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【摘要】 让课堂评价成为学生健康成长的“助跑器”，为自身增值添加动力；让课堂评价成为发展改进的催化剂，为后继学习储备能量. 当我们日益感受着新课程的具体和生动时，教学评价的作用已为越来越多的教师所关注. 观察当前的课堂，有些评价出现了偏颇现象，远离了教学评价的本意，不得不引起我们的深思. 思考让我们拥有智慧和理性.
现象一：掌声起伏
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师认为课堂上不大张旗鼓地进行表扬奖励，就是有违新的教育理念，“真聪明！”“棒极了！”成为使用频率很高的词语. 不管学生回答问题如何，思考是否到位，哪怕是算对了一道基本的简单的口算题，也大大地给予奖赏，做对了一道应用题，就夸“你真是个小华罗庚”……
教师固执地认为，只要肯定了，表扬了，奖励了，就能调动学生的积极性. 殊不知，超值的嘉奖会让孩子产生惰性，学生在一片“好”声、掌声起伏中逐渐迷失自我，在教师浮泛空洞的语言中越发淡漠，这样评价就丧失了其应有的意义和价值.
现象二：戛然而止
评价既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展，教师要善于捕捉相关信息正确评价，恰当引导，使学生从评价中受到激励. 在课堂上，许多教师往往用预设的方法强制学生的思维，给教学留下遗憾.
如在一节《比例尺》课上，教师呈现学习材料：学校操场是一个长１２０米、宽８０米的长方形，请设计一张平面示意图，说明图上距离和实际距离的关系. 学生开始交流：
生１：我画了一个长１２厘米、宽８厘米的长方形，可以用比例尺１ ∶ １０００表示.
生２：我觉得比例尺应该是面积与面积的比，是１∶１００００００.
师：现在有两种观点，一是认为距离之比，二是认为面积之比，你们觉得哪种符合要求？
全班学生答不上来，教师毫不迟疑地说，我们应看清题目要求，要说明的是图上距离和实际距离的关系，应该是比例尺１：１０００. 于是教学进入下一环节.
教师一句干脆利落的评价将课堂上生成的宝贵资源白白浪费了，无视于学生的个性思维，也许扼杀的不是一个答案，而是学生的天性和创造力. 为了促进学生个性思维深入发展，为了广泛参与，我们的评价要留有余地，充满期待.
现象三：两者皆可
在一节《比较数的大小》课上，比较“５８７４和４６３２”的大小时，教师引导学生汇报思路时，一名学生说：“千位上５比４大，百位上８比６大，十位上７比３大，个位上４比２大，所以填大于号. ”另一名学生说：“我比较千位，５比４大. ”教师赞同道：两名学生说得都对，第一名同学说得很详细. 此时教师的一句模糊评价实际上是传达了一种错误的信息，极可能造成学生认知上的混乱. 学生错误或模糊的思路、解法正是反映认知上的冲突，或知识迁移上的障碍，教师可找出其“合理性”，作为洞察、开发学生发展潜能的有效手段.
困惑并思考着，追索并期待着.
第一、让课堂评价成为学生健康成长的“助跑器”
评价能催人奋进，评价也能令人失望. 我们要消解学生群体之间的横向比较，关注学生个体的纵向比较，让学生保持积极的学习态度和高昂的学习热情. 课堂中用放大镜，捕捉学生的闪光点，适时激励，激发其学习兴趣和探索欲望，形成新的学习动力.
当学生在数学知识与技能方面取得进步时，教师要善于进行鼓励性表白；对学生数学学习方法和进程方面有独特的个性思维时，我们要由衷地表示赞叹；对那些敢于质疑、不唯书、不唯师的学生，我们要真心地钦佩；尤其对于学习暂有困难的学生，面对他们的“笨嘴拙舌”，我们要细心地剖析其可能的正确思维和合理想法，鼓励其大胆表达，和其他学生真诚地陪他进步. 这种分层次的评价能接近学生心灵的最近发展区，让激励始终伴随着学生的学习成长. 同时注意评价语言要有深度，有内涵，精致细腻，无泛滥成灾之嫌.
在《比例尺》案例中放弃经历错误意味着放弃经历复杂性，远离创造. 教师可倾听学生的想法，顺势引导，发挥错误价值的最大功能，适时激励，既保护了学生积极性，又掀起一次探究高潮. 这样评价使“错误”变成了“创新”，评价犹如“星星”之火，点燃了同学们创新的“燎原”之势.
第二、让课堂评价成为学生发展改进的催化剂
评价的目的在于发展学生智能，我们要注意评价的客观性，真诚地纠正学生错误，有责任为学生提供有益的反馈，促使学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施弥补自己的不足，发展自己的优势. 在激励赞赏的同时注意科学诊断，让学生在挫折中吸取教训，明确方向.
在评价中，教师要全面了解学生数学学习的历程，及时诊断学生解题策略及思维方法的不足，合理引导如在“１５-９”的教学中，教师给学生提供了充分的探究空间，让学生先独立思考，提出自己的计算方法，再组织学生交流讨论，有的数手指，有的一个个地减，有的先从１０里再减等，有两个两个减，再减１，面对众多的方法，教师引领学生尽可能从不同角度将这些不同解法比较分类，提高学生解决问题、反思问题的能力，论断出适合学生思维特点的方法.
