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手捧苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，舍不得将它放下来！
每次拿起这本书“小心翼翼”地阅读，或抄录，或圈点，或静心思考，生怕漏掉了什么。而每次合起这本书轻轻地放回书架，心中都饱含着一种按捺不住的、难以名状的兴奋，因为总会从书中的内容想到自己的从教生涯，想到自己与孩子们之间的点点滴滴，想到自己的教育困惑及专业成长，想到更多的是“我在以后的从教生涯中会这样做”！
《给教师的建议》这本书给教师提了一百条建议，但实质上，何止一百条！每一条建议都结合实例，通俗易懂，犹如苏老本人就坐在对面给我讲故事一样，那样的和蔼可亲、娓娓道来；每一件小事中都蕴含着教育的大道理，而这些大道理，真正落实起来又回归到细致入微的“小事”。
书中有相当一部分的建议是有关教育策略、培养方法、教学方法、管理思维等。例如：“怎样把学生从事实引导到抽象真理”“怎样检查练习本”“怎样使学生注意力集中”“怎样发展儿童的思维和智力”“怎样培养记忆力”“怎样训练儿童流利地书写”“怎样培养脑力劳动中的自我纪律”“要让学生掌握学习的工具”“必须教会少年阅读”“教学中的随意识记和不随意识记”等，这些都给了我很大的启发和帮助。有一些建议我已经结合实际，在教育教学工作中进行落实和应用；有一些理念对我的触发很大，我会在今后的教育教学过程中进行贯彻和落实。
在本书中，除了上述的方法与策略，还有三个方面让我深有感触。
一、因材施教及对孩子们的尊重
书的开篇是第一条建议“没有也不可能有抽象的学生”。对于后进生，则需要充分发挥“第二套教学大纲”的作用，其中最有效的作用是“扩大他们的阅读范围”，以激发起他们的各种“疑问”“惊奇”和“感叹”，进而促进大脑的运转。“怎样才能让儿童愿意好好学习”？最有效的办法是“要让儿童看见和体验到他在学习上的成就”，从而具备乐观精神和自信心。教师“要爱护儿童对你的信任”，因为“师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。“对每一个学习困难的儿童，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚”，教师的教育“不是给他一块够吃的面包，而是能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感”等。
学生有个体差异性，这个我十分清楚，在教学过程中也总在提醒自己要因材施教，但现在想来，对于少数学生的“慢”，心中确实过于着急了。正如书中所讲，他们此时的力量可能只能做到“提5桶水”，而我给他们定的目标是“提10桶水”，并且将这个目标与我对全班的最高目标“提20桶水”相比较，难免会有一些“拔苗助长”的期待，也难免会因不经意的评价伤害到学生，这是我需要认真思考和实践的问题。
每一个孩子都是一颗幼苗，虽然他们成长得有快有慢，但他们都在努力地成长着，他们都是我的宝贝，我会尽可能地给他们精心的呵护，帮助他们健康、快乐、充满尊严和幸福感地茁壮成长。
二、快乐学习及自主学习习惯和能力的培养
“记忆是很灵活、很敏感的，如果善于使用它，不使它负担过重，它就会成为第一个助手”，例如让学生每日学习和记忆三个词汇，每天只需花3～4分钟时间即可，也有助于学生养成每日学习新词的习惯。对于儿童，所布置的作业“带有游戏的性质”，这种游戏从低年级开始，可以“鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分”，长此以往，学生不但可以形成习惯，而且“没有任何一个儿童不对这项游戏着迷的”。“在准备一门学科的教学时，都把学生应当参加的积极活动加以规划，并使这种活动能给学生以智力的训练，使学生掌握更丰富的概念和规律性。”这种活动“不单纯是为了说明知识”，而是“知识的活用”。教师“应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就”，并“将知识加以应用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’”，体验到自己是“知识是一种使人变得崇高起来的力量”，这样，学生驾驭知识的情感会更加强烈。要留出“供学生自由支配的时间”，让他们除了学习，还有智力生活——例如出于爱好和求知愿望的阅读等——因为“学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行”，而且，教师要“教会儿童利用自由支配的时间”，这主要靠组织活动、示范和集体劳动等。
这方面的建议苏老提了很多，在此不一一列举。每一个具体的建议，苏老都用实例和理论相结合的方式做了最真切的表述，读着他平实的语言，我甚至能感受到苏老那种唯怕教师理解不到位或者记不住的“絮絮叨叨”与“嘱咐再嘱咐”，但这些“絮叨”和“嘱咐”里，却没有一句“废话”或“空谈”，都是那样切合我们的实际需求，也解决了我的许多困惑。
