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编者按
苏霍姆林斯基曾说：“学生的聪明来自他的手指头”。他—针见血地点明了“动手”的重要性，要培养学生的创造能力就要培养学生的动手能力。因为理论知识的掌握需要不断通过实践来证实，每一次实验都是理论和实践相互验证的过程，通过培养学生的动手能力，可以更好地掌握理论知识，验证知识的正确性，为今后的学习奠定良好的基础，可以促进学生在学习过程中创新能力的提高。
自我效能感，也称自我能力有效感，是美国心理学家班杜拉于1977年首次提出的。它是指人们在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。它不是技能，也不是一个人的真实能力，而是个体对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。化学学习自我效能感是指学生在化学学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预期。学生化学成绩不好，很大程度上是因为化学学习自我效能感较低。提升学生化学学习自我效能感对于提高化学教学质量有着重要的意义。
一、挖掘亮点，提增信心
由于学生对高中的学习生活不适应、化学知识面大、难度较初中时有所加深、思维由形象转为抽象等原因，导致化学成绩下降，从而引起学生的化学学习自我效能感逐渐降低。但由于没有及时引导、激励等原因，化学成绩越考越差，化学学习自我效能感也越来越低，造成了恶性循环。可能由刚升入高中时的佼佼者变为最终师生的“遗弃者”。其实要改变这种现状，关键是要提高学生的化学学习自我效能感。首先，教师要走近学生，以平等的态度和他们交流，理解学生碰到的困难，并诚心帮助他，让学生体察到老师在关心他。其次，挖掘学生的闪光点，让学生明确自己也有亮点，并不是不可救药，从而提增化学学习信心。
例如：在学习Cl2的漂白性时，作了如下设计：将干燥的有色布条和湿润的有色布条分别放入干燥的Cl2中，通过对比来说明潮湿的氯气有漂白作用，而干燥的Cl2没有漂白作用，起漂白作用的是HClO。学生也都觉得这个推理是正确的。此时，教师设问：氯气和水的反应为，就能说明其中的HClO有漂白性吗？平时学生学习成绩较差的学生嘟哝了一句：是啊，为什么不可以是HCl？此时教师抓住一个千载难逢的机会，让该学生说说想法。在师生的共同努力下，设计出一系列对比探究实验：用H2O、稀盐酸、氯水分别滴加到干燥的有色布条上，看是否能褪色来证明使有色布条褪色的物质是HClO不是其它物质。然后对该学生进行赞赏和鼓励，让学生觉得自己也不错，也能想到别人想不到的地方，也没有被老师抛弃，从而提高了学习化学的信心。
二、榜样示范，激活自尊
研究表明，学生个體的自我效能感是在自我与环境互动过程中形成和发展起来的，环境中的他人获得成功或失败的经历会为个体带来替代性效应，影响个体的自我效能判断。因此，教师引导学生与最初和其成绩相近，甚至更差的而现在化学成绩还不错的学生进行比较，对比分析各自的优点，让学生明白，别人能做得到的，只要克服或改正某些缺点，自己同样也能做到，同样也可取得这些好成绩，从而提升学生的自尊水平。例如在学习萃取和分液的操作时，教师分步讲解并示范操作后，有意识地让学习成绩不好但动手能力较好的学生来上讲台展示。在教师的帮助下，该学生顺利完成各步操作。所以在教学实践中，教师要经常在学生中树立示范的榜样，能使学生从其他同学身上看到自己成功的希望，以此来增强自我效能感。
三、策略支持，增添动力
大多数化学学习成绩差的学生，往往缺乏相应的方法、技巧和策略，造成学习困难而导致自信心受到打击，多次的打击会击垮学生的学习自我效能。所以教师的策略支持，就显得尤其重要。
