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【摘 要】本文主要针对现在高职计算机网络技术专业学生就业能力不能满足社会对网络人才的需求，并结合我院计算机网络技术专业实际教学效果，提出了计算机网络技术专业“岗位递进式”网络专业人才培养模式，并构建以学生就业为导向的核心能力的培养。
【关键词】网络；人才培养模式；课程体系 1.计算机网络人才发展及需求现状
随着3G时代的来临和“三网融合”的大力推进，随着电子政务、电子商务和企业信息化的建设与发展，企业对高技能水平的新型网络技术人才的需求量平均每年增长71.2%，预计今后5年将达到60-100万人，而现有符合新型网络技术人才要求的专业人员还不足20万。据信息产业部统计，全国90%的企业网络技术人员属于传统网络管理人员，由于技能单一、专业知识更新速度滞后，不能满足企业信息化建设的要求。业内人士认为，计算机网络发展呈现规模大、功能强、变化快等三大特征。因此，要保证网络能够正常运行提供服务，必须依靠高技能型的网络人才，要求新型计算机网络人才的知识体系能够涵盖网络管理的各个方面，并掌握网络系统的实施、维护、管理、安全防护和营运等多方面技能。传统概念的网络管理员、网络工程师由于技能单一、知识面狭窄、更新速度滞后，已经面临被淘汰的危险。高职院校现有人才培养模式已不能满足社会对人才的需求，对计算机网络专业人才培养模式的研究，是摆在各高职院校，面前亟待解决的重要问题，我们必须对人才培养模式进行探索、改革、创新，以满足地方经济发展对网络人才的需求。
1.1创新人才培养模式
“岗位递进式网络人才”培养模式。根据专业具体实施“三年三段三证书”工学结合人才培养模式引入到人才培养模式思路，校企深度融合，加强与行业龙头企业，与地方有影响力的企业的合作，进行深度课程体系改革，结合计算机网络行业的实际情况和计算机网络专业的特点，构建本专业 “岗位递进式”网络人才培养模式。“岗位递进式”网络人才培养强调工学结合，突出学生的能力培养，把学生在校学习按知识、岗位、技能三方面锻炼学生。通过三年的培养让学生成为合格的职业人，达到企业用人需求。
1.2“岗位递进式网络人才”培养模式内容
第一学年用专业基础课程和公共基础课程夯实基础，学期末进行专业基础课程技能实训，提高学生动手实践能力，通过以上环节研究，使学生具备操作员的能力。
第二学年聘请企业高级工程师融入课堂，共同开发专业课程，并加强专业课程（专业核心课、专业主干课）系统学习，同时开设一些学生喜欢的个性化课程，开拓学生视野。期末利用企业真实案例进行实训强化，结合以上方式研究和实践，使学生具备网络管理员的能力。
第三学年对学生进入对口企业进行工学交替跟踪学习，锻炼学生真正实操动手能力，积累综合实践技能，把前两年具备能力融入工学交替顶崗实习过程中来，通过以上锻炼使学生具备工程师综合能力。
2.全面构建基于工作过程的课程体系
课程体系设置坚持以就业为导向，与行业企业共同合作，根据我院计算机网络专业职业岗位的任职素质和技能要求，参照国家有关职业资格标准和行业资质认证标准，确定我专业计算机网络技术的培养目标和人才规格。从学生就业主要面向的职业岗位（群）能力和职业资格分析入手，确定课程教学内容。 按照 “针对岗位定课程” 的指导思想进行课程改革，制订相适应的教学与考核方案，并开发项目案例型教材。
2.1确定专业岗位群及职业能力分析
通过与企业在一起紧密调研，基本确定本专业可实施的5类职业岗位（群），分别是网络系统集成、网络运维、网络管理、网络产品营销、网络服务应用。职业能力包括基本能力（自我学习能力、信息搜取能力、自我管理能力、写作能力），社会能力（职业道德和创新能力、团队合作能力、管理能力、市场调研能力、及沟通能力），专业能力（网络设计能力、工程识图能力、设备调试能力、销售能力、网络故障排除能力等）。
2.2完善课程体系
计算机网络行业所面向的职业岗位（群）所需要的理论知识、 职业能力、 职业素质，基于工作过程导向的课程体系。通过对本地区计算机网络技能人才需求的调查与分析，在校领导及行业专家的指导下，确定计算机网络技术专业的就业岗位（群）所对应的知识、 技能、 素质要求。首先分析岗位典型工作任务，然后解析传统学科并按照企业用人需求进行取舍，最后重新完善基于工作过程的全新课程体系。
2.3重点课程教学改革
深度合作，重点培养就业能力为目标，以案例项目教学为载体，加强任务驱动、 案例教学为主要教学模式，建立基于岗位能力的课程标准与评价体系。课程教学由以往教师封闭式教学向校企联合教学转变，课程评价由单一的学校评价向校、企、学生多主体多维度评价转变。深化课程改革，重点突出项目、案例教学，融入岗位职业资格标准。校企联动，开发、 实施以项目案例为主线的专业课程，将国内外知名 IT 企业岗位标准融入课程，实现职业资格认证与课程标准相结合。深化校企合作，以学生综合职业能力培养为核心，以校内外实训基地建设和师资队伍建设为支撑，全面开展专业核心课程、资料建设。
3.结束语
“岗位递进式”网络专业人才培养模式的探究模式的核心是：校企合作，共育人才；递进教学、全面创新。坚持以就业为导向，与企业深度合作，构建以学生职业素质教育为核心的教育教学。在专业课程设置遵循企业用人标准、全面发展育人模式，通过校内学习、企业顶岗实习、社会公益活动等学习经历，来培养学生的职业素质、专业能力及岗位技能，更好的服务社会，学有所成。 [科]
