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【摘 要】新课改实施以来，作为语文教师，我们都在不断地探索如何使我们的阅读教学更符合新课标理念，如何才能克服阅读教学中许多不尽人意的弊端。
【关键词】分析能力；迁移能力；创新能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
传统的语文阅读教学由于教师缺乏先进理念的引领，固守传统的阅读教学模式，而漠视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣以及能力的培养。而高中语文新课标强调学生的语文素养除了具备听、说、读、写等能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。所以，新课改实施以来，作为语文教师，我们都在不断地探索如何使我们的阅读教学更符合新课标理念，如何才能克服阅读教学中许多不尽人意的弊端。
阅读教学中学生创新能力的培养是目前语文教学亟待解决的问题，现就把我在语文阅读教学中的一些经验总结如下，希望各位专家不吝赐教。
一、培养学生的分析能力
研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过认识、解释、编辑达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，衍生出新的信息。
如在阅读《失街亭》这篇经典小说时，学生了解到马谡自以为是、纸上谈兵，导致街亭失守，可谓是“街亭失，大势去。”那么造成这个结局的原因何在呢？学生通过对课文的研读，就可找到以下信息：1、马谡据守街亭、王平相助；2、高翔屯兵街亭东北，魏延屯兵街亭之右；3、赵云、邓芝布疑兵，诸葛亮自出斜谷；4、马谡违令，山上扎寨，受围落荒而逃；5、王平增援受阻；6、魏延及时增援，遭魏方重兵埋伏；7、王平引兵援延，王平、魏延与高翔夜袭魏营，又遭埋伏；8、列柳城失陷，退守阳平关。在理出这些信息后，学生对这些信息加以分析，就可以得出“战前部署可谓步步为营，而战争过程却处处被动”这个结论，继而在此基础上再分析失街亭究竟是谁之过。这样学生对“失街亭，孰之过”这个话题的分析就会有理有据，而不至于泛泛而谈。通过讨论，一方面学生会进一步认识到名著之所以成为名著的原因，另一方面学生思路更清晰了，主题更明了，创新思维的能力也培养了。这样，既开拓了学生的视野，又培养了学生分析综合能力。
二、强化学生的迁移能力
学生阅读的迁移能力可以运用以下两个方法：
1、比较阅读法。在新课标的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较阅读不流于肤浅、达到对作品深入理解的目的。
比如当代作家史铁生的《我与地坛》与茨威格的《世间最美的坟墓》，都是以生命为主题的散文。但史铁生对生死的豁达是基于“生和死是不可抗逆的自然规律”的观念，显然是受到了道家生死观的影响，而托尔斯泰因受基督教文化的影响，他渴望过的是苦行僧般朴素的生活，死能和土地结合，在自然中寻求灵魂的安宁。学生通过对这两篇围绕生命主题文章的比较阅读，不仅可以发现生之可贵、生之美丽，加深对生命的感悟，而且可以使他们进一步了解到中西生命文化的不同，了解到汉民族和俄罗斯民族文化的精华所在。
2、以点带面阅读法。它是指用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，从而让学生掌握一类文章，这种方法可以让学生提高筛选信息的能力，同时也强化了学生的迁移能力。
例如学了柳永的《雨霖铃》，学生对词中“离愁别绪”的情感就有了很深的体会。这时，我们就可以通过开展研究性学习，让学生以点带面，以柳永的《雨霖铃》去辐射另外的大量的以“离愁别绪”为意象的诗词。如苏轼的《水调歌头》、李煜的《相见欢》、欧阳修《诉衷情》、周紫芝的《踏莎行》、杜牧《赠别》、晏殊的《清平乐》等等，在这些词作中，无论是妻离子散的凄凉，情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都为多愁善感的词人所捕捉，他们用多情之笔流泻下了当时的感动。学生通过大量阅读这类词，从而融入了词的意境，触摸到作者灵魂深处的思想情感，感受到词的美，同时也提高了学生对诗词的赏析能力。
三、质疑中培养学生创新能力
传统的语文阅读教学，是读懂课文，学生把教师提出的问题回答完毕，就万事大吉。而我们今天的新课改强调的是如何把学生学习的兴趣从课堂延伸到课外，从自然到社会，从小到大终身进行研究性学习的创造性工作。因此我们的阅读教学要在质疑的基础上进一步激疑。在引导学生阅读课文发现疑问并提出疑问后，教师要点拨学生分析疑问并解决疑问，这是一个很重要的环节。宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。爱因斯坦说过：“提出一些问题往往比解决一些问题更重要。”
例如学生阅读《失街亭》时，传统的观点是马谡的自以为是、不听诸葛亮的再三告诫，不听王平的劝说，一意孤行，导致战争的失利。面对这个传统的、正統的观点，教师应鼓励学生通过多方查寻资料，在充分了解历史事件、大量占有相关资料的前提下，独立思考，仔细分析，提出自己的见解。不要人云亦云。我们要让学生有敢于挑战权威的勇气，有“创造未完成之工作，让我们接过来，继续创造”（陶行知语）的信念和决心。
总之，高中学生阅读能力的提高，必须在以课堂阅读为中心的前提下，尽可能地扩大学生的阅读视野。而课外阅读是课内阅读的有效延伸。课内阅读时间和内容有限，“语文学习功夫在课外”，课外阅读脱离了课堂的局限，摆脱了教材的限制，可以使学生神思飞扬，展示灵性。教师应尽最大努力给学生创设良好的课外阅读环境、提供更多的阅读时间。如果能培养学生的个性、鼓励学生创新，我们的教学就能从单一的掌握知识进入培养创造力的阶段。
