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课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动.也就是就，在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，教师从教学需要出发，制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围.创设数学教学情境，是激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力的有效途径，是新课程理念下数学教学的重要环节.那么，在数学教学中如何合理创设教学情境呢？下面结合自己的教学实践谈点看法.
一、创设数学课堂教学情境的内涵
在数学课堂教学中，教学情境的创设包括数学问题情境的创设和课堂学习氛围的创设.数学问题情境包含两层意思：首先是“问题”，即数学问题.数学问题是指学生个体面临与已有认知产生矛盾冲突时，在当前状态下还难于理解或沒有完全确定的解答方法和新的数学结构.其次是“情境”，即数学知识产生和应用的具体环境或氛围.
问题情境是指问题的刺激模式，即问题呈现的形态和组织方式.数学问题情境的创设是指教师在数学课堂教学中精心设计与学生的生活情境、知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过动手实践、自主探索、合作交流的活动来学习数学的情境.如提供学习材料、动手实践和解决问题的方法等，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，激发学生的思维.课堂学习氛围的创设，是指教师在课堂教学中精心创造民主的、平等的、和谐的、互动的、合作的课堂氛围.
二、联系实际生活，创设教学情境
我们生活在五彩缤纷的世界里，处处时时都有数学现象、数学规律、数学问题，常常包含着一些简单而明显易懂的数学知识、道理.数学是人们劳动、学习、生活中必不可少的工具.生活是数学赖以生存和发展的源泉，如果教师利用学生非常熟悉的生活现象来创设数学情境，引导学生积极思考，就有利于学生分析问题、解决问题等能力的提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣.学生最熟悉的就是自己的生活.学生生活在一个被数学包围的世界里，耳闻目睹各式各样的图形，亲身体会着各式各样的数字，经常享受着数学知识给自己带来的方便.这是学生学习数学知识的基础.
学习的过程是一个构建新知识的过程，而构建新知识需要有构建新知的基础.新的知识总是建立在已经掌握的知识的基础上，就像建造高楼大厦一样，墙要建在基石上，楼板要放在墙上.学生对生活的体验，都可以作为他们构建新的数学知识的基础.在数学教学中，教师应联系实际生活，创设教学情境，使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，激起学生急于解决问题的欲望，激励学生的问题意识，让学生通过实践自己去拓展数学知识的应用范围.在数学教学中，教师要注重设置生活问题，组织学生广泛讨论，鼓励学生发表自己的见解.同时，教师要耐心听取学生的看法，保护、促进学生创造性思维的发展.
例如，在讲“轴对称”时，教师可以利用学生的生活经验和数学活动经历，选用天安门到故宫的鸟瞰图引入，再举建筑倒影、立交桥、京剧脸谱、分子结构雕塑、风筝、日常用品等例子，让学生认识到对称现象的广泛性，同时要求学生观察这样的图片，通过空间想象，归纳它们的共同特征.这些优美的图片，深深地吸引了学生的注意力，激发了学生学习新知识的兴趣，使这一节课有了良好的开端.
三、利用多媒体，创设教学情境
有位教育家指出，故事是初中生比较容易接受和理解的.因此，在数学教学中，教师要根据学生的心理特征，发挥多媒体的优势，创设教学情境.
例如，在讲“英国伦敦博物馆保存着一部极其珍贵的文物——纸莎草文书”时，教师可以这样介绍：纸莎草文书是古代埃及人用象形文字写在一种特殊的草上的著作.它于公元前1700年左右写成，至今已有三千七百多年.这部书中记载了许多有关数学的问题，其中有如下一道著名的求未知数的问题：（多媒体展示）一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33.然后教师激趣：这是写在英国伦敦博物馆极其珍贵的文物——纸莎草文书上的一道数学题，至今已有三千七百多年.因此，这也是一道极其珍贵的数学题，是人类社会的无价之宝.全世界的读书人都研究它，今天你们遇到它，想不想研究呢？ 这样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性.