【关键词】网络；人才培养模式；课程体系 1.计算机网络人才发展及需求现状
随着3G时代的来临和“三网融合”的大力推进，随着电子政务、电子商务和企业信息化的建设与发展，企业对高技能水平的新型网络技术人才的需求量平均每年增长71.2%，预计今后5年将达到60-100万人，而现有符合新型网络技术人才要求的专业人员还不足20万。据信息产业部统计，全国90%的企业网络技术人员属于传统网络管理人员，由于技能单一、专业知识更新速度滞后，不能满足企业信息化建设的要求。业内人士认为，计算机网络发展呈现规模大、功能强、变化快等三大特征。因此，要保证网络能够正常运行提供服务，必须依靠高技能型的网络人才，要求新型计算机网络人才的知识体系能够涵盖网络管理的各个方面，并掌握网络系统的实施、维护、管理、安全防护和营运等多方面技能。传统概念的网络管理员、网络工程师由于技能单一、知识面狭窄、更新速度滞后，已经面临被淘汰的危险。高职院校现有人才培养模式已不能满足社会对人才的需求，对计算机网络专业人才培养模式的研究，是摆在各高职院校，面前亟待解决的重要问题，我们必须对人才培养模式进行探索、改革、创新，以满足地方经济发展对网络人才的需求。
1.1创新人才培养模式
“岗位递进式网络人才”培养模式。根据专业具体实施“三年三段三证书”工学结合人才培养模式引入到人才培养模式思路，校企深度融合，加强与行业龙头企业，与地方有影响力的企业的合作，进行深度课程体系改革，结合计算机网络行业的实际情况和计算机网络专业的特点，构建本专业 “岗位递进式”网络人才培养模式。“岗位递进式”网络人才培养强调工学结合，突出学生的能力培养，把学生在校学习按知识、岗位、技能三方面锻炼学生。通过三年的培养让学生成为合格的职业人，达到企业用人需求。
1.2“岗位递进式网络人才”培养模式内容
第一学年用专业基础课程和公共基础课程夯实基础，学期末进行专业基础课程技能实训，提高学生动手实践能力，通过以上环节研究，使学生具备操作员的能力。
第二学年聘请企业高级工程师融入课堂，共同开发专业课程，并加强专业课程（专业核心课、专业主干课）系统学习，同时开设一些学生喜欢的个性化课程，开拓学生视野。期末利用企业真实案例进行实训强化，结合以上方式研究和实践，使学生具备网络管理员的能力。
第三学年对学生进入对口企业进行工学交替跟踪学习，锻炼学生真正实操动手能力，积累综合实践技能，把前两年具备能力融入工学交替顶崗实习过程中来，通过以上锻炼使学生具备工程师综合能力。
2.全面构建基于工作过程的课程体系
课程体系设置坚持以就业为导向，与行业企业共同合作，根据我院计算机网络专业职业岗位的任职素质和技能要求，参照国家有关职业资格标准和行业资质认证标准，确定我专业计算机网络技术的培养目标和人才规格。从学生就业主要面向的职业岗位（群）能力和职业资格分析入手，确定课程教学内容。 按照 “针对岗位定课程” 的指导思想进行课程改革，制订相适应的教学与考核方案，并开发项目案例型教材。
2.1确定专业岗位群及职业能力分析
通过与企业在一起紧密调研，基本确定本专业可实施的5类职业岗位（群），分别是网络系统集成、网络运维、网络管理、网络产品营销、网络服务应用。职业能力包括基本能力（自我学习能力、信息搜取能力、自我管理能力、写作能力），社会能力（职业道德和创新能力、团队合作能力、管理能力、市场调研能力、及沟通能力），专业能力（网络设计能力、工程识图能力、设备调试能力、销售能力、网络故障排除能力等）。
2.2完善课程体系
计算机网络行业所面向的职业岗位（群）所需要的理论知识、 职业能力、 职业素质，基于工作过程导向的课程体系。通过对本地区计算机网络技能人才需求的调查与分析，在校领导及行业专家的指导下，确定计算机网络技术专业的就业岗位（群）所对应的知识、 技能、 素质要求。首先分析岗位典型工作任务，然后解析传统学科并按照企业用人需求进行取舍，最后重新完善基于工作过程的全新课程体系。
2.3重点课程教学改革
深度合作，重点培养就业能力为目标，以案例项目教学为载体，加强任务驱动、 案例教学为主要教学模式，建立基于岗位能力的课程标准与评价体系。课程教学由以往教师封闭式教学向校企联合教学转变，课程评价由单一的学校评价向校、企、学生多主体多维度评价转变。深化课程改革，重点突出项目、案例教学，融入岗位职业资格标准。校企联动，开发、 实施以项目案例为主线的专业课程，将国内外知名 IT 企业岗位标准融入课程，实现职业资格认证与课程标准相结合。深化校企合作，以学生综合职业能力培养为核心，以校内外实训基地建设和师资队伍建设为支撑，全面开展专业核心课程、资料建设。
3.结束语
“岗位递进式”网络专业人才培养模式的探究模式的核心是：校企合作，共育人才；递进教学、全面创新。坚持以就业为导向，与企业深度合作，构建以学生职业素质教育为核心的教育教学。在专业课程设置遵循企业用人标准、全面发展育人模式，通过校内学习、企业顶岗实习、社会公益活动等学习经历，来培养学生的职业素质、专业能力及岗位技能，更好的服务社会，学有所成。 [科]