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在传统的数学教学中，教师受应试教育的影响，教学方式单一，重知识传授轻能力培养；教师难以摆脱“师威”，独霸课堂的话语权，以“满堂灌”、“满堂问”为主要授课方式，学生被动接受，成为接纳知识的容器.数学教学，不是知识的简单灌装，而是师生之间的沟通、生生之间的交流下的知识分享，教师要注重发掘学生的潜能，提高教学效率.
一、互动教学的特点
1.创设教学情境，激发学习兴趣.在教学中，教师可以借助多媒体等创设情境，丰富教学内容，通过人机互动，变文字为图片、视频、动画，活灵活现地展现在学生面前，让学生感受知识的奥妙.例如，在讲“直线与圆的位置关系”时，教师可以用课件呈现王维的《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”，创设情境如下：这句诗向我们呈现了荒芜人烟的戈壁滩上只有烽火台的浓烟直冲天空的景象，如果从数学的角度看到的是一条直线垂直于一个平面，那么圆圆的落日慢慢地沉入黄河之中是怎样的几何图形呢？在学生动手的基础上，通过动画展示，向学生呈现直线与圆的三种位置关系.
2.转变角色，以学生为主体，以教师为主导.在数学教学中，要摒弃以教师和教材为中心的错误观念，将课堂的主动权交给学生，让他们成为课堂的主人，让他们在自主思考、自主探究、合作交流中习得知识、提高能力、丰富情感.教师是学生活动的引导者，要结合学生的“前经验”，在贴近学生“最近发展区”的基础上设计探究活动.例如，在讲“丰富的图形世界”时，教师可以呈现一张五棱柱和五棱锥的平面图，让学生数一数面数、侧面数、棱数、侧棱数、顶点数，探索面数、棱数与顶点数之间的关系.
3.师生平等对话，营造良好氛围.教师要创设和谐、民主的师生关系，构建平等的师生关系，要充分相信学生，让学生摆脱自卑，敢于表达观点，与教师平等友好地对话.教师要善于接受学生的信息，学会倾听与接纳，与学生通过语言的交流，实现情感的沟通，获得精神的愉悦，产生智慧的碰撞.
二、初中数学互动教学应遵循的原则
1.教学设计应围绕教学目标.互动课堂不是漫无目的的娱乐活动，而是让学生灵活运用所学内容达到教学目的.教师既要了解学生的基础水平、兴趣爱好，也要让学生了解每节课的学习目标，应该掌握到什么程度.只有这样，才能有的放矢.
例如，在讲“公式法”时，教学目标之一是：理解一元二次方程求根公式的推导过程，会利用求根公式解简单系数的一元二次方程.教师可以让学生用配方法解一元二次方程x2-4x 3=0、2x2-6x-1=0，并用此方程探索求方程ax2 bx c=0（a≠0）的根.学生经历把系数变为1、移项、配方，得出一元二次方程的求根公式.
又如，在讲“确定圆的条件”时，教学目标之一是：通过观察实验，使学生了解不在同一条直线上的三个点确定一个圆.教师可以据此设计活动：经过一点可作无数条直线，经过两点只能作一条直线，那么经过一点能作几个圆？经过两点、三点呢？学生尝试作图，作圆经过已知点A，能作几个这样的圆？作圆经过点A、B，能作几个这样的圆？作圆经过已知点A、B、C三点（三点不在同一直线上），能作几个这样的圆？
2.互动教学过程应灵活变通.在互动教学过程中，教师不能生硬地将知识硬塞给学生，否则会造成学生知识掌握不牢的情况，也会使学生遇到新的问题时表现得手足无措.教师要引导学生在自主思考的基础上开展合作交流，开启学生的思维，发展学生的能力.教师要根据不同的教学内容采取不同的教学方法.
例如，在讲“有理数的乘方”，教师可以创设生活情境：制作手工拉面时，师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力将之拉长，然后对折，再拉长，再对折……如此反复操作，连续拉扣若干次后便成了许多细细的面条.你能讲算出对折6次后共有多少根面条吗？让学生感受到数学学习与生活的联系，感受到学习数学的价值.教师也可以创设操作情境：将一张普通的纸对折一次后，再对折，如此下去，对折20次后有多少层？若一张普通的纸的厚度为0.1mm，对折20次后叠加起来估计有多高？通过设疑，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习热情.
3.开展自主探究，进行合作交流.一方面，教师要将学习的主动权赋予学生，让学生自主发现、独立思考，让他们凭借自己的知识基础、生活经验进行合理地猜想、推测，形成合情合理的答案，使他们在探究过程中保持浓烈的学习动机，产生探究的热情.另一方面，教师要倡导生生之间的交流，让他们在彼此共享、互帮互助中形成共识.