【关键词】分析能力；迁移能力；创新能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
传统的语文阅读教学由于教师缺乏先进理念的引领，固守传统的阅读教学模式，而漠视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣以及能力的培养。而高中语文新课标强调学生的语文素养除了具备听、说、读、写等能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。所以，新课改实施以来，作为语文教师，我们都在不断地探索如何使我们的阅读教学更符合新课标理念，如何才能克服阅读教学中许多不尽人意的弊端。
阅读教学中学生创新能力的培养是目前语文教学亟待解决的问题，现就把我在语文阅读教学中的一些经验总结如下，希望各位专家不吝赐教。
一、培养学生的分析能力
研究性阅读把阅读材料看成一个信息集，通过认识、解释、编辑达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读目的和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，衍生出新的信息。
如在阅读《失街亭》这篇经典小说时，学生了解到马谡自以为是、纸上谈兵，导致街亭失守，可谓是“街亭失，大势去。”那么造成这个结局的原因何在呢？学生通过对课文的研读，就可找到以下信息：1、马谡据守街亭、王平相助；2、高翔屯兵街亭东北，魏延屯兵街亭之右；3、赵云、邓芝布疑兵，诸葛亮自出斜谷；4、马谡违令，山上扎寨，受围落荒而逃；5、王平增援受阻；6、魏延及时增援，遭魏方重兵埋伏；7、王平引兵援延，王平、魏延与高翔夜袭魏营，又遭埋伏；8、列柳城失陷，退守阳平关。在理出这些信息后，学生对这些信息加以分析，就可以得出“战前部署可谓步步为营，而战争过程却处处被动”这个结论，继而在此基础上再分析失街亭究竟是谁之过。这样学生对“失街亭，孰之过”这个话题的分析就会有理有据，而不至于泛泛而谈。通过讨论，一方面学生会进一步认识到名著之所以成为名著的原因，另一方面学生思路更清晰了，主题更明了，创新思维的能力也培养了。这样，既开拓了学生的视野，又培养了学生分析综合能力。
二、强化学生的迁移能力
学生阅读的迁移能力可以运用以下两个方法：
1、比较阅读法。在新课标的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较阅读不流于肤浅、达到对作品深入理解的目的。
比如当代作家史铁生的《我与地坛》与茨威格的《世间最美的坟墓》，都是以生命为主题的散文。但史铁生对生死的豁达是基于“生和死是不可抗逆的自然规律”的观念，显然是受到了道家生死观的影响，而托尔斯泰因受基督教文化的影响，他渴望过的是苦行僧般朴素的生活，死能和土地结合，在自然中寻求灵魂的安宁。学生通过对这两篇围绕生命主题文章的比较阅读，不仅可以发现生之可贵、生之美丽，加深对生命的感悟，而且可以使他们进一步了解到中西生命文化的不同，了解到汉民族和俄罗斯民族文化的精华所在。
2、以点带面阅读法。它是指用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，从而让学生掌握一类文章，这种方法可以让学生提高筛选信息的能力，同时也强化了学生的迁移能力。
例如学了柳永的《雨霖铃》，学生对词中“离愁别绪”的情感就有了很深的体会。这时，我们就可以通过开展研究性学习，让学生以点带面，以柳永的《雨霖铃》去辐射另外的大量的以“离愁别绪”为意象的诗词。如苏轼的《水调歌头》、李煜的《相见欢》、欧阳修《诉衷情》、周紫芝的《踏莎行》、杜牧《赠别》、晏殊的《清平乐》等等，在这些词作中，无论是妻离子散的凄凉，情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都为多愁善感的词人所捕捉，他们用多情之笔流泻下了当时的感动。学生通过大量阅读这类词，从而融入了词的意境，触摸到作者灵魂深处的思想情感，感受到词的美，同时也提高了学生对诗词的赏析能力。
三、质疑中培养学生创新能力
传统的语文阅读教学，是读懂课文，学生把教师提出的问题回答完毕，就万事大吉。而我们今天的新课改强调的是如何把学生学习的兴趣从课堂延伸到课外，从自然到社会，从小到大终身进行研究性学习的创造性工作。因此我们的阅读教学要在质疑的基础上进一步激疑。在引导学生阅读课文发现疑问并提出疑问后，教师要点拨学生分析疑问并解决疑问，这是一个很重要的环节。宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。爱因斯坦说过：“提出一些问题往往比解决一些问题更重要。”
例如学生阅读《失街亭》时，传统的观点是马谡的自以为是、不听诸葛亮的再三告诫，不听王平的劝说，一意孤行，导致战争的失利。面对这个传统的、正統的观点，教师应鼓励学生通过多方查寻资料，在充分了解历史事件、大量占有相关资料的前提下，独立思考，仔细分析，提出自己的见解。不要人云亦云。我们要让学生有敢于挑战权威的勇气，有“创造未完成之工作，让我们接过来，继续创造”（陶行知语）的信念和决心。
总之，高中学生阅读能力的提高，必须在以课堂阅读为中心的前提下，尽可能地扩大学生的阅读视野。而课外阅读是课内阅读的有效延伸。课内阅读时间和内容有限，“语文学习功夫在课外”，课外阅读脱离了课堂的局限，摆脱了教材的限制，可以使学生神思飞扬，展示灵性。教师应尽最大努力给学生创设良好的课外阅读环境、提供更多的阅读时间。如果能培养学生的个性、鼓励学生创新，我们的教学就能从单一的掌握知识进入培养创造力的阶段。