论文部分内容阅读
摘 要：提问是课堂教学中常用的教学手段。谈了在数学课堂中提问策略的应用方法。
关键词：提问策略；数学素养；思维梯度；知识探究
“前辈谓学贵知疑。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”就是说：问题是觉悟的契机，是长进的桥梁。在我们的课堂上，提问是课堂教学中常用的教学手段，课堂提问的主要目的是能引发学生的思考，帮助学生掌握知识。但是纵观我们的课堂教学，我们很多时候会在这样的调查：出现在课堂的若干次提问中，有几次提问能够把握真正启发学生的思维，启迪学生的智慧，也就是说有几次提问才是有效的提问，我们又该怎样把握课堂的契机呢？本文结合自己的平时教学事例，谈一些自己的看法。
一、抓住思维深化的枢纽点提问
在一堂课40分钟的时间中，作为教师可以在很多地方发问，学生也会在很多地方有疑问，但是教师的提问却要讲求关键处，不能处处问、时时问，那样就让课堂提问缺乏了新鲜感和有效性。一堂课的精彩与否，学生的思维能否打开，有的时候就在教师几次关键的提问中，抓住思维深化的枢纽点提问是课堂提问的要素之一。
在教学《长方形和正方形面积》的时候，教师将学生的理解分为几个思维层次，教师对学生进行引导，有意识地指导学生进行分层次交流。
1小组用了摆满1平方厘米小正方形的方法计算出了长方形的面积，2小组只摆了长和宽，3小组一个1平方厘米的正方形都没有用。教师在3小组进行交流时，抓住思维的关键点进行提问：
师：一个小正方形都没有用，那么长是6厘米说明什么呢？
生：说明一行可以摆6个1平方厘米的小正方形。宽是5厘米，说明可以摆5行，6×5等于30，所以长方形的面积是30平方厘米。
师：你觉得第3小组的方法好吗？好在哪？
学生在教师的引导下比较三种方法的优劣，最终自己总结了长方形的面积计算公式。
在本堂课中，教师的提问并不多，却恰好在探究知识的要点，教师的提问引导了3小组发言的方向，同时也引发了学生之间的语言交流和思维碰撞。通过教师的提问，将学生推到了学习知识的主体位置，同时也引领学生在知识的主要枢纽点上交流，更好地把握知识学习。
二、抓住知识探究的要点之处提问
在数学教学中我们会发现这样的一种现象，有的知识点不管是哪一批学生来学，都是学生理解上的难点，或者说是易错点，其实这类常见的数学问题主要是学生在认识时容易产生盲点，主要教学中抓住探究的要点之处就能迎刃而解。
在学习《梯形的面积》知识点时，学生往往容易在这个关键处出错，而且还有的学生甚至公式已经很熟了，还是不明白为什么是“上底 下底”。在教学中，开始我也引导学生用转化的方法，将两个完全一样大的梯形拼成一个平行四边形（或者长方形），采用转化的方式推导梯形的面积公式。为了突破学生的认识难点，我在探究的关键处设计了一个问题：“两个梯形的上下底在一边，还能把它们拼成一个平行四边形吗？”学生纷纷进行尝试，结果就是拼不成平行四边形了。学生陷入了思考中，进行探究并且发现，如果想通过梯形转化成平行四边形的方法，不管参与转化的梯形或大或小，是否是特殊梯形，其在转化过程中的共同点都需要上下底结合。通过一个问题引发的思考和探究恰恰是学生易错之处，为课堂创造了一处精彩，也让学生恰当地把握了知识的要点。
在关键处设疑，在关键处解疑，在我们的数学课堂教学中，怎样提高提问的有效性，往往需要把握提问的时机，同时还要把握提问的质量。教师有效提问，能够激发学生思考的积极性，能够引领学生探究和讨论，学生在探究中学习知识，更能体会思想和方法，感受数学学习的快乐。问出数学课堂的韵味，问出数学课堂的精彩！
