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记得学术界在关注社会和世界发展的问题上，有所谓的大趋势，也有所谓的小趋势的论述。在关注和研究大趋势的同时，不能忽略小趋势，因为，小趋势不仅可以折射大趋势的色彩，而且很有可能演进成大趋势。
课程改革、课堂教学改革，当然也有大趋势和小趋势，比如，近来逐步热起来的微课程，所关注的是小事件、小策略、小积累，当属小趋势。说其微和小，乃言其时间之短、体量之小。其实“微”并不微小，小事件中有“大思考”，小策略中有“大智慧”，“小积累”中有重大发现。千万不能忽略“小”。有时，小的是美的。
教学的起点问题，可以说只是个小事件，讨论它也只能算是个把握教学小趋势的问题。正因为此，直至当下，教学起点还是个被遗忘、被忽略的问题。有时，它似乎在教学实践和研究中消逝了，即使偶尔提及，大家也觉得它并不重要，没有摆上研究的议程，往往以“学情研究”来替代，而“学情研究”又显得过于笼统而模糊。起点的缺席，让教学处在“摇摆”之中，不知从哪里出发，即使知道要走到哪里去，也失去了基础。因此，提出教学起点的问题，其意义与价值不可小视，它可以使教学真正“落地”，迈出十分坚实而重要的一步。
教学从哪里开始？太仓市实验小学鲜明地提出：教在儿童“学”的起点上。对这一小事件却有着重要的“大思考”，昭示着大趋势，因为它会影响着教学的全过程，还会影响着教学的结构，当然也影响着教师的教学理念、品质和作风。
其一，它明确地昭示，教学的起点应当是、必须是学生“学”的起点。
教是为了学的，教学的核心是学生学会学习，而且可以认定这是教学的实质。问题是，这一核心或实质从哪里起步？起步歪了、错了，核心或实质的抵达就很难实现。而教学起点置于学生的学上，这一重要起步，无疑意味着从教学的一开始，就把教学的核心置于学生学会学习、主动学习、享受学习上，意味着教学的过程其实是学生学的过程，这当然意味着整个教学过程将发生重大转型。从另外一个角度说，从学生的学出发，说到底就是从学生出发，从学生出发，端正了教学的逻辑起点，决定了教学中学生是中心。这些正是太仓市实验小学所阐述的儿童立场。
其二，它明确地昭示，教学的起点在学生的基础与需求上。
从学出发不是一句空话。具体地说，基于学生已有的知识和经验，用杜威所引用的诗句来说，这已有的经验应当是教育鲜亮的“拱门”，为学生搭起了出发的平台；基于学生的需求，势必把教学目标指向所要满足的需求。教学就是一次又一次的摆渡，从已知的此岸到未知的彼岸。此岸与彼岸都是相对的又是互相依存的，没有此岸，哪来的彼岸？不从此岸出发，怎能到达彼岸？这一命题的提及，要求教师必须认真地、全面地、准确地分析学生的基础是什么，他们的需求是什么，“最近发展区”又在哪里。这样，教学的起点实质上成为教学的支点，而支点将会支撑起整个教学，毫不夸张地说，它“可以撬起整个地球”。完全可以这么认知，智慧教师可以使起点成为支点，支点又成为创生点、发展点。
其三，它明确地昭示，教学要永远教在“学”的起点上。
起点是教学的起始点，教学过程中永远有起点，因为起点是动态生成的。一个起点解决了，另一个新的起点便又诞生了。新起点的诞生，意味着又一教学环节开始了，教学又有一次新的出发，摆渡之舟又处在一个新的渡口，向着更深处前行。这样，就要求教学及时地梳理、总结、发现、提炼新的出发点。起点的“不一次性”，让教学随时随地都在寻找、把握新的起点，教学永远从起点出发，因此，教学只有起点而无终点，任何止于起点的教学都是急功近利的；永远始于起点的教学，学生永远在学，永远在“摆渡”中，永远充满陌生感，因而永远充满求知欲和创造感。显然，“教在‘学’的起点上”比“教学从起点出发”内涵更丰富，意蕴更深刻。
其四，它明确地昭示，教学一定要实在起来。
教学改革带来了教学的多元化，教学个性越来越鲜明，教学风格逐步形成，这是很了不起的进步。但是，实事求是地说，有些教学过于“玩花样”，重形式，重技术，浮躁之气、作秀之风有可能影响一些青年教师的教学品质和作风。教在“学”的起点上，让教学站在“地面”上，实实在在，踏踏实实，一步一个脚印，不盲目，有针对性；不飘浮，扎实具体；不追求所谓特色，在教学核心问题上下足功夫。由此可见，教在“学”的起点上，不仅改变着教学过程，也改变着教学的作用，锻造着教师良好的教学品质。
