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在中学阶段，青少年学生的心理介于儿童与成人之间，既不愿意别人把他们当小孩来看待，又没有成年人的控制力和是非判断力。因此，在给学生排座位时，就应该结合中学生的心理特点，灵活地组合各个性格、气质、个性不同的学生，使他们有一个良好的人际环境。下面结合中学生的一些心理特点，谈谈笔者对排座位的一些看法。
一、性别心理搭配
青少年学生一个最突出的心理变化就是性心理的变化。一般来说，青少年的性心理经历三个阶段：异性疏远期、接近异性期、恋爱期。在中学阶段，青少年一般处于异性疏远期与接近异性期之间，初中学生意识到两性差别和两性关系，彼此就疏远；而高中学生却开始希望异性能够注意自己，甚至早恋。因此，在安排座位时，教师应充分考虑到这些变化，合理调整座位，使男女学生保持在一个适当的距离。比如在初中阶段，要求男女生同桌，将会使学生感到害羞，但距离太大又不切合学生性心理的正常发展。另外，青少年的性心理发展也不平衡，在一个班级里，有些学生已经发展到“接近异性期”，而有些学生仍处于“异性疏远期”，甚至还没有出现性意识的萌动。据此，教师安排座位时必须考虑到学生不同的性意识。
二、气质搭配
气质是个体心理活动的动力特征。每个人的气质都是复杂的综合体，作为教师，不可能对每个学生的气质都进行研究。我们在排座位时，较多地只是考虑了气质的向性。认真考虑外向的学生和内向学生之间的搭配，对维护教学秩序和教学气氛都很重要。外向型的学生反应迅速、灵活好动、敢于回答问题，但往往不善于思索，不能持久，缺乏耐性；内向型的学生正好相反，他们善于思索、行动稳重、考虑慎重周密，但却经常闷在心里，不善于交流，优柔寡断。如果内向型的学生坐在一起，学习、生活上的交流相对较少，容易互相猜疑、互相排斥；而外向型的学生坐在一起，可能影响课堂纪律，讨论、交流过于频繁，又不利于独立思考。因此，让内向的学生与外向的学生交叉开坐，既能活跃教学的气氛，又有利于教师控制学生的情绪，维持教学活动的正常进行。同时，从心理学的角度来看，不同向性的学生在一起，能够互相学习对方的优点，取长补短。
三、性格搭配
学校对学生性格形成有决定性的影响，许多早期在家庭中受到不良影响，或得到不合适教育指导的儿童，通过良好的学校教育仍可以获得正常发展。按个体的竞争性可将青少年的性格分为优越型和自卑型。在青少年性格的发展中，这两种性格都容易走极端而出现过于自负或过于自卑的现象。作为教育工作者，应该敏锐地注意到学生性格上的变化，及时地调整，而安排座位就可以提供一个调整的机会。对于有自负倾向的学生，在分析其自负的原因后，可以安排其与一些更优秀的学生坐在一起，使其认识到“山外有山”；相反，对于自卑倾向的学生，可以安排其和一些乐于助人、积极向上、但成绩相对较差的学生坐在一起。在性格的考虑上，最忌讳的是把有自负倾向的学生与有自卑倾向的学生安排在一起，这样，不可避免地助长了两种不良倾向。
四、成绩搭配
对于学生的优劣，学习成绩是一项很重要的比较数据。教师安排座位也是希望能够使学生的学习成绩有所提高。因此，许多教师喜欢把一个成绩优良的学生和一个学习上有困难的学生安排在一起坐，认为这样可以发挥“一帮一”的功效。但是，从学生心理发展的角度来看，这样坐并不利于学生心理的正常发展。现代心理学强调心理的“自我完善”，学习有困难不等于智力有缺陷，更不等于心理有问题。“一帮一”的实际效果可能是成绩优良的学生因看不起成绩差的学生而常常出言不逊，成绩差的学生又由于成绩的关系而不敢反抗，但在心里产生抵抗情绪，拒绝这种帮助，久而久之，学生的心理发展就容易出现障碍。尤其是对于成绩差的学生，长期与成绩好的学生同桌，容易形成“我比别人差，我需要别人帮助”的性格特点，使学生缺乏独立性和自我完善的动力。从“自我完善”的观点来看，刺激学生之间的竞争，有利于学生的自我完善。在成绩好的学生之间可以展开竞争，在成绩较差的学生之间更应该鼓励竞争。让成绩相近的学生坐在一起，能明显地促进学生之间的竞争。
总之，从素质教育的角度出发，在安排学生座位的时候，教师不仅要考虑到学生的性别、成绩差别，更应该注意学生心理上的差别，根据不同学生的心理特点，适当地安排学生的座位。注意学生在性别、气质、性格和成绩上的搭配，对于学生心理素质的完善，必能起到出乎意料的效果。
参考文献
[1]卢秀安主编.现代心理学纲要[M].广州：广州出版社，1994.
