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一位优秀的班主任，就是一位教育专家。班主任不仅要有教育能力，还要有品位，有正确的教育思想。在班級管理中，班主任凭着自身的人格、思想和境界去影响学生，不仅要有过硬的基本功，更要有前瞻的思想、先进的理念。在班级管理中，要充分发挥班主任的独特智慧、博采众长。凭借对教育方针的理解，对学生的深厚的感情，在尊重学生的基础上，让班级的每个人得到尊重，让每个人得到发展。有品味并不代表有多么深奥，更不代表高高在上。相反，就是在那些普普通通，点点滴滴的小事面前，耐心、充满爱意地、实实在在地付出，使得整个班级团结奋进。
班主任品味班级管理
一、爱与理解，让学生感受到真诚
学生的健康成长，不仅要靠知识的灌输，智慧的启迪，更要靠班主任对他们的关心和热爱。尤其是那些境遇不好，磨难较多，性格内向的学生，更需要从班主任那里得到特殊的关怀、同情、理解和帮助。这就需要我们给予学生真诚的爱。
爱是一种由衷的热情，是一种自我牺牲的依依不舍的道德情感。古今中外的许多教育家都把热爱学生看作是班主任基础的美德。我国近代教育家夏丏尊说过：“没有爱，就没有教育。”所以，班主任对学生的爱，是世上最崇高，理智的爱。对学生知之深，才能爱之切。要真正做到与学生们心灵相通，必须有正确的思想方法，善于透过现象看本质，才不至于做出错误的判断。
有了对学生的爱与理解，孩子就会和自己心灵得以沟通，就会易于接受班主任的教育，从而在身心都得以健康发展。
二、尊重与赏识，让学生找到自信
在传统的班级管理方式中，班主任多站在班主任的角度，以强势的地位与学生交流，掌握着话语权，学生与班主任的交流只是班主任单方面的，学生的主体作用不可能得以体现。
其实，尊重，是爱的最高境界。我们教育的起点是尊重学生的内在需要与渴求。在班级管理中，要尊重学生的天性，营造学习、尊重、理解、欣赏、陪伴与感激的氛围，为学生创设愉悦的学习气氛。
教育事业是一曲爱心赞歌，是需要付出心血的。然而一个不善于赏识他的学生的班主任，很难获得好的教育效果，也很难成为一个有品位的班主任。一个有品位的班主任，应学会赏识的艺术。因为赞美是一种有效的、不可思议的力量。戴尔卡耐基说：人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。
赏识的基础是对学生理智的爱。有了这种爱做基础，就容易发现学生中真，善，美的东西，赏识就有了基础。那么这种赏识就不会是苍白和虚伪的恭维，讨好，必将发挥赏识的效应。
赏识的原则是对学生人格的尊重。每个人都希望得到别人的理解，信任和尊重，是每个学生保持愉悦的心情和旺盛的学习热情的需要，赏识能满足人们的这种需要。
总之，多用赏识的目光看待学生，多作赏识的话语感悟学生，为每个学生提供展示自己才华的平台，让每位同学都能尽情挥洒自己的才能。让每一块粗糙的石块，都变成美丽的鹅卵石。
三、班规的共同制定与执行，让学生成为管理的主人
国有国法，家有家规。在班级这个家庭里，也应该有一定的规章制度，班规能释放出巨大的能量。班規是一把公正的、毫无私心的标尺；从外在的行为，深入到内在的心灵，根植于学生心中，更重要的是在日常生活和学习生活中悄无声息地衡量、评判……班规很公正，不会因人的情感变化而变化；它很有耐心，总是一如既往地坚持原则。
班规应该由班主任和全班同学根据本班的实际共同制定的，在制定过程中，学生就以主人的身份去考虑，既然是学生自己制定的，学生就会更注意，约束自己去遵守规则；同时也能监督他人。由此，整个班级的学生肯定都会注意言行，从而让班级形成良好的风气。于是，班主任就可以不必时刻看护在学生面前，甚至可以适当地放手。因为聪明的班主任，通过巧妙的“留白”技巧，就能达到事半功倍的效果。
