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摘 要：在当前的初中英语词汇教学中，仍然还存在一些亟需解决的问题，这严重影响着初中英语词汇教学质量的提高。本文积极探索初中英语教学的词汇教学方法。
关键词：初中英语；词汇；教学
一、 引言
语音、语法和词汇是英语的三大板块，其中词汇的掌握是英语学习的基础，对英语学习来说至关重要，然而许多学生对词汇的记忆叫苦连连，这是因为他们没有掌握科学的记忆方法，多半是死记硬背。新课改要求教师要教学生学会学习，而学习策略的教授就是践行这一要求的具体方法，教师要根据实际的需要，帮助学生找到适合自己的一些学习策略。
二、 初中英语词汇教学的弊端
（一） 没有正确认识词汇学习的实质
这种问题的形成与师生都有关系，一方面，学生过于重视词汇的作用，认为靠死记硬背的掌握单词表，就能在英语考试中取得好成绩，这是因为他们没有意识到词汇的学习是一个长期的日积月累的过程，总是到考试前才进行突击学习，另外，学生在进行词汇学习时只掌握文中的含义，而对于其他的含义没有重视。另一方面，教师知识一味地强调词汇学习的重要性，却没有对学生的具体的词汇学习提供一些有效的指导方法，在这种模式下，学生不可能真正地理解词汇学习的重要性。
（二） 方法死板，学习效率低
由于教师缺少对英语构词、语音等的教授，使得学生在词汇学习时基本上是死记硬背，没有进行一些构词或意义的归类，脱离语境和相关的文化背景，孤立机械的单独记忆每个词汇，这种方法不仅记忆的难度大，而且遗忘得很快，而且还有一个重大的弊端是学生在文章中碰到记过的单词时，由于大多数单词都是一词多义，他们难以确定到底哪个意义是符合语境的，这相当于词汇的记忆白费了，不能帮助他们解决实际问题。
（三） 没能及时复习，遗忘现象严重
教师没有对学生讲述复习和遗忘的规律，从艾宾浩斯的遗忘曲线能够看出，在人类遗忘中规律是先快后慢，但是在学习过程中大部分学生是在记完一遍应付完老师的检查后就放到一边，没有及时地进行复习巩固，等过几天再拿出来是又像新的词汇一样，完全没有任何的印象。本来就因为英语的第二语言性，不像母语那样记起来容易一点，还不根据遗忘规律及时地进行复习巩固，这样的学习基本上是浪费时间，没有太大的益处。
（四） 学习途径单调
任何的教学计划和教师教学能力都不是无懈可击的，教师在词汇的教授中只计划了单一的词汇学习途径，即以教科书作为载体的唯一学习工具，这种现象在传统的英语教学中更是比比皆是，这使得学生使用其他工具书的能力低，阅读量小，英语口语交流少，词汇量和运用能力都不足。
三、 初中英语词汇教学的优化策略
（一） 复习策略
复习对词汇的掌握至关重要，教师要使学生明白复习的重要性，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢。因此，在学习了新的词汇后要及时地进行复习，部分学生就算是已经“趁热打铁”，对所掌握的词汇实施复习巩固，但是在后期从来没有复习过，自然效果不佳。“及时复习”并不是一劳永逸的，在后期还要注意经常进行复习，教师在后期也要随机地进行抽查，督促学生进行复习，正如孔子所说：“学而时习之”。在记忆时提醒学生全感官参与，口手眼并用，进而促进记忆效果的提高。值得注意的是，一次复习的量不要太大，将任务分散，这样可以实现更好的复习效果。
（二） 构词法策略
构词法是英语词汇的构词规律，学生在学习过程中如果能够掌握这一规律，则可以更为有效地记忆单词，不但促进学习效率的提高，同时使学生在遇到不认识的单词时可以大致猜测其含义，因为英语词汇众多，学生将所有的词汇都掌握是不现实的，因此构词法对于学生进行词性和语境义的猜测十分有帮助。由于中学生的抽象概括能力还不足，教师要帮助学生进行构词法的归类，与中文六种造字法对比分析，发现在英语构词中主要有三种方法，其中分别是转类法，也就是同一个单词存在有多个词性，比如book是名词的时候，即为书本、书籍，如果将其作为动词，即为预定；合成法，也就是组合应用几个单词，从而形成新的含义，例如uptodate（最新式的）；三是词缀法，单词有词根，加上前缀或后缀成为一个新的词汇，常见的词缀anti，co/com/con，dis，mini，ist，ion/sion/ation/ition等。
