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新课标指出，要让学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从教学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的方法和策略”。数学源于生活，这就要求我们教师打破课堂学习40分钟的局限，把周围社会生活这个广阔天地作为学生学习的舞台，把数学知识与生活实践紧密联系起来，让学生在数学中体验生活，同时叉在生活中实践数学。结合教学实践，为使数学课堂更有效，我认为要做到以下几个方面。
一、选择生活素材，激发学习兴趣
数学与日常生活有密不可分的关系，学生已有的生活经验是学习数学的基础。在教学中，要有意识地将所学知识和学生已有的生活经验联系起来，再现生活场面，使抽象的知识形象化。如教学“分数的意义”，引入新课时，我把一根漂亮的头绳平均分给两名学生。并让学生边分边说，引出本课的关键“平均分”；接着问这两名学生：“这样分，你们满意吗?”这样利用分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生感到新颖、亲切，对数学有了一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。数学离不开生活，生活也离不开数学，在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既是积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。比如：生活中每时每刻都要用到数学中的估算，如天天上学要估算一下到学校需要多少时间，以免迟到；或外出旅游时估算一下要带多少钱，才够回来等等。让学生从生活中寻找和生活经验密切联系的、生动有趣的、富有意义的素材，使他们感受到数学知识的亲切、有用，才能积极、主动地参与到学习中去，才能充分发挥主观能动性，在学习与锻炼中富有个性地全面成长。
二、创设问题情境，在生活中学数学
目前，有相当一部分学生数学情感淡漠，觉得其枯燥乏味，其实这与我们教师的教学有很大关系。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，这就要求老师要联系学生生活实际，创设问题情境，把学生生活中的问题转化为数学课上研究的对象，这样才能激发学生的学习兴趣，让数学成为学生喜爱的学科。例如，在教学“一个数加上(或减去)略小于整百、整千数的速算法”时，老师先创设一个生活中购物付钱时“付整找零”的情境：小明带323元钱去买衣服。一身衣服198元，小明拿出两张一百元的钞票，应该找回多少钱?列出算式323-198=323-200 2。在这时，再指出这其实就是一个数学问题，即“多减了要加上的速算法”。同时也让学生明白这个数学方法来源于生活，而且也是一种科学的思考问题的方法，即抓住整体或主要方面再对局部加以调整。这样学生不仅了解了算理，更体会到了知识本身内含的策略思想。例如，在教学“一本书，已看了38页，还有25页没看，求这本书有多少页?”时，学生要通过逆向思维，然后用加法来解决，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑具有一定的难度。教学中，我先让学生分析想象。独立思考，组织交流，在交流中教师适时进行“生活化”的点拨，随手拿出一本书，边一页页地翻阅，边说已经看了38页，捏着剩下的部分说还剩25页，怎么能知道这整本书有多少页呢?稍停片刻，用强调的稍带有夸张的动作把看过的和剩下的两部分页数合并成整本书。这一简单的动作演示激活了学生的生活经验，使学生很快理解了其中的数量关系，正确地解决了这一问题。
三、运用顺序知识，解决实际问题
数学源于生活，寓于生活，用于生活，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识解决问题的意识和能力。如学习长度单位厘米与米后。教师指导学生量一量家里桌子的长、宽、高，客厅或房间的长、宽等。遇到困难先自己解决，自己解决不了的请家长帮忙解决。又如教学“认识人民币”有关知识后，指导学生开展实践活动，星期天与家长一起购物，要求先计划购买什么商品，购买的数量，再估一估要花多少钱。购买时做好记录，购完后回家算一算实际花了多少钱，与原来的估计相差多少，这样把数学与解决生活问题紧密结合起来，让学生体会数学的价值，从而增强了对数学的亲切感，更加热爱数学这门学科。