现代教育理论为课堂教学评价开辟了新的视野：学生是独一无二的独特生命体，绝不能以统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，我们有效发挥评价的诊断和激励功能，用多种形式的评价激励学生的学习热情，增强学生的成功体验，扬起学生自信的风帆，促进学生全面、持续、和谐地发展，让我们共同缔造“轻舞飞扬”诗情画意的课堂境界.
现象一：掌声起伏
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师认为课堂上不大张旗鼓地进行表扬奖励，就是有违新的教育理念，“真聪明！”“棒极了！”成为使用频率很高的词语. 不管学生回答问题如何，思考是否到位，哪怕是算对了一道基本的简单的口算题，也大大地给予奖赏，做对了一道应用题，就夸“你真是个小华罗庚”……
教师固执地认为，只要肯定了，表扬了，奖励了，就能调动学生的积极性. 殊不知，超值的嘉奖会让孩子产生惰性，学生在一片“好”声、掌声起伏中逐渐迷失自我，在教师浮泛空洞的语言中越发淡漠，这样评价就丧失了其应有的意义和价值.
现象二：戛然而止
评价既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展，教师要善于捕捉相关信息正确评价，恰当引导，使学生从评价中受到激励. 在课堂上，许多教师往往用预设的方法强制学生的思维，给教学留下遗憾.
如在一节《比例尺》课上，教师呈现学习材料：学校操场是一个长１２０米、宽８０米的长方形，请设计一张平面示意图，说明图上距离和实际距离的关系. 学生开始交流：
生１：我画了一个长１２厘米、宽８厘米的长方形，可以用比例尺１ ∶ １０００表示.
生２：我觉得比例尺应该是面积与面积的比，是１∶１００００００.
师：现在有两种观点，一是认为距离之比，二是认为面积之比，你们觉得哪种符合要求？
全班学生答不上来，教师毫不迟疑地说，我们应看清题目要求，要说明的是图上距离和实际距离的关系，应该是比例尺１：１０００. 于是教学进入下一环节.
教师一句干脆利落的评价将课堂上生成的宝贵资源白白浪费了，无视于学生的个性思维，也许扼杀的不是一个答案，而是学生的天性和创造力. 为了促进学生个性思维深入发展，为了广泛参与，我们的评价要留有余地，充满期待.
现象三：两者皆可
在一节《比较数的大小》课上，比较“５８７４和４６３２”的大小时，教师引导学生汇报思路时，一名学生说：“千位上５比４大，百位上８比６大，十位上７比３大，个位上４比２大，所以填大于号. ”另一名学生说：“我比较千位，５比４大. ”教师赞同道：两名学生说得都对，第一名同学说得很详细. 此时教师的一句模糊评价实际上是传达了一种错误的信息，极可能造成学生认知上的混乱. 学生错误或模糊的思路、解法正是反映认知上的冲突，或知识迁移上的障碍，教师可找出其“合理性”，作为洞察、开发学生发展潜能的有效手段.
困惑并思考着，追索并期待着.
第一、让课堂评价成为学生健康成长的“助跑器”
评价能催人奋进，评价也能令人失望. 我们要消解学生群体之间的横向比较，关注学生个体的纵向比较，让学生保持积极的学习态度和高昂的学习热情. 课堂中用放大镜，捕捉学生的闪光点，适时激励，激发其学习兴趣和探索欲望，形成新的学习动力.
当学生在数学知识与技能方面取得进步时，教师要善于进行鼓励性表白；对学生数学学习方法和进程方面有独特的个性思维时，我们要由衷地表示赞叹；对那些敢于质疑、不唯书、不唯师的学生，我们要真心地钦佩；尤其对于学习暂有困难的学生，面对他们的“笨嘴拙舌”，我们要细心地剖析其可能的正确思维和合理想法，鼓励其大胆表达，和其他学生真诚地陪他进步. 这种分层次的评价能接近学生心灵的最近发展区，让激励始终伴随着学生的学习成长. 同时注意评价语言要有深度，有内涵，精致细腻，无泛滥成灾之嫌.
在《比例尺》案例中放弃经历错误意味着放弃经历复杂性，远离创造. 教师可倾听学生的想法，顺势引导，发挥错误价值的最大功能，适时激励，既保护了学生积极性，又掀起一次探究高潮. 这样评价使“错误”变成了“创新”，评价犹如“星星”之火，点燃了同学们创新的“燎原”之势.
第二、让课堂评价成为学生发展改进的催化剂
评价的目的在于发展学生智能，我们要注意评价的客观性，真诚地纠正学生错误，有责任为学生提供有益的反馈，促使学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施弥补自己的不足，发展自己的优势. 在激励赞赏的同时注意科学诊断，让学生在挫折中吸取教训，明确方向.
在评价中，教师要全面了解学生数学学习的历程，及时诊断学生解题策略及思维方法的不足，合理引导如在“１５-９”的教学中，教师给学生提供了充分的探究空间，让学生先独立思考，提出自己的计算方法，再组织学生交流讨论，有的数手指，有的一个个地减，有的先从１０里再减等，有两个两个减，再减１，面对众多的方法，教师引领学生尽可能从不同角度将这些不同解法比较分类，提高学生解决问题、反思问题的能力，论断出适合学生思维特点的方法.
现代教育理论为课堂教学评价开辟了新的视野：学生是独一无二的独特生命体，绝不能以统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，我们有效发挥评价的诊断和激励功能，用多种形式的评价激励学生的学习热情，增强学生的成功体验，扬起学生自信的风帆，促进学生全面、持续、和谐地发展，让我们共同缔造“轻舞飞扬”诗情画意的课堂境界.