（三） 联想策略
联想属于是一种标记方式，在英语单词学习中，任何一个单词都不是单独存在的，相互之间存在一定的关系，因此引导学生学会联想，构成一个系统的单词网络，这样更利于学生长时间存储，教师要引导学生进行联想记忆，我们常用的联想方法有分类联想，例如由house联想到bedroom，kitchen，bathroom，sitting room等；词性联想，例如contain联想到maintain，sustain，retain等；发音联想，例如bear与bare，sail与sale，principal与principle等。
（四） 使用词典策略
词典是英语学习的重要工具书，只要有需要帮助的都可以听过查阅词典解决，而且词典不仅可以了解到单词的基本含义，也能够对其词性、词源、用法、常见短语搭配、近反义词、使用例句等内容有一定的了解，但是部分学生在学习过程中对此并不会应用。因此教师要教会学生使用工具书，在进行单词查询时，除了对其基本含义和发音进行熟悉外，还应当注意其用法、近反义词、常用搭配等；其次，在深入学习的前提下，应该适应从英汉词典到英英词典的转换。
四、 结语
综上所述，在初中英语词汇教学中，教师应当尝试采用新的方法促进学生英语词汇学习有效的提高，引导学生学习一些词汇学习策略，使学生掌握词汇学习的正确方法。
参考文献：
[1]张会芬.浅谈初中英语词汇中的词源教学[J].散文百家（下），2018（12）：233.
[2]吴淑青.初中英语詞汇教学刍议[J].数码设计（下），2018（10）：209-210.
作者简介：
奚丹花，江苏省启东市，江苏省启东市陈兆民中学。
关键词：初中英语；词汇；教学
一、 引言
语音、语法和词汇是英语的三大板块，其中词汇的掌握是英语学习的基础，对英语学习来说至关重要，然而许多学生对词汇的记忆叫苦连连，这是因为他们没有掌握科学的记忆方法，多半是死记硬背。新课改要求教师要教学生学会学习，而学习策略的教授就是践行这一要求的具体方法，教师要根据实际的需要，帮助学生找到适合自己的一些学习策略。
二、 初中英语词汇教学的弊端
（一） 没有正确认识词汇学习的实质
这种问题的形成与师生都有关系，一方面，学生过于重视词汇的作用，认为靠死记硬背的掌握单词表，就能在英语考试中取得好成绩，这是因为他们没有意识到词汇的学习是一个长期的日积月累的过程，总是到考试前才进行突击学习，另外，学生在进行词汇学习时只掌握文中的含义，而对于其他的含义没有重视。另一方面，教师知识一味地强调词汇学习的重要性，却没有对学生的具体的词汇学习提供一些有效的指导方法，在这种模式下，学生不可能真正地理解词汇学习的重要性。
（二） 方法死板，学习效率低
由于教师缺少对英语构词、语音等的教授，使得学生在词汇学习时基本上是死记硬背，没有进行一些构词或意义的归类，脱离语境和相关的文化背景，孤立机械的单独记忆每个词汇，这种方法不仅记忆的难度大，而且遗忘得很快，而且还有一个重大的弊端是学生在文章中碰到记过的单词时，由于大多数单词都是一词多义，他们难以确定到底哪个意义是符合语境的，这相当于词汇的记忆白费了，不能帮助他们解决实际问题。
（三） 没能及时复习，遗忘现象严重
教师没有对学生讲述复习和遗忘的规律，从艾宾浩斯的遗忘曲线能够看出，在人类遗忘中规律是先快后慢，但是在学习过程中大部分学生是在记完一遍应付完老师的检查后就放到一边，没有及时地进行复习巩固，等过几天再拿出来是又像新的词汇一样，完全没有任何的印象。本来就因为英语的第二语言性，不像母语那样记起来容易一点，还不根据遗忘规律及时地进行复习巩固，这样的学习基本上是浪费时间，没有太大的益处。