新课标指出：“数学是人类生活的工具，是人类用于交流的语言，生活创造了数学，数学又推动了生活的发展”。因此在实际教学中，我们要根据教与学的需要增设生动有趣的活动内容，把数学知识与学生熟悉的生活情景有机地结合起来，把生活与课堂联系起来，使学生在生活中学习数学，在生活中运用数学，把生活与数学联系起来。
一、选择生活素材，激发学习兴趣
数学与日常生活有密不可分的关系，学生已有的生活经验是学习数学的基础。在教学中，要有意识地将所学知识和学生已有的生活经验联系起来，再现生活场面，使抽象的知识形象化。如教学“分数的意义”，引入新课时，我把一根漂亮的头绳平均分给两名学生。并让学生边分边说，引出本课的关键“平均分”；接着问这两名学生：“这样分，你们满意吗?”这样利用分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生感到新颖、亲切，对数学有了一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。数学离不开生活，生活也离不开数学，在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既是积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。比如：生活中每时每刻都要用到数学中的估算，如天天上学要估算一下到学校需要多少时间，以免迟到；或外出旅游时估算一下要带多少钱，才够回来等等。让学生从生活中寻找和生活经验密切联系的、生动有趣的、富有意义的素材，使他们感受到数学知识的亲切、有用，才能积极、主动地参与到学习中去，才能充分发挥主观能动性，在学习与锻炼中富有个性地全面成长。
二、创设问题情境，在生活中学数学
目前，有相当一部分学生数学情感淡漠，觉得其枯燥乏味，其实这与我们教师的教学有很大关系。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，这就要求老师要联系学生生活实际，创设问题情境，把学生生活中的问题转化为数学课上研究的对象，这样才能激发学生的学习兴趣，让数学成为学生喜爱的学科。例如，在教学“一个数加上(或减去)略小于整百、整千数的速算法”时，老师先创设一个生活中购物付钱时“付整找零”的情境：小明带323元钱去买衣服。一身衣服198元，小明拿出两张一百元的钞票，应该找回多少钱?列出算式323-198=323-200 2。在这时，再指出这其实就是一个数学问题，即“多减了要加上的速算法”。同时也让学生明白这个数学方法来源于生活，而且也是一种科学的思考问题的方法，即抓住整体或主要方面再对局部加以调整。这样学生不仅了解了算理，更体会到了知识本身内含的策略思想。例如，在教学“一本书，已看了38页，还有25页没看，求这本书有多少页?”时，学生要通过逆向思维，然后用加法来解决，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑具有一定的难度。教学中，我先让学生分析想象。独立思考，组织交流，在交流中教师适时进行“生活化”的点拨，随手拿出一本书，边一页页地翻阅，边说已经看了38页，捏着剩下的部分说还剩25页，怎么能知道这整本书有多少页呢?稍停片刻，用强调的稍带有夸张的动作把看过的和剩下的两部分页数合并成整本书。这一简单的动作演示激活了学生的生活经验，使学生很快理解了其中的数量关系，正确地解决了这一问题。
三、运用顺序知识，解决实际问题
数学源于生活，寓于生活，用于生活，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识解决问题的意识和能力。如学习长度单位厘米与米后。教师指导学生量一量家里桌子的长、宽、高，客厅或房间的长、宽等。遇到困难先自己解决，自己解决不了的请家长帮忙解决。又如教学“认识人民币”有关知识后，指导学生开展实践活动，星期天与家长一起购物，要求先计划购买什么商品，购买的数量，再估一估要花多少钱。购买时做好记录，购完后回家算一算实际花了多少钱，与原来的估计相差多少，这样把数学与解决生活问题紧密结合起来，让学生体会数学的价值，从而增强了对数学的亲切感，更加热爱数学这门学科。
新课标指出：“数学是人类生活的工具，是人类用于交流的语言，生活创造了数学，数学又推动了生活的发展”。因此在实际教学中，我们要根据教与学的需要增设生动有趣的活动内容，把数学知识与学生熟悉的生活情景有机地结合起来，把生活与课堂联系起来，使学生在生活中学习数学，在生活中运用数学，把生活与数学联系起来。