总之，在数学教学中，教师要摆脱机械灌输的现状，加强师生之间、生生之间，人与媒体、内容之间的互动，开启智慧，丰富情感，构建灵动而富有生命的数学课堂.
一、互动教学的特点
1.创设教学情境，激发学习兴趣.在教学中，教师可以借助多媒体等创设情境，丰富教学内容，通过人机互动，变文字为图片、视频、动画，活灵活现地展现在学生面前，让学生感受知识的奥妙.例如，在讲“直线与圆的位置关系”时，教师可以用课件呈现王维的《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”，创设情境如下：这句诗向我们呈现了荒芜人烟的戈壁滩上只有烽火台的浓烟直冲天空的景象，如果从数学的角度看到的是一条直线垂直于一个平面，那么圆圆的落日慢慢地沉入黄河之中是怎样的几何图形呢？在学生动手的基础上，通过动画展示，向学生呈现直线与圆的三种位置关系.
2.转变角色，以学生为主体，以教师为主导.在数学教学中，要摒弃以教师和教材为中心的错误观念，将课堂的主动权交给学生，让他们成为课堂的主人，让他们在自主思考、自主探究、合作交流中习得知识、提高能力、丰富情感.教师是学生活动的引导者，要结合学生的“前经验”，在贴近学生“最近发展区”的基础上设计探究活动.例如，在讲“丰富的图形世界”时，教师可以呈现一张五棱柱和五棱锥的平面图，让学生数一数面数、侧面数、棱数、侧棱数、顶点数，探索面数、棱数与顶点数之间的关系.
3.师生平等对话，营造良好氛围.教师要创设和谐、民主的师生关系，构建平等的师生关系，要充分相信学生，让学生摆脱自卑，敢于表达观点，与教师平等友好地对话.教师要善于接受学生的信息，学会倾听与接纳，与学生通过语言的交流，实现情感的沟通，获得精神的愉悦，产生智慧的碰撞.
二、初中数学互动教学应遵循的原则
1.教学设计应围绕教学目标.互动课堂不是漫无目的的娱乐活动，而是让学生灵活运用所学内容达到教学目的.教师既要了解学生的基础水平、兴趣爱好，也要让学生了解每节课的学习目标，应该掌握到什么程度.只有这样，才能有的放矢.
例如，在讲“公式法”时，教学目标之一是：理解一元二次方程求根公式的推导过程，会利用求根公式解简单系数的一元二次方程.教师可以让学生用配方法解一元二次方程x2-4x 3=0、2x2-6x-1=0，并用此方程探索求方程ax2 bx c=0（a≠0）的根.学生经历把系数变为1、移项、配方，得出一元二次方程的求根公式.
又如，在讲“确定圆的条件”时，教学目标之一是：通过观察实验，使学生了解不在同一条直线上的三个点确定一个圆.教师可以据此设计活动：经过一点可作无数条直线，经过两点只能作一条直线，那么经过一点能作几个圆？经过两点、三点呢？学生尝试作图，作圆经过已知点A，能作几个这样的圆？作圆经过点A、B，能作几个这样的圆？作圆经过已知点A、B、C三点（三点不在同一直线上），能作几个这样的圆？
2.互动教学过程应灵活变通.在互动教学过程中，教师不能生硬地将知识硬塞给学生，否则会造成学生知识掌握不牢的情况，也会使学生遇到新的问题时表现得手足无措.教师要引导学生在自主思考的基础上开展合作交流，开启学生的思维，发展学生的能力.教师要根据不同的教学内容采取不同的教学方法.
例如，在讲“有理数的乘方”，教师可以创设生活情境：制作手工拉面时，师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力将之拉长，然后对折，再拉长，再对折……如此反复操作，连续拉扣若干次后便成了许多细细的面条.你能讲算出对折6次后共有多少根面条吗？让学生感受到数学学习与生活的联系，感受到学习数学的价值.教师也可以创设操作情境：将一张普通的纸对折一次后，再对折，如此下去，对折20次后有多少层？若一张普通的纸的厚度为0.1mm，对折20次后叠加起来估计有多高？通过设疑，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习热情.
3.开展自主探究，进行合作交流.一方面，教师要将学习的主动权赋予学生，让学生自主发现、独立思考，让他们凭借自己的知识基础、生活经验进行合理地猜想、推测，形成合情合理的答案，使他们在探究过程中保持浓烈的学习动机，产生探究的热情.另一方面，教师要倡导生生之间的交流，让他们在彼此共享、互帮互助中形成共识.
总之，在数学教学中，教师要摆脱机械灌输的现状，加强师生之间、生生之间，人与媒体、内容之间的互动，开启智慧，丰富情感，构建灵动而富有生命的数学课堂.