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【摘 要】作为刚步入学校，处于低年级阶段的孩子来说，光凭教师空洞的讲解是不可能最大限度地激发学生的识字兴趣，而让课堂充满乐趣和情趣，我们必须让识字教学充满快乐，让孩子们在高兴、愉快地氛围中学会识字。小学学校采用的教育模式都一直沿袭着“教师讲，学生学”的教学方式，而新课程要求我们全新的教学模式，就是倡导培养学生的主动性，也就是学生自我的学习能力、分析和解决问题的实际能力，我们在教学中应该采用合作的能力。
【关键词】识字；课堂；探索
《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字办法；力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是小学语文教学的重中之重，并且成为教学中的重要内容之一，它可以说是学生从运用口头语言逐渐过渡到书面语言衔接的重要桥梁。所以，识字教学在语文教学中尤为重要，它的教学质量严重关系到了小学生在小学生涯的语言表达能力，包括听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应该从培养学生的识字兴趣入手，改善课堂的教学方法，在课内奠定好学生的识字基础。如何提高识字教学的质量，我们可以提出一定的教学措施：
一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
对于刚迈进学校的学生来说，识字本身是困难的，他们认为识字、写字是枯燥的、乏味的，并且不愿意做这样的事情。但现在面临的一个困境：如果学生们在教师们的指导下总是一味地被动识字，他们学习汉字的积极性被逐渐削减，并且最终会失去学习语文的兴趣，这不仅仅要考虑到的是学生的识字效率低，而且从长远方向上去看，他还在一定程度上束缚了学生拓展思维的发展。
因此，尤其小学教师作为孩子们的启蒙老师，最大限度地开发学生的思维，拓展学生的思路，一定要在起步阶段尤其是刚认识字的时期，通过多种方式、方法来营造并选取合适的教学环境，给学生创造良好的识字教学氛围，把儿童识字的兴趣充分调动起来，不断地由内而外地去激发学生、让学生体验识字的乐趣。只有这样，学生才能把内在的兴趣激发出来，并且乐于识字、在没有人识字的前提下也主动识字。例如，在开课之初，教师就利用图画去演示我们比较简单的汉字，即象形字，它大体上都是有图画演变出来的，通过画面与文字的演变，使之建立起彼此的联系，让学生将自己头脑中的图像资源，马上与眼前所见的画面产生对接、并且建立联系，从而激起学生逐渐探索中国五千多年来的祖国文字的深刻奥秘，最终也对识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”学生在低年级学习的关键就是我们常说的识字和写字训练，按照低年级小学生这一显著的特征。在教学时，我们首要抓取的实物、图画、等等与识字相关的直观景象进入到此环节，把学生带进形象的情景中。
（一）借助猜字谜。
语文的汉字是博大精神的，它具有无穷的乐趣，比如在语文的造字类型中分为6类，在形声字的学习中有很多的趣味性，可以按字族进行分类。举例中的“包”字族，有手轻轻抱中的“抱”、“有足快快跑”中的“跑”、“有水把茶泡”中的“泡”，“有饭能吃饱”中的“饱”，“有月双胞胎”中的“胞”，“有火放鞭炮”中的“炮”、“有衣穿红袍”中的“袍”、 “有雨是冰雹”中的“雹”。这些都可以借助字谜去猜。
遇到难、易写错的字，可利用我们所学的借助猜字谜教学。如教学“歪”字：不正就是歪；如“掰”字：可以说成“两手一分就摆开”，“灾”字，可以说成“屋里着火就成灾”等等；猜字谜的语文识字教学，语言上是幽默风趣、整体上是寓教于乐的，读起来可以达到琅琅上口的目的，易学好记，学生在本课堂获得印象是最深刻，整体反映出来的是语文课的趣味性，也让课堂的活跃气氛达到顶峰，又能提高学生的识字效果。
（二）在具体的语言环境中，进行识字教学。
在低年级的语文教学中，有一种教学方式叫做随文识字。首先，在学生初读第一篇课文时，是对生字有一遍整体的感知，第二遍随着生字出示在PPt上面，学生根据生字在课文中进行圈画，可以说对文章中的语境有了初步的了解，第三遍在词语的形式出现在白板上，学生自己进行拼读，最后一遍学生去掉拼音进行学习，可以达到的就是生字、识字目标的学习。同音字的教学要采取一定的技巧。
比如在教学同音字“坐、座、做、作”这四个生字朋友的时候，比如让一个学生来到前面，让他表演“坐下”的动作，指着座位，让学生体会相同字音但不同字义。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座房”、“一座大山”等，所代表的是具体的实物。“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做手工”等，根据偏旁来看，需要的是人来做，有一种动作上的行动；“作”是进行工作上的东西或这从事了一些具体的活动，如“写作”等等几种意思。在分清“坐、座、做、作”这几个字，正如我们学习语文的生字要考虑音、形、义三方面的基础上，组织学生进行组词或句式的填写进行巩固。例如：明明在班级中（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对"坐、座、做、作"的理解。给学生留下一个深刻的印记。
三、识字方法的多样化
在教学中，我们利用归类识字的方法来多认字，利用偏旁相同，偏旁属于同一个意义，所以从它们的意义上进行分析认识字形是比较有用的，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们就知道了提手旁是与手相关联的，这个类型的偏旁字我们大体上就掌握了。依据《说文解字》的字源演变，它们的偏旁以及字义上的本体意思，我们很快地掌握了这些生字的造字方法以及来源的用途。