（四） 学习途径单调
任何的教学计划和教师教学能力都不是无懈可击的，教师在词汇的教授中只计划了单一的词汇学习途径，即以教科书作为载体的唯一学习工具，这种现象在传统的英语教学中更是比比皆是，这使得学生使用其他工具书的能力低，阅读量小，英语口语交流少，词汇量和运用能力都不足。
三、 初中英语词汇教学的优化策略
（一） 复习策略
复习对词汇的掌握至关重要，教师要使学生明白复习的重要性，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢。因此，在学习了新的词汇后要及时地进行复习，部分学生就算是已经“趁热打铁”，对所掌握的词汇实施复习巩固，但是在后期从来没有复习过，自然效果不佳。“及时复习”并不是一劳永逸的，在后期还要注意经常进行复习，教师在后期也要随机地进行抽查，督促学生进行复习，正如孔子所说：“学而时习之”。在记忆时提醒学生全感官参与，口手眼并用，进而促进记忆效果的提高。值得注意的是，一次复习的量不要太大，将任务分散，这样可以实现更好的复习效果。
（二） 构词法策略
构词法是英语词汇的构词规律，学生在学习过程中如果能够掌握这一规律，则可以更为有效地记忆单词，不但促进学习效率的提高，同时使学生在遇到不认识的单词时可以大致猜测其含义，因为英语词汇众多，学生将所有的词汇都掌握是不现实的，因此构词法对于学生进行词性和语境义的猜测十分有帮助。由于中学生的抽象概括能力还不足，教师要帮助学生进行构词法的归类，与中文六种造字法对比分析，发现在英语构词中主要有三种方法，其中分别是转类法，也就是同一个单词存在有多个词性，比如book是名词的时候，即为书本、书籍，如果将其作为动词，即为预定；合成法，也就是组合应用几个单词，从而形成新的含义，例如uptodate（最新式的）；三是词缀法，单词有词根，加上前缀或后缀成为一个新的词汇，常见的词缀anti，co/com/con，dis，mini，ist，ion/sion/ation/ition等。
（三） 联想策略
联想属于是一种标记方式，在英语单词学习中，任何一个单词都不是单独存在的，相互之间存在一定的关系，因此引导学生学会联想，构成一个系统的单词网络，这样更利于学生长时间存储，教师要引导学生进行联想记忆，我们常用的联想方法有分类联想，例如由house联想到bedroom，kitchen，bathroom，sitting room等；词性联想，例如contain联想到maintain，sustain，retain等；发音联想，例如bear与bare，sail与sale，principal与principle等。
（四） 使用词典策略
词典是英语学习的重要工具书，只要有需要帮助的都可以听过查阅词典解决，而且词典不仅可以了解到单词的基本含义，也能够对其词性、词源、用法、常见短语搭配、近反义词、使用例句等内容有一定的了解，但是部分学生在学习过程中对此并不会应用。因此教师要教会学生使用工具书，在进行单词查询时，除了对其基本含义和发音进行熟悉外，还应当注意其用法、近反义词、常用搭配等；其次，在深入学习的前提下，应该适应从英汉词典到英英词典的转换。
四、 结语
综上所述，在初中英语词汇教学中，教师应当尝试采用新的方法促进学生英语词汇学习有效的提高，引导学生学习一些词汇学习策略，使学生掌握词汇学习的正确方法。
参考文献：
[1]张会芬.浅谈初中英语词汇中的词源教学[J].散文百家（下），2018（12）：233.
[2]吴淑青.初中英语詞汇教学刍议[J].数码设计（下），2018（10）：209-210.
作者简介：
奚丹花，江苏省启东市，江苏省启东市陈兆民中学。