例如：学习盐类水解时，学生往往记不住哪些离子能水解，哪些离子不能水解。教师可通过氯化钠、醋酸钠、碳酸钠、氯化铵、氯化铝等物质水溶液酸碱性的探究、对比，并让学生发现水解的规律，最后用顺口溜来表示水解规律：有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，越弱越水解，谁强显谁性，同强显中性。在此过程中，学生不但领略了科学探究过程，同时也掌握了总结归纳的方法。所以，有效的学习策略支持是增添学生学习动力的前提，也是增强学习自我效能感的必要手段。
四、成功体验，重新定位
科学实验证明，个体的亲历的成功经验在自我效能感形成和发展中发挥着最有力的作用。不断获得的成功体验会使学生认识到自己的能力，坚信自己的能力，有助于提高学生的自我效能；而在长期的习得性无助的阴影下的不断失败则会使学生怀疑自己的能力，进而使学生丧失自己的能力信念，不断降低自我效能感。因此在学习时，要根据最近发展区理论，合理设定目标，让学生通过适当的努力就能取得成功，从而让学生形成正确的认知，重新给自己定位，在提升自我效能感的同时，也提高了化学学习成绩。
例如：学习元素周期律时，教师先不告诉学生什么是元素周期律，有什么规律。而是给各小组的学生准备了写有1—18号元素名称、原子半径以及核外电子排布的小卡片，教师先提示学生这些元素之间存在一定的规律性，能否通过分析比对，将其中的规律找出，并将这些卡片按规律排列。通过讨论，学生根据核外电子的排布规律，成功地找到了元素内在的联系。成功的体验，对学生来说，是最好的奖赏，可促进学生对自己的学习能力和学习行为进行重新评估，有利于学生提高自我效能感。
五、反思归因，自我肯定
学生自我的肯定是提高学生自我效能感的重要途径之一。所以教师引导学生进行反思以前的成功经验就显得非常重要，以便让学生认识到，自己以前在某些方面能取得成功是因为自己具备一定的能力，也是努力的结果，并相信自己有能力完成学科课程学习，从而让学生进行自我认可。当学生能进行自我肯定时，教师可引导学生对自己以前的化学学习行为进行判断、反思、积极归因：先前化学学习的失败是由于自己的学习行为没有付出努力，没有跟上相应的节奏，并不是自己没有学习能力。要是按照一定的方法去进行学习训练，化学成绩肯定会有很大的提高，并相信自己能够做到。当学生能作出这样的判断，化学学习自我效能感就自然地提高了。
例如：在学习了原电池后，书写甲醇等燃料电池的电极反应式时总是写错，学生怀疑自己的能力有问题。此时，教师可引导学生注意电解质溶液的影响，并通过变换电解质溶液（如在KOH、H2SO4溶液及熔融碳酸盐、金属氧化物等情况下），让学生体会电极反应式书写中如何联系电解质溶液，让学生反思错写电极反应式是自己失误，而不是能力存在问题。通过教师的引导和学生的反思与积极归因，学生就会走出失败的阴影，学习自我效能感逐渐增强。
六、评价激励，强化效能
提升学生化学学习自我效能感，外部的促进作用也是不可小觑。对于学生的点点滴滴的成功，教师不能只是看在眼里，更要挂在嘴边。当学生退缩了，教师要给予鼓励；当学生成功了，教师要给予更高目标的激励。
例如对于能仔细观察化学实验，并以事实为依据而不是迷信权威的学生，教师赠予“严谨求实”；对于在学习中积极帮助别人的学生，教师赠予“热心助人”。教师这些激励性评价，对学生来说是一种强大的情感力量，能增强学生化学学习的动力，让学生的自我效能感不断得以提升。
当然，提升学生化学学习自我效能感并不是一朝一夕就能成功的，要通过一系列的措施，运用一定的方法，持续不断地作用于学生。只有多种策略综合运用，共同作用，且不断强化，才会收到一定的效果。