利用比较法对形近字进行归类识字。在一年级下学期开始，就利用字族把形近字归为同一类进行学习，这样学生的识字效率就提升。比如，认识“青字族”的字，如“晴、清、请、情、蜻”，“晴”日字旁，和太陽有关；“清”三点水，和水有关；“请”言字旁，和语言有关联；“情”竖心旁，和心情有关等。偏旁是代表不同意义的，所以这样学生就可以获得举一反三的效果。
【关键词】识字；课堂；探索
《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字办法；力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是小学语文教学的重中之重，并且成为教学中的重要内容之一，它可以说是学生从运用口头语言逐渐过渡到书面语言衔接的重要桥梁。所以，识字教学在语文教学中尤为重要，它的教学质量严重关系到了小学生在小学生涯的语言表达能力，包括听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应该从培养学生的识字兴趣入手，改善课堂的教学方法，在课内奠定好学生的识字基础。如何提高识字教学的质量，我们可以提出一定的教学措施：
一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
对于刚迈进学校的学生来说，识字本身是困难的，他们认为识字、写字是枯燥的、乏味的，并且不愿意做这样的事情。但现在面临的一个困境：如果学生们在教师们的指导下总是一味地被动识字，他们学习汉字的积极性被逐渐削减，并且最终会失去学习语文的兴趣，这不仅仅要考虑到的是学生的识字效率低，而且从长远方向上去看，他还在一定程度上束缚了学生拓展思维的发展。
因此，尤其小学教师作为孩子们的启蒙老师，最大限度地开发学生的思维，拓展学生的思路，一定要在起步阶段尤其是刚认识字的时期，通过多种方式、方法来营造并选取合适的教学环境，给学生创造良好的识字教学氛围，把儿童识字的兴趣充分调动起来，不断地由内而外地去激发学生、让学生体验识字的乐趣。只有这样，学生才能把内在的兴趣激发出来，并且乐于识字、在没有人识字的前提下也主动识字。例如，在开课之初，教师就利用图画去演示我们比较简单的汉字，即象形字，它大体上都是有图画演变出来的，通过画面与文字的演变，使之建立起彼此的联系，让学生将自己头脑中的图像资源，马上与眼前所见的画面产生对接、并且建立联系，从而激起学生逐渐探索中国五千多年来的祖国文字的深刻奥秘，最终也对识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”学生在低年级学习的关键就是我们常说的识字和写字训练，按照低年级小学生这一显著的特征。在教学时，我们首要抓取的实物、图画、等等与识字相关的直观景象进入到此环节，把学生带进形象的情景中。
（一）借助猜字谜。
语文的汉字是博大精神的，它具有无穷的乐趣，比如在语文的造字类型中分为6类，在形声字的学习中有很多的趣味性，可以按字族进行分类。举例中的“包”字族，有手轻轻抱中的“抱”、“有足快快跑”中的“跑”、“有水把茶泡”中的“泡”，“有饭能吃饱”中的“饱”，“有月双胞胎”中的“胞”，“有火放鞭炮”中的“炮”、“有衣穿红袍”中的“袍”、 “有雨是冰雹”中的“雹”。这些都可以借助字谜去猜。
遇到难、易写错的字，可利用我们所学的借助猜字谜教学。如教学“歪”字：不正就是歪；如“掰”字：可以说成“两手一分就摆开”，“灾”字，可以说成“屋里着火就成灾”等等；猜字谜的语文识字教学，语言上是幽默风趣、整体上是寓教于乐的，读起来可以达到琅琅上口的目的，易学好记，学生在本课堂获得印象是最深刻，整体反映出来的是语文课的趣味性，也让课堂的活跃气氛达到顶峰，又能提高学生的识字效果。
（二）在具体的语言环境中，进行识字教学。
在低年级的语文教学中，有一种教学方式叫做随文识字。首先，在学生初读第一篇课文时，是对生字有一遍整体的感知，第二遍随着生字出示在PPt上面，学生根据生字在课文中进行圈画，可以说对文章中的语境有了初步的了解，第三遍在词语的形式出现在白板上，学生自己进行拼读，最后一遍学生去掉拼音进行学习，可以达到的就是生字、识字目标的学习。同音字的教学要采取一定的技巧。
比如在教学同音字“坐、座、做、作”这四个生字朋友的时候，比如让一个学生来到前面，让他表演“坐下”的动作，指着座位，让学生体会相同字音但不同字义。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座房”、“一座大山”等，所代表的是具体的实物。“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做手工”等，根据偏旁来看，需要的是人来做，有一种动作上的行动；“作”是进行工作上的东西或这从事了一些具体的活动，如“写作”等等几种意思。在分清“坐、座、做、作”这几个字，正如我们学习语文的生字要考虑音、形、义三方面的基础上，组织学生进行组词或句式的填写进行巩固。例如：明明在班级中（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对"坐、座、做、作"的理解。给学生留下一个深刻的印记。
三、识字方法的多样化
在教学中，我们利用归类识字的方法来多认字，利用偏旁相同，偏旁属于同一个意义，所以从它们的意义上进行分析认识字形是比较有用的，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们就知道了提手旁是与手相关联的，这个类型的偏旁字我们大体上就掌握了。依据《说文解字》的字源演变，它们的偏旁以及字义上的本体意思，我们很快地掌握了这些生字的造字方法以及来源的用途。
利用比较法对形近字进行归类识字。在一年级下学期开始，就利用字族把形近字归为同一类进行学习，这样学生的识字效率就提升。比如，认识“青字族”的字，如“晴、清、请、情、蜻”，“晴”日字旁，和太陽有关；“清”三点水，和水有关；“请”言字旁，和语言有关联；“情”竖心旁，和心情有关等。偏旁是代表不同意义的，所以这样学生就可以获得举一反三的效果。