总之，在数学教学中，教师要创设教学情境，促使学生积极参与教学活动，还要多给学生一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、让学生有充分表现自己的机会，使学生体验和享受到成功的快乐，从而提高教学效果.
一、创设数学课堂教学情境的内涵
在数学课堂教学中，教学情境的创设包括数学问题情境的创设和课堂学习氛围的创设.数学问题情境包含两层意思：首先是“问题”，即数学问题.数学问题是指学生个体面临与已有认知产生矛盾冲突时，在当前状态下还难于理解或沒有完全确定的解答方法和新的数学结构.其次是“情境”，即数学知识产生和应用的具体环境或氛围.
问题情境是指问题的刺激模式，即问题呈现的形态和组织方式.数学问题情境的创设是指教师在数学课堂教学中精心设计与学生的生活情境、知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过动手实践、自主探索、合作交流的活动来学习数学的情境.如提供学习材料、动手实践和解决问题的方法等，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生动手实践、自主探索、合作交流，激发学生的思维.课堂学习氛围的创设，是指教师在课堂教学中精心创造民主的、平等的、和谐的、互动的、合作的课堂氛围.
二、联系实际生活，创设教学情境
我们生活在五彩缤纷的世界里，处处时时都有数学现象、数学规律、数学问题，常常包含着一些简单而明显易懂的数学知识、道理.数学是人们劳动、学习、生活中必不可少的工具.生活是数学赖以生存和发展的源泉，如果教师利用学生非常熟悉的生活现象来创设数学情境，引导学生积极思考，就有利于学生分析问题、解决问题等能力的提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣.学生最熟悉的就是自己的生活.学生生活在一个被数学包围的世界里，耳闻目睹各式各样的图形，亲身体会着各式各样的数字，经常享受着数学知识给自己带来的方便.这是学生学习数学知识的基础.
学习的过程是一个构建新知识的过程，而构建新知识需要有构建新知的基础.新的知识总是建立在已经掌握的知识的基础上，就像建造高楼大厦一样，墙要建在基石上，楼板要放在墙上.学生对生活的体验，都可以作为他们构建新的数学知识的基础.在数学教学中，教师应联系实际生活，创设教学情境，使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，激起学生急于解决问题的欲望，激励学生的问题意识，让学生通过实践自己去拓展数学知识的应用范围.在数学教学中，教师要注重设置生活问题，组织学生广泛讨论，鼓励学生发表自己的见解.同时，教师要耐心听取学生的看法，保护、促进学生创造性思维的发展.
例如，在讲“轴对称”时，教师可以利用学生的生活经验和数学活动经历，选用天安门到故宫的鸟瞰图引入，再举建筑倒影、立交桥、京剧脸谱、分子结构雕塑、风筝、日常用品等例子，让学生认识到对称现象的广泛性，同时要求学生观察这样的图片，通过空间想象，归纳它们的共同特征.这些优美的图片，深深地吸引了学生的注意力，激发了学生学习新知识的兴趣，使这一节课有了良好的开端.
三、利用多媒体，创设教学情境
有位教育家指出，故事是初中生比较容易接受和理解的.因此，在数学教学中，教师要根据学生的心理特征，发挥多媒体的优势，创设教学情境.
例如，在讲“英国伦敦博物馆保存着一部极其珍贵的文物——纸莎草文书”时，教师可以这样介绍：纸莎草文书是古代埃及人用象形文字写在一种特殊的草上的著作.它于公元前1700年左右写成，至今已有三千七百多年.这部书中记载了许多有关数学的问题，其中有如下一道著名的求未知数的问题：（多媒体展示）一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33.然后教师激趣：这是写在英国伦敦博物馆极其珍贵的文物——纸莎草文书上的一道数学题，至今已有三千七百多年.因此，这也是一道极其珍贵的数学题，是人类社会的无价之宝.全世界的读书人都研究它，今天你们遇到它，想不想研究呢？ 这样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性.
总之，在数学教学中，教师要创设教学情境，促使学生积极参与教学活动，还要多给学生一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、让学生有充分表现自己的机会，使学生体验和享受到成功的快乐，从而提高教学效果.