我认为，教师需要坐下来仔细咀嚼苏老的这些建议，并认真思考自己教育教学理念和言行。教师有一些自认为正确的想法和做法，并不见得是正确的，因为我们面对的是一个个充满朝气的、鲜活的、正在成长中的人，不是考试的机器。我会慢慢改变的，这是必须有的自信和信念。
三、教育教学反思及教师的专业发展
如何“用终生的时间来备课”？答案是“读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友”。如何在“年纪尚青时先做些什么才不至于在老之将至时悔恨”？答案是“必须点滴积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智”，并建立起“三套藏书”，因为“只有每天不断地补充自己的科学知识，才有可能在讲课的过程中看到学生们的脑力劳动”，也才能成为“学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。如何“学习别的教师的经验”？答案是“创造”！可以“先看看所有低年级学生的练习本”，因为“学生的练习本是全部教育工作的一面镜子”；对于“提高教学技巧”，则需要自己付出努力去进修。在这里，苏老还强调“学习优秀经验，不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。”“建議每一位教师都来写教育日记。教育日记是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记，这些记录是思考和创造的源泉。”“提倡教师在日常工作中做一些科学研究”，而科学研究工作的落实，首先从“观察、研究和分析事实的方法着手”，要“善于分析事实的本质”，并“积极地影响教育现象，去创造教育现象”。
基于书中的这些建议，我对自己的专业成长更有信心，也更有清晰的思路：我会对个人发展计划进行调整，增加“藏书”计划，修改“读书”方案，争取每天都能读书；争取每天都能留出时间思考当天的教育教学情况，书写教育日记，用教学心得、教育叙事、教学案例记录等方式，将教学反思记录于日常；通过教研会、分析学生试卷和作业本、听课、进修学习等方式，不断向优秀的教师学习，实现对有效经验的内化和创造性应用；保持积极思考的习惯，对于教育教学中发现的现象与问题，多观察、多研究和分析，以小见大，一个小问题一个小问题的解决，不断积累教育教学经验，不断提高教育教学效果。
这样一篇简单的文字，并不能将我读苏老《给教师的建议》这本书的所有感受进行记录，但我认为这不重要，重要的是将书中的理念和方法刻在心中，在日常的教育教学点滴中践行，在践行中反思和总结，用实际的行动来说话，用真实的研究来表达，用自己每一天的努力去推动自己不断前行。
（作者系江苏省盐城市尚庄小学副校长，高级教师，盐城市小学数学学科带头人）
每次拿起这本书“小心翼翼”地阅读，或抄录，或圈点，或静心思考，生怕漏掉了什么。而每次合起这本书轻轻地放回书架，心中都饱含着一种按捺不住的、难以名状的兴奋，因为总会从书中的内容想到自己的从教生涯，想到自己与孩子们之间的点点滴滴，想到自己的教育困惑及专业成长，想到更多的是“我在以后的从教生涯中会这样做”！
《给教师的建议》这本书给教师提了一百条建议，但实质上，何止一百条！每一条建议都结合实例，通俗易懂，犹如苏老本人就坐在对面给我讲故事一样，那样的和蔼可亲、娓娓道来；每一件小事中都蕴含着教育的大道理，而这些大道理，真正落实起来又回归到细致入微的“小事”。
书中有相当一部分的建议是有关教育策略、培养方法、教学方法、管理思维等。例如：“怎样把学生从事实引导到抽象真理”“怎样检查练习本”“怎样使学生注意力集中”“怎样发展儿童的思维和智力”“怎样培养记忆力”“怎样训练儿童流利地书写”“怎样培养脑力劳动中的自我纪律”“要让学生掌握学习的工具”“必须教会少年阅读”“教学中的随意识记和不随意识记”等，这些都给了我很大的启发和帮助。有一些建议我已经结合实际，在教育教学工作中进行落实和应用；有一些理念对我的触发很大，我会在今后的教育教学过程中进行贯彻和落实。
在本书中，除了上述的方法与策略，还有三个方面让我深有感触。
一、因材施教及对孩子们的尊重
书的开篇是第一条建议“没有也不可能有抽象的学生”。对于后进生，则需要充分发挥“第二套教学大纲”的作用，其中最有效的作用是“扩大他们的阅读范围”，以激发起他们的各种“疑问”“惊奇”和“感叹”，进而促进大脑的运转。“怎样才能让儿童愿意好好学习”？最有效的办法是“要让儿童看见和体验到他在学习上的成就”，从而具备乐观精神和自信心。教师“要爱护儿童对你的信任”，因为“师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。“对每一个学习困难的儿童，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚”，教师的教育“不是给他一块够吃的面包，而是能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感”等。