[2]车文博.西方心理学史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
（責任编辑 黄 晓）
一、性别心理搭配
青少年学生一个最突出的心理变化就是性心理的变化。一般来说，青少年的性心理经历三个阶段：异性疏远期、接近异性期、恋爱期。在中学阶段，青少年一般处于异性疏远期与接近异性期之间，初中学生意识到两性差别和两性关系，彼此就疏远；而高中学生却开始希望异性能够注意自己，甚至早恋。因此，在安排座位时，教师应充分考虑到这些变化，合理调整座位，使男女学生保持在一个适当的距离。比如在初中阶段，要求男女生同桌，将会使学生感到害羞，但距离太大又不切合学生性心理的正常发展。另外，青少年的性心理发展也不平衡，在一个班级里，有些学生已经发展到“接近异性期”，而有些学生仍处于“异性疏远期”，甚至还没有出现性意识的萌动。据此，教师安排座位时必须考虑到学生不同的性意识。
二、气质搭配
气质是个体心理活动的动力特征。每个人的气质都是复杂的综合体，作为教师，不可能对每个学生的气质都进行研究。我们在排座位时，较多地只是考虑了气质的向性。认真考虑外向的学生和内向学生之间的搭配，对维护教学秩序和教学气氛都很重要。外向型的学生反应迅速、灵活好动、敢于回答问题，但往往不善于思索，不能持久，缺乏耐性；内向型的学生正好相反，他们善于思索、行动稳重、考虑慎重周密，但却经常闷在心里，不善于交流，优柔寡断。如果内向型的学生坐在一起，学习、生活上的交流相对较少，容易互相猜疑、互相排斥；而外向型的学生坐在一起，可能影响课堂纪律，讨论、交流过于频繁，又不利于独立思考。因此，让内向的学生与外向的学生交叉开坐，既能活跃教学的气氛，又有利于教师控制学生的情绪，维持教学活动的正常进行。同时，从心理学的角度来看，不同向性的学生在一起，能够互相学习对方的优点，取长补短。
三、性格搭配
学校对学生性格形成有决定性的影响，许多早期在家庭中受到不良影响，或得到不合适教育指导的儿童，通过良好的学校教育仍可以获得正常发展。按个体的竞争性可将青少年的性格分为优越型和自卑型。在青少年性格的发展中，这两种性格都容易走极端而出现过于自负或过于自卑的现象。作为教育工作者，应该敏锐地注意到学生性格上的变化，及时地调整，而安排座位就可以提供一个调整的机会。对于有自负倾向的学生，在分析其自负的原因后，可以安排其与一些更优秀的学生坐在一起，使其认识到“山外有山”；相反，对于自卑倾向的学生，可以安排其和一些乐于助人、积极向上、但成绩相对较差的学生坐在一起。在性格的考虑上，最忌讳的是把有自负倾向的学生与有自卑倾向的学生安排在一起，这样，不可避免地助长了两种不良倾向。
四、成绩搭配
对于学生的优劣，学习成绩是一项很重要的比较数据。教师安排座位也是希望能够使学生的学习成绩有所提高。因此，许多教师喜欢把一个成绩优良的学生和一个学习上有困难的学生安排在一起坐，认为这样可以发挥“一帮一”的功效。但是，从学生心理发展的角度来看，这样坐并不利于学生心理的正常发展。现代心理学强调心理的“自我完善”，学习有困难不等于智力有缺陷，更不等于心理有问题。“一帮一”的实际效果可能是成绩优良的学生因看不起成绩差的学生而常常出言不逊，成绩差的学生又由于成绩的关系而不敢反抗，但在心里产生抵抗情绪，拒绝这种帮助，久而久之，学生的心理发展就容易出现障碍。尤其是对于成绩差的学生，长期与成绩好的学生同桌，容易形成“我比别人差，我需要别人帮助”的性格特点，使学生缺乏独立性和自我完善的动力。从“自我完善”的观点来看，刺激学生之间的竞争，有利于学生的自我完善。在成绩好的学生之间可以展开竞争，在成绩较差的学生之间更应该鼓励竞争。让成绩相近的学生坐在一起，能明显地促进学生之间的竞争。
总之，从素质教育的角度出发，在安排学生座位的时候，教师不仅要考虑到学生的性别、成绩差别，更应该注意学生心理上的差别，根据不同学生的心理特点，适当地安排学生的座位。注意学生在性别、气质、性格和成绩上的搭配，对于学生心理素质的完善，必能起到出乎意料的效果。
参考文献
[1]卢秀安主编.现代心理学纲要[M].广州：广州出版社，1994.
[2]车文博.西方心理学史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
（責任编辑 黄 晓）