和吸引学生。学生喜欢富于幽默感的教师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。教师良好的幽默，能激发和提高学生的学习兴趣。当我提问而没人举手回答时，我会笑着说：怎么？今天没人捧场呢？给个面子吧，答错不怪你。有时候提问时，如果仅有男生举手而女生举手的很少时，我说：谁说女子不如男，女同胞们给露几手。再比如：一次课上，一位平时比较调皮又不爱学习的男同学，不知是有意还是无意用笔敲桌子，发出的声响很大，同学们回头看看他，又看看我。这时如果把那位同学训斥一顿，固然能恢复课堂的严肃性，但这样做势必会影响老师与学生的情绪，继而影响课堂教学。我很生气，但我没有表现出来，笑着对那位同学说：“你是不是觉得老师上课很单调，想给老师伴奏呀，谢谢你了。但这会儿场合不对，同学们都看你了，他们不看我，我不成配角了吗？你太不够意思了，竟然与我争主角。”同学们笑了，那位同学也不好意思地笑了，迅速把笔收好。由此可见，如果数学教师能巧妙地运用诙谐，幽默的语言，那么学生就会特别的欣赏和敬佩数学教师，当然也就特别的喜欢数学课，对数学也就特别感兴趣，数学成绩自然就很优秀，课堂教学质量自然而然就提高了。因此，每位数学教师都应该研究幽默艺术，做一个有幽默感的老师。
2. 巧妙设疑，引入课题。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，cf激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。比如，在引入《合并同类项》这一课题时，我就举这样一个例子：大学住宿生活，有这样一位勤快的同学阿明早上起来到食堂买饭，宿舍小伟叫他带1碗豆浆 2根油条；小风让他带1碗豆浆 4根油条；小波让他带2碗豆浆 5根油条……问学生：阿明到了食堂该怎样对卖饭的师傅讲？他能否这样说：一碗豆浆、2根油条、1碗豆浆、4根油条、2碗豆浆、5根油条……（老师快快地说出，假装很烦人）
学生自然想到合并同类项：4碗豆浆 11根油条……由此引出《合并同类项》一课题。
三． 充分利用多媒体
利用多媒体可以使教学内容化难为易。有些内容仅凭静态的图形和教师的讲解很难让学生接受，教师如果能充分利用多媒体等直观的教学手段，创设动态的教学情境，使抽象问题具体化，静止图形运动化，可以激发学生的学习兴趣。例如，两枚大小相同的硬币，一枚固定不动，另一枚绕其边缘滚动（无滑动），当运动硬币滚动到原来位置（第一次重合）时，运动硬币自转了几圈？讲解前先让学生猜，大都猜一圈，部分学生甚至用硬币去做了，可还是坚持认为是一圈，最后利用多媒体播放了课前制作的课件，全体学生傻眼了，接连播放了三遍，他们就能看出其中的缘由。这就是运用多媒体直观教学手段的优势。当然，运用多媒体还可以节省时间，提高课堂效率。
四． 指导学生养成良好的课堂学习习惯
良好的课堂学习习惯，有利于提高课堂学习效率。当教师提出问题后，不能立刻就讲解，而应鼓励学生去观察，分析，思考，从而探究解决问题的方法。如果确实有困难，教师可引导和启发学生思考，或者加入到他们中，切不可因为赶进度而急于讲解。否则，学生就会因为没时间思考，没机会思考而不思考。长此以往，学生会形成一种惰性，最后就发展到不会思考。当讲完比较难的问题时，我总是要留一点时间给学生，让他们有时间及时地整理思路，消化所讲知识和方法，在这期间可以为个别学生答疑。课堂上长期的鼓励和引导他们思考，学生就会思考，勤于思考，甚至是善于思考。这样就能提高课堂教学质量。另外，教师还应该指导学生在课堂上记笔记，课后要及时地整理和复习。
当然，影响数学课堂教学质量的因素还不止这些，如学习态度，学习环境等。但是，教师应该重视全面提高学生的数学修养，指导他们形成良好的学习习惯和正确的思维方式，使他们受益终身。
一． 营造轻松和谐的课堂气氛
课堂是教师传授知识的主阵地，学生的大多数数学知识是在课堂获得。那么，作为教师就应该想方设法的去为学生营造一个有利于学生接受知识的课堂气氛，那就是平等，民主，和谐的课堂氛围。有了良好的课堂气氛，学生就会积极参与教学活动，发挥其主体地位，同时能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，教师要允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。从而充分体现“以学生为主体，教师为主导”的新的授课模式。作为课堂主导者的教师应该对他的学生们多加鼓励和表扬，不能整堂课都板着脸，即使是对待调皮学生的不良表现，也不应该在课堂上大加批评，应该以一种委婉的方式提醒或警告，或者留到课后再和他们促膝谈心，否则就会影响到学生上课的情绪，从而影响课堂教学质量。