（作者单位：浙江台州市椒江区洪家中学）
（责任编校：白水）
编者按
苏霍姆林斯基曾说：“学生的聪明来自他的手指头”。他—针见血地点明了“动手”的重要性，要培养学生的创造能力就要培养学生的动手能力。因为理论知识的掌握需要不断通过实践来证实，每一次实验都是理论和实践相互验证的过程，通过培养学生的动手能力，可以更好地掌握理论知识，验证知识的正确性，为今后的学习奠定良好的基础，可以促进学生在学习过程中创新能力的提高。
自我效能感，也称自我能力有效感，是美国心理学家班杜拉于1977年首次提出的。它是指人们在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。它不是技能，也不是一个人的真实能力，而是个体对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。化学学习自我效能感是指学生在化学学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预期。学生化学成绩不好，很大程度上是因为化学学习自我效能感较低。提升学生化学学习自我效能感对于提高化学教学质量有着重要的意义。
一、挖掘亮点，提增信心
由于学生对高中的学习生活不适应、化学知识面大、难度较初中时有所加深、思维由形象转为抽象等原因，导致化学成绩下降，从而引起学生的化学学习自我效能感逐渐降低。但由于没有及时引导、激励等原因，化学成绩越考越差，化学学习自我效能感也越来越低，造成了恶性循环。可能由刚升入高中时的佼佼者变为最终师生的“遗弃者”。其实要改变这种现状，关键是要提高学生的化学学习自我效能感。首先，教师要走近学生，以平等的态度和他们交流，理解学生碰到的困难，并诚心帮助他，让学生体察到老师在关心他。其次，挖掘学生的闪光点，让学生明确自己也有亮点，并不是不可救药，从而提增化学学习信心。
例如：在学习Cl2的漂白性时，作了如下设计：将干燥的有色布条和湿润的有色布条分别放入干燥的Cl2中，通过对比来说明潮湿的氯气有漂白作用，而干燥的Cl2没有漂白作用，起漂白作用的是HClO。学生也都觉得这个推理是正确的。此时，教师设问：氯气和水的反应为，就能说明其中的HClO有漂白性吗？平时学生学习成绩较差的学生嘟哝了一句：是啊，为什么不可以是HCl？此时教师抓住一个千载难逢的机会，让该学生说说想法。在师生的共同努力下，设计出一系列对比探究实验：用H2O、稀盐酸、氯水分别滴加到干燥的有色布条上，看是否能褪色来证明使有色布条褪色的物质是HClO不是其它物质。然后对该学生进行赞赏和鼓励，让学生觉得自己也不错，也能想到别人想不到的地方，也没有被老师抛弃，从而提高了学习化学的信心。
二、榜样示范，激活自尊
研究表明，学生个體的自我效能感是在自我与环境互动过程中形成和发展起来的，环境中的他人获得成功或失败的经历会为个体带来替代性效应，影响个体的自我效能判断。因此，教师引导学生与最初和其成绩相近，甚至更差的而现在化学成绩还不错的学生进行比较，对比分析各自的优点，让学生明白，别人能做得到的，只要克服或改正某些缺点，自己同样也能做到，同样也可取得这些好成绩，从而提升学生的自尊水平。例如在学习萃取和分液的操作时，教师分步讲解并示范操作后，有意识地让学习成绩不好但动手能力较好的学生来上讲台展示。在教师的帮助下，该学生顺利完成各步操作。所以在教学实践中，教师要经常在学生中树立示范的榜样，能使学生从其他同学身上看到自己成功的希望，以此来增强自我效能感。
三、策略支持，增添动力
大多数化学学习成绩差的学生，往往缺乏相应的方法、技巧和策略，造成学习困难而导致自信心受到打击，多次的打击会击垮学生的学习自我效能。所以教师的策略支持，就显得尤其重要。