在班委会的构成上，可以根据班级需要，设立多样化的岗位。设立各种岗位，不仅是为了管理，而且是为了服务于学生的成长需要。使每一个学生都成为班级管理的真正主人。
当全体学生认同了自己制定的班规，认同了共同的愿景，就会产生一股强大的力量，融入班主任的领导力，推动学生想向这个目标前进，不知疲倦地行走在成长的路上。
四、惩戒，让学生学会承担与负责
教育不能没有惩戒，和教育一样古老，自从有了教育，也就有了惩戒。苏霍姆林斯基指出，教育者的任务是既要激发儿童的自信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度。
中学生辨别是非的能力不强，难免犯下错误，而惩戒就是为了帮助他们改正错误。恰当的惩戒是一种行之有效的教育。他不仅有利于增强学生承担责任的勇气，还有利于培养学生承受挫折的能力和法律意识。
惩戒必须合理，合法，惩戒应在制定班规的过程中民主形成。惩戒要以爱为前提，唯此，才可以真正让孩子接受，从而改正错误。
如果说赏识是阳光，学生在赏识的阳光下自信而快乐地成长，那么惩戒就是风雨，学生在惩戒的风雨中会接受磨练，学会承受挫折，承担责任，从而超越自我，走向成熟。
五、评价，引领学生的价值取向
评价是一个指导、反馈、调整、发展、提高的过程。管理要有技巧，不能让学生感到随时随地都在被管着，班主任更不能一味予以否定，而是应该给予他们最适合的评价，帮助他们分析存在的问题，鼓励他们不断努力。
就如人们通常所说的，表扬人时用喇叭，批评人时用电话。这就告诉我们，评价要适时、适当，要充分理解、尊重孩子。当学生得到班主任与同学的共鸣、理解与尊重，感受到自己是一个受关注的人，班主任一句鼓励的话语对自己就会产生巨大的影响，就会产生强烈的、内在的满足感和幸福感，并上升到品行的高度，从而指导自己长久甚或一生的言行，树立正确的人生观、价值观。
总之，班主任应该总是守在学生道路的前方，以期待的眼光关注着学生。就像孩子在蹒跚学步时，我们总是带着希望，伸出双手守候在孩子的前方。学生在成长过程中，也需要这种守候。我们的守候，会给他们带来希望，增强自信。如此，做一个有品位的班主任。
班主任品味班级管理
一、爱与理解，让学生感受到真诚
学生的健康成长，不仅要靠知识的灌输，智慧的启迪，更要靠班主任对他们的关心和热爱。尤其是那些境遇不好，磨难较多，性格内向的学生，更需要从班主任那里得到特殊的关怀、同情、理解和帮助。这就需要我们给予学生真诚的爱。
爱是一种由衷的热情，是一种自我牺牲的依依不舍的道德情感。古今中外的许多教育家都把热爱学生看作是班主任基础的美德。我国近代教育家夏丏尊说过：“没有爱，就没有教育。”所以，班主任对学生的爱，是世上最崇高，理智的爱。对学生知之深，才能爱之切。要真正做到与学生们心灵相通，必须有正确的思想方法，善于透过现象看本质，才不至于做出错误的判断。
有了对学生的爱与理解，孩子就会和自己心灵得以沟通，就会易于接受班主任的教育，从而在身心都得以健康发展。
二、尊重与赏识，让学生找到自信
在传统的班级管理方式中，班主任多站在班主任的角度，以强势的地位与学生交流，掌握着话语权，学生与班主任的交流只是班主任单方面的，学生的主体作用不可能得以体现。
其实，尊重，是爱的最高境界。我们教育的起点是尊重学生的内在需要与渴求。在班级管理中，要尊重学生的天性，营造学习、尊重、理解、欣赏、陪伴与感激的氛围，为学生创设愉悦的学习气氛。
教育事业是一曲爱心赞歌，是需要付出心血的。然而一个不善于赏识他的学生的班主任，很难获得好的教育效果，也很难成为一个有品位的班主任。一个有品位的班主任，应学会赏识的艺术。因为赞美是一种有效的、不可思议的力量。戴尔卡耐基说：人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。