（作者系原江苏省教科所所长、国家督学）
课程改革、课堂教学改革，当然也有大趋势和小趋势，比如，近来逐步热起来的微课程，所关注的是小事件、小策略、小积累，当属小趋势。说其微和小，乃言其时间之短、体量之小。其实“微”并不微小，小事件中有“大思考”，小策略中有“大智慧”，“小积累”中有重大发现。千万不能忽略“小”。有时，小的是美的。
教学的起点问题，可以说只是个小事件，讨论它也只能算是个把握教学小趋势的问题。正因为此，直至当下，教学起点还是个被遗忘、被忽略的问题。有时，它似乎在教学实践和研究中消逝了，即使偶尔提及，大家也觉得它并不重要，没有摆上研究的议程，往往以“学情研究”来替代，而“学情研究”又显得过于笼统而模糊。起点的缺席，让教学处在“摇摆”之中，不知从哪里出发，即使知道要走到哪里去，也失去了基础。因此，提出教学起点的问题，其意义与价值不可小视，它可以使教学真正“落地”，迈出十分坚实而重要的一步。
教学从哪里开始？太仓市实验小学鲜明地提出：教在儿童“学”的起点上。对这一小事件却有着重要的“大思考”，昭示着大趋势，因为它会影响着教学的全过程，还会影响着教学的结构，当然也影响着教师的教学理念、品质和作风。
其一，它明确地昭示，教学的起点应当是、必须是学生“学”的起点。
教是为了学的，教学的核心是学生学会学习，而且可以认定这是教学的实质。问题是，这一核心或实质从哪里起步？起步歪了、错了，核心或实质的抵达就很难实现。而教学起点置于学生的学上，这一重要起步，无疑意味着从教学的一开始，就把教学的核心置于学生学会学习、主动学习、享受学习上，意味着教学的过程其实是学生学的过程，这当然意味着整个教学过程将发生重大转型。从另外一个角度说，从学生的学出发，说到底就是从学生出发，从学生出发，端正了教学的逻辑起点，决定了教学中学生是中心。这些正是太仓市实验小学所阐述的儿童立场。
其二，它明确地昭示，教学的起点在学生的基础与需求上。
从学出发不是一句空话。具体地说，基于学生已有的知识和经验，用杜威所引用的诗句来说，这已有的经验应当是教育鲜亮的“拱门”，为学生搭起了出发的平台；基于学生的需求，势必把教学目标指向所要满足的需求。教学就是一次又一次的摆渡，从已知的此岸到未知的彼岸。此岸与彼岸都是相对的又是互相依存的，没有此岸，哪来的彼岸？不从此岸出发，怎能到达彼岸？这一命题的提及，要求教师必须认真地、全面地、准确地分析学生的基础是什么，他们的需求是什么，“最近发展区”又在哪里。这样，教学的起点实质上成为教学的支点，而支点将会支撑起整个教学，毫不夸张地说，它“可以撬起整个地球”。完全可以这么认知，智慧教师可以使起点成为支点，支点又成为创生点、发展点。
其三，它明确地昭示，教学要永远教在“学”的起点上。
起点是教学的起始点，教学过程中永远有起点，因为起点是动态生成的。一个起点解决了，另一个新的起点便又诞生了。新起点的诞生，意味着又一教学环节开始了，教学又有一次新的出发，摆渡之舟又处在一个新的渡口，向着更深处前行。这样，就要求教学及时地梳理、总结、发现、提炼新的出发点。起点的“不一次性”，让教学随时随地都在寻找、把握新的起点，教学永远从起点出发，因此，教学只有起点而无终点，任何止于起点的教学都是急功近利的；永远始于起点的教学，学生永远在学，永远在“摆渡”中，永远充满陌生感，因而永远充满求知欲和创造感。显然，“教在‘学’的起点上”比“教学从起点出发”内涵更丰富，意蕴更深刻。
其四，它明确地昭示，教学一定要实在起来。
教学改革带来了教学的多元化，教学个性越来越鲜明，教学风格逐步形成，这是很了不起的进步。但是，实事求是地说，有些教学过于“玩花样”，重形式，重技术，浮躁之气、作秀之风有可能影响一些青年教师的教学品质和作风。教在“学”的起点上，让教学站在“地面”上，实实在在，踏踏实实，一步一个脚印，不盲目，有针对性；不飘浮，扎实具体；不追求所谓特色，在教学核心问题上下足功夫。由此可见，教在“学”的起点上，不仅改变着教学过程，也改变着教学的作用，锻造着教师良好的教学品质。
（作者系原江苏省教科所所长、国家督学）