例如：学习盐类水解时，学生往往记不住哪些离子能水解，哪些离子不能水解。教师可通过氯化钠、醋酸钠、碳酸钠、氯化铵、氯化铝等物质水溶液酸碱性的探究、对比，并让学生发现水解的规律，最后用顺口溜来表示水解规律：有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，越弱越水解，谁强显谁性，同强显中性。在此过程中，学生不但领略了科学探究过程，同时也掌握了总结归纳的方法。所以，有效的学习策略支持是增添学生学习动力的前提，也是增强学习自我效能感的必要手段。
四、成功体验，重新定位
科学实验证明，个体的亲历的成功经验在自我效能感形成和发展中发挥着最有力的作用。不断获得的成功体验会使学生认识到自己的能力，坚信自己的能力，有助于提高学生的自我效能；而在长期的习得性无助的阴影下的不断失败则会使学生怀疑自己的能力，进而使学生丧失自己的能力信念，不断降低自我效能感。因此在学习时，要根据最近发展区理论，合理设定目标，让学生通过适当的努力就能取得成功，从而让学生形成正确的认知，重新给自己定位，在提升自我效能感的同时，也提高了化学学习成绩。
例如：学习元素周期律时，教师先不告诉学生什么是元素周期律，有什么规律。而是给各小组的学生准备了写有1—18号元素名称、原子半径以及核外电子排布的小卡片，教师先提示学生这些元素之间存在一定的规律性，能否通过分析比对，将其中的规律找出，并将这些卡片按规律排列。通过讨论，学生根据核外电子的排布规律，成功地找到了元素内在的联系。成功的体验，对学生来说，是最好的奖赏，可促进学生对自己的学习能力和学习行为进行重新评估，有利于学生提高自我效能感。
五、反思归因，自我肯定
学生自我的肯定是提高学生自我效能感的重要途径之一。所以教师引导学生进行反思以前的成功经验就显得非常重要，以便让学生认识到，自己以前在某些方面能取得成功是因为自己具备一定的能力，也是努力的结果，并相信自己有能力完成学科课程学习，从而让学生进行自我认可。当学生能进行自我肯定时，教师可引导学生对自己以前的化学学习行为进行判断、反思、积极归因：先前化学学习的失败是由于自己的学习行为没有付出努力，没有跟上相应的节奏，并不是自己没有学习能力。要是按照一定的方法去进行学习训练，化学成绩肯定会有很大的提高，并相信自己能够做到。当学生能作出这样的判断，化学学习自我效能感就自然地提高了。
例如：在学习了原电池后，书写甲醇等燃料电池的电极反应式时总是写错，学生怀疑自己的能力有问题。此时，教师可引导学生注意电解质溶液的影响，并通过变换电解质溶液（如在KOH、H2SO4溶液及熔融碳酸盐、金属氧化物等情况下），让学生体会电极反应式书写中如何联系电解质溶液，让学生反思错写电极反应式是自己失误，而不是能力存在问题。通过教师的引导和学生的反思与积极归因，学生就会走出失败的阴影，学习自我效能感逐渐增强。
六、评价激励，强化效能
提升学生化学学习自我效能感，外部的促进作用也是不可小觑。对于学生的点点滴滴的成功，教师不能只是看在眼里，更要挂在嘴边。当学生退缩了，教师要给予鼓励；当学生成功了，教师要给予更高目标的激励。
例如对于能仔细观察化学实验，并以事实为依据而不是迷信权威的学生，教师赠予“严谨求实”；对于在学习中积极帮助别人的学生，教师赠予“热心助人”。教师这些激励性评价，对学生来说是一种强大的情感力量，能增强学生化学学习的动力，让学生的自我效能感不断得以提升。
当然，提升学生化学学习自我效能感并不是一朝一夕就能成功的，要通过一系列的措施，运用一定的方法，持续不断地作用于学生。只有多种策略综合运用，共同作用，且不断强化，才会收到一定的效果。
（作者单位：浙江台州市椒江区洪家中学）
（责任编校：白水）