（作者单位 山东省青岛市永和路小学）
关键词：提问策略；数学素养；思维梯度；知识探究
“前辈谓学贵知疑。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”就是说：问题是觉悟的契机，是长进的桥梁。在我们的课堂上，提问是课堂教学中常用的教学手段，课堂提问的主要目的是能引发学生的思考，帮助学生掌握知识。但是纵观我们的课堂教学，我们很多时候会在这样的调查：出现在课堂的若干次提问中，有几次提问能够把握真正启发学生的思维，启迪学生的智慧，也就是说有几次提问才是有效的提问，我们又该怎样把握课堂的契机呢？本文结合自己的平时教学事例，谈一些自己的看法。
一、抓住思维深化的枢纽点提问
在一堂课40分钟的时间中，作为教师可以在很多地方发问，学生也会在很多地方有疑问，但是教师的提问却要讲求关键处，不能处处问、时时问，那样就让课堂提问缺乏了新鲜感和有效性。一堂课的精彩与否，学生的思维能否打开，有的时候就在教师几次关键的提问中，抓住思维深化的枢纽点提问是课堂提问的要素之一。
在教学《长方形和正方形面积》的时候，教师将学生的理解分为几个思维层次，教师对学生进行引导，有意识地指导学生进行分层次交流。
1小组用了摆满1平方厘米小正方形的方法计算出了长方形的面积，2小组只摆了长和宽，3小组一个1平方厘米的正方形都没有用。教师在3小组进行交流时，抓住思维的关键点进行提问：
师：一个小正方形都没有用，那么长是6厘米说明什么呢？
生：说明一行可以摆6个1平方厘米的小正方形。宽是5厘米，说明可以摆5行，6×5等于30，所以长方形的面积是30平方厘米。
师：你觉得第3小组的方法好吗？好在哪？
学生在教师的引导下比较三种方法的优劣，最终自己总结了长方形的面积计算公式。
在本堂课中，教师的提问并不多，却恰好在探究知识的要点，教师的提问引导了3小组发言的方向，同时也引发了学生之间的语言交流和思维碰撞。通过教师的提问，将学生推到了学习知识的主体位置，同时也引领学生在知识的主要枢纽点上交流，更好地把握知识学习。
二、抓住知识探究的要点之处提问
在数学教学中我们会发现这样的一种现象，有的知识点不管是哪一批学生来学，都是学生理解上的难点，或者说是易错点，其实这类常见的数学问题主要是学生在认识时容易产生盲点，主要教学中抓住探究的要点之处就能迎刃而解。
在学习《梯形的面积》知识点时，学生往往容易在这个关键处出错，而且还有的学生甚至公式已经很熟了，还是不明白为什么是“上底 下底”。在教学中，开始我也引导学生用转化的方法，将两个完全一样大的梯形拼成一个平行四边形（或者长方形），采用转化的方式推导梯形的面积公式。为了突破学生的认识难点，我在探究的关键处设计了一个问题：“两个梯形的上下底在一边，还能把它们拼成一个平行四边形吗？”学生纷纷进行尝试，结果就是拼不成平行四边形了。学生陷入了思考中，进行探究并且发现，如果想通过梯形转化成平行四边形的方法，不管参与转化的梯形或大或小，是否是特殊梯形，其在转化过程中的共同点都需要上下底结合。通过一个问题引发的思考和探究恰恰是学生易错之处，为课堂创造了一处精彩，也让学生恰当地把握了知识的要点。
在关键处设疑，在关键处解疑，在我们的数学课堂教学中，怎样提高提问的有效性，往往需要把握提问的时机，同时还要把握提问的质量。教师有效提问，能够激发学生思考的积极性，能够引领学生探究和讨论，学生在探究中学习知识，更能体会思想和方法，感受数学学习的快乐。问出数学课堂的韵味，问出数学课堂的精彩！
（作者单位 山东省青岛市永和路小学）