二． 激发学生的学习积极性
教学是个互动的过程，教要讲究方法，学习要靠主动。要想提高学生的学习积极性，就得培养他们对数学课的兴趣。因此，教师就得讲究些上课的艺术。
1. 态度和蔼，语言诙谐，幽默。数学课上，教师和蔼的态度，风趣的语言可拉近师生间的距离，同时，深深地感染和吸引学生。学生喜欢富于幽默感的教师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。教师良好的幽默，能激发和提高学生的学习兴趣。当我提问而没人举手回答时，我会笑着说：怎么？今天没人捧场呢？给个面子吧，答错不怪你。有时候提问时，如果仅有男生举手而女生举手的很少时，我说：谁说女子不如男，女同胞们给露几手。再比如：一次课上，一位平时比较调皮又不爱学习的男同学，不知是有意还是无意用笔敲桌子，发出的声响很大，同学们回头看看他，又看看我。这时如果把那位同学训斥一顿，固然能恢复课堂的严肃性，但这样做势必会影响老师与学生的情绪，继而影响课堂教学。我很生气，但我没有表现出来，笑着对那位同学说：“你是不是觉得老师上课很单调，想给老师伴奏呀，谢谢你了。但这会儿场合不对，同学们都看你了，他们不看我，我不成配角了吗？你太不够意思了，竟然与我争主角。”同学们笑了，那位同学也不好意思地笑了，迅速把笔收好。由此可见，如果数学教师能巧妙地运用诙谐，幽默的语言，那么学生就会特别的欣赏和敬佩数学教师，当然也就特别的喜欢数学课，对数学也就特别感兴趣，数学成绩自然就很优秀，课堂教学质量自然而然就提高了。因此，每位数学教师都应该研究幽默艺术，做一个有幽默感的老师。
2. 巧妙设疑，引入课题。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，cf激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。比如，在引入《合并同类项》这一课题时，我就举这样一个例子：大学住宿生活，有这样一位勤快的同学阿明早上起来到食堂买饭，宿舍小伟叫他带1碗豆浆 2根油条；小风让他带1碗豆浆 4根油条；小波让他带2碗豆浆 5根油条……问学生：阿明到了食堂该怎样对卖饭的师傅讲？他能否这样说：一碗豆浆、2根油条、1碗豆浆、4根油条、2碗豆浆、5根油条……（老师快快地说出，假装很烦人）
学生自然想到合并同类项：4碗豆浆 11根油条……由此引出《合并同类项》一课题。
三． 充分利用多媒体
利用多媒体可以使教学内容化难为易。有些内容仅凭静态的图形和教师的讲解很难让学生接受，教师如果能充分利用多媒体等直观的教学手段，创设动态的教学情境，使抽象问题具体化，静止图形运动化，可以激发学生的学习兴趣。例如，两枚大小相同的硬币，一枚固定不动，另一枚绕其边缘滚动（无滑动），当运动硬币滚动到原来位置（第一次重合）时，运动硬币自转了几圈？讲解前先让学生猜，大都猜一圈，部分学生甚至用硬币去做了，可还是坚持认为是一圈，最后利用多媒体播放了课前制作的课件，全体学生傻眼了，接连播放了三遍，他们就能看出其中的缘由。这就是运用多媒体直观教学手段的优势。当然，运用多媒体还可以节省时间，提高课堂效率。
四． 指导学生养成良好的课堂学习习惯
良好的课堂学习习惯，有利于提高课堂学习效率。当教师提出问题后，不能立刻就讲解，而应鼓励学生去观察，分析，思考，从而探究解决问题的方法。如果确实有困难，教师可引导和启发学生思考，或者加入到他们中，切不可因为赶进度而急于讲解。否则，学生就会因为没时间思考，没机会思考而不思考。长此以往，学生会形成一种惰性，最后就发展到不会思考。当讲完比较难的问题时，我总是要留一点时间给学生，让他们有时间及时地整理思路，消化所讲知识和方法，在这期间可以为个别学生答疑。课堂上长期的鼓励和引导他们思考，学生就会思考，勤于思考，甚至是善于思考。这样就能提高课堂教学质量。另外，教师还应该指导学生在课堂上记笔记，课后要及时地整理和复习。
当然，影响数学课堂教学质量的因素还不止这些，如学习态度，学习环境等。但是，教师应该重视全面提高学生的数学修养，指导他们形成良好的学习习惯和正确的思维方式，使他们受益终身。