赏识的基础是对学生理智的爱。有了这种爱做基础，就容易发现学生中真，善，美的东西，赏识就有了基础。那么这种赏识就不会是苍白和虚伪的恭维，讨好，必将发挥赏识的效应。
赏识的原则是对学生人格的尊重。每个人都希望得到别人的理解，信任和尊重，是每个学生保持愉悦的心情和旺盛的学习热情的需要，赏识能满足人们的这种需要。
总之，多用赏识的目光看待学生，多作赏识的话语感悟学生，为每个学生提供展示自己才华的平台，让每位同学都能尽情挥洒自己的才能。让每一块粗糙的石块，都变成美丽的鹅卵石。
三、班规的共同制定与执行，让学生成为管理的主人
国有国法，家有家规。在班级这个家庭里，也应该有一定的规章制度，班规能释放出巨大的能量。班規是一把公正的、毫无私心的标尺；从外在的行为，深入到内在的心灵，根植于学生心中，更重要的是在日常生活和学习生活中悄无声息地衡量、评判……班规很公正，不会因人的情感变化而变化；它很有耐心，总是一如既往地坚持原则。
班规应该由班主任和全班同学根据本班的实际共同制定的，在制定过程中，学生就以主人的身份去考虑，既然是学生自己制定的，学生就会更注意，约束自己去遵守规则；同时也能监督他人。由此，整个班级的学生肯定都会注意言行，从而让班级形成良好的风气。于是，班主任就可以不必时刻看护在学生面前，甚至可以适当地放手。因为聪明的班主任，通过巧妙的“留白”技巧，就能达到事半功倍的效果。
在班委会的构成上，可以根据班级需要，设立多样化的岗位。设立各种岗位，不仅是为了管理，而且是为了服务于学生的成长需要。使每一个学生都成为班级管理的真正主人。
当全体学生认同了自己制定的班规，认同了共同的愿景，就会产生一股强大的力量，融入班主任的领导力，推动学生想向这个目标前进，不知疲倦地行走在成长的路上。
四、惩戒，让学生学会承担与负责
教育不能没有惩戒，和教育一样古老，自从有了教育，也就有了惩戒。苏霍姆林斯基指出，教育者的任务是既要激发儿童的自信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度。
中学生辨别是非的能力不强，难免犯下错误，而惩戒就是为了帮助他们改正错误。恰当的惩戒是一种行之有效的教育。他不仅有利于增强学生承担责任的勇气，还有利于培养学生承受挫折的能力和法律意识。
惩戒必须合理，合法，惩戒应在制定班规的过程中民主形成。惩戒要以爱为前提，唯此，才可以真正让孩子接受，从而改正错误。
如果说赏识是阳光，学生在赏识的阳光下自信而快乐地成长，那么惩戒就是风雨，学生在惩戒的风雨中会接受磨练，学会承受挫折，承担责任，从而超越自我，走向成熟。
五、评价，引领学生的价值取向
评价是一个指导、反馈、调整、发展、提高的过程。管理要有技巧，不能让学生感到随时随地都在被管着，班主任更不能一味予以否定，而是应该给予他们最适合的评价，帮助他们分析存在的问题，鼓励他们不断努力。
就如人们通常所说的，表扬人时用喇叭，批评人时用电话。这就告诉我们，评价要适时、适当，要充分理解、尊重孩子。当学生得到班主任与同学的共鸣、理解与尊重，感受到自己是一个受关注的人，班主任一句鼓励的话语对自己就会产生巨大的影响，就会产生强烈的、内在的满足感和幸福感，并上升到品行的高度，从而指导自己长久甚或一生的言行，树立正确的人生观、价值观。
总之，班主任应该总是守在学生道路的前方，以期待的眼光关注着学生。就像孩子在蹒跚学步时，我们总是带着希望，伸出双手守候在孩子的前方。学生在成长过程中，也需要这种守候。我们的守候，会给他们带来希望，增强自信。如此，做一个有品位的班主任。