学生有个体差异性，这个我十分清楚，在教学过程中也总在提醒自己要因材施教，但现在想来，对于少数学生的“慢”，心中确实过于着急了。正如书中所讲，他们此时的力量可能只能做到“提5桶水”，而我给他们定的目标是“提10桶水”，并且将这个目标与我对全班的最高目标“提20桶水”相比较，难免会有一些“拔苗助长”的期待，也难免会因不经意的评价伤害到学生，这是我需要认真思考和实践的问题。
每一个孩子都是一颗幼苗，虽然他们成长得有快有慢，但他们都在努力地成长着，他们都是我的宝贝，我会尽可能地给他们精心的呵护，帮助他们健康、快乐、充满尊严和幸福感地茁壮成长。
二、快乐学习及自主学习习惯和能力的培养
“记忆是很灵活、很敏感的，如果善于使用它，不使它负担过重，它就会成为第一个助手”，例如让学生每日学习和记忆三个词汇，每天只需花3～4分钟时间即可，也有助于学生养成每日学习新词的习惯。对于儿童，所布置的作业“带有游戏的性质”，这种游戏从低年级开始，可以“鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分”，长此以往，学生不但可以形成习惯，而且“没有任何一个儿童不对这项游戏着迷的”。“在准备一门学科的教学时，都把学生应当参加的积极活动加以规划，并使这种活动能给学生以智力的训练，使学生掌握更丰富的概念和规律性。”这种活动“不单纯是为了说明知识”，而是“知识的活用”。教师“应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就”，并“将知识加以应用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’”，体验到自己是“知识是一种使人变得崇高起来的力量”，这样，学生驾驭知识的情感会更加强烈。要留出“供学生自由支配的时间”，让他们除了学习，还有智力生活——例如出于爱好和求知愿望的阅读等——因为“学习要在一种多方面的、丰富的精神生活的广阔背景下进行”，而且，教师要“教会儿童利用自由支配的时间”，这主要靠组织活动、示范和集体劳动等。
这方面的建议苏老提了很多，在此不一一列举。每一个具体的建议，苏老都用实例和理论相结合的方式做了最真切的表述，读着他平实的语言，我甚至能感受到苏老那种唯怕教师理解不到位或者记不住的“絮絮叨叨”与“嘱咐再嘱咐”，但这些“絮叨”和“嘱咐”里，却没有一句“废话”或“空谈”，都是那样切合我们的实际需求，也解决了我的许多困惑。
我认为，教师需要坐下来仔细咀嚼苏老的这些建议，并认真思考自己教育教学理念和言行。教师有一些自认为正确的想法和做法，并不见得是正确的，因为我们面对的是一个个充满朝气的、鲜活的、正在成长中的人，不是考试的机器。我会慢慢改变的，这是必须有的自信和信念。
三、教育教学反思及教师的专业发展
如何“用终生的时间来备课”？答案是“读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友”。如何在“年纪尚青时先做些什么才不至于在老之将至时悔恨”？答案是“必须点滴积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智”，并建立起“三套藏书”，因为“只有每天不断地补充自己的科学知识，才有可能在讲课的过程中看到学生们的脑力劳动”，也才能成为“学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。如何“学习别的教师的经验”？答案是“创造”！可以“先看看所有低年级学生的练习本”，因为“学生的练习本是全部教育工作的一面镜子”；对于“提高教学技巧”，则需要自己付出努力去进修。在这里，苏老还强调“学习优秀经验，不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。”“建議每一位教师都来写教育日记。教育日记是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记，这些记录是思考和创造的源泉。”“提倡教师在日常工作中做一些科学研究”，而科学研究工作的落实，首先从“观察、研究和分析事实的方法着手”，要“善于分析事实的本质”，并“积极地影响教育现象，去创造教育现象”。
基于书中的这些建议，我对自己的专业成长更有信心，也更有清晰的思路：我会对个人发展计划进行调整，增加“藏书”计划，修改“读书”方案，争取每天都能读书；争取每天都能留出时间思考当天的教育教学情况，书写教育日记，用教学心得、教育叙事、教学案例记录等方式，将教学反思记录于日常；通过教研会、分析学生试卷和作业本、听课、进修学习等方式，不断向优秀的教师学习，实现对有效经验的内化和创造性应用；保持积极思考的习惯，对于教育教学中发现的现象与问题，多观察、多研究和分析，以小见大，一个小问题一个小问题的解决，不断积累教育教学经验，不断提高教育教学效果。
这样一篇简单的文字，并不能将我读苏老《给教师的建议》这本书的所有感受进行记录，但我认为这不重要，重要的是将书中的理念和方法刻在心中，在日常的教育教学点滴中践行，在践行中反思和总结，用实际的行动来说话，用真实的研究来表达，用自己每一天的努力去推动自己不断前行。
（作者系江苏省盐城市尚庄小学副校长，高级教师，盐城市小学数学学科带头人）