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《科学（3—6年级）课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲身实践，在感知、体验的基础上内化生成，而不能简单地通过讲授教给学生。特别是在科学实验中，教师应根据学生的年龄特征和教材的实验，引导学生亲历提出问题，根据问题猜测，设计实验方案，动手实验，分析实验数据，提升科学概念的过程，从而使学生体验到探究的乐趣，增强学生的自信心，提高学生的科学素质。下面我谈谈在科学课教学中关注实验过程，促进主动探究的做法。
一、在情境中引导猜测
儿童的兴趣与爱好是最重要的学习动力原和助力器。实验前，教师要创设符合学生年龄特点的情境，引导学生提出问题，让学生联系生活实际猜测，并及时捕捉和呵护学生的兴趣火花，激活学生的前科学概念，使学生在交流碰撞中生成探究主题，明确实验目标，并以此为进一步推进探究过程在具体情景中的动态生成，将探究活动逐步深入，变“要学生实验”为“学生主动实验”。
如在教学《水和水蒸气》这节课时，课前我请学生做了一个实验，往一个碗里加一些水，然后每天观察并记录碗里水的位置。上课时，我请学生用手沾水在桌上写自己的姓名，并通过课件出示妈妈晒衣服、洗地板、下雨后水泥地上积水等生活中的情境，然后引导学生猜测这些水跑到哪里去了？由于学生亲身经历了课前实验，并且这些生活情境学生非常熟悉，此时课堂气氛异常活跃，纷纷交流自己的想法，有打破沙鍋问到底的态度，水到渠成地引出水蒸气的科学概念。我趁热打铁地引导学生进一步猜测产生水蒸气可能与什么有关？有的学生猜测与刮风有关；有的学生猜测与太阳的照射有关；有的学生猜测可能跑到地里面了……我适时帮助学生梳理思路：“同学们猜测了很多原因，我们先做加热是否加快水蒸气的蒸发。”如此学生即一目了然，通过课前调查，创设有效情境，激活课堂氛围，引导学生猜测，在猜测中产生探究主题，明确实验目标，有的放矢地引导学生投入科学探究中。
二、在交流中生成方案
科学教学中，脱离了外显的动的探究，内隐的思的探究就显得生命力不足；没有内隐的思的探究，外显的动的探究就成了没有灵魂的空壳。动与思互生互动，探究才是真正的科学探究。因此，在教学中，教师既要关注学生外显的动手活动，更要关注内隐的思维活动，提供学生自主制订实验计划、小组交流实验计划、全班形成实验计划的机会，让学生在交流实验计划时，注意引导学生学会倾听，互相补充，从而使学生在交流中集思广益，形成实验计划，在学习中保持高涨的情绪，促进学生主动探究，为提高实验的实效性提供保障，为学生在实验中提升科学素质奠定坚实的基础。
如在教学《岩石会改变模样吗》这课时，我适时提供材料（每组一个酒精灯、两块小岩石、一把木质镊子、一盒火柴、一个烧杯、水），请学生先独立思考，然后小组讨论实验方案，全班交流时学生取长补短，如生1：实验前先观察岩石的模样（师：对了，这是个对比实验，实验前后都应观察岩石的模样。）。生2：实验时把岩石放酒精灯的外焰加热，再放水里冷却。生3：要反复几次实验，这样看到的现象才明显。生4：岩石如果有裂缝或者掉小碎块，就可以证明冷和热会改变岩石的模样。生5：实验完后观察岩石的模样，填好记录单（我及时表扬：你是个细心的孩子，懂得提醒同学们要及时做好记录。）。接着根据刚才形成的实验方案，让学生实验……这样教学，实验计划来自于学生，学生体验到成功的喜悦，产生强烈的探究欲望，由于明确了实验步骤，学生有效地得出了实验结论，智慧的火花在实验中迸发。
三、在实验中亲历过程
心理学研究表明，对儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累，小学生常常依靠动手操作认识和理解世界。因此，在科学实验课教学中，教师应提供充足的实验材料，让每位学生都有动手操作的机会，使学生在亲历实验过程中通过分析实验数据，反思实验过程，水到渠成地理解科学概念，这样获取的科学知识记得更深，记得更牢。
如在教学《声音是怎样产生的》时，在学生做“使物体发出声音”实验时，我请学生以小组为单位分组实验。学生分组实验时，有的当材料员，有的当实验员，有的当汇报员，有的当记录员，在小组长的组织下，分工有序地动手实验。汇报时，有的小组用拨动钢尺发现钢尺由于振动发出声音；有的小组用拨动橡皮筋使橡皮筋振动发出声音；有的小组用敲击音叉，把音叉放入水中，发现音叉振动发出声音；有的小组在鼓面上放一些黄豆或泡沫，通过敲击鼓面，鼓面振动发出了声音……这样教学，学生通过分工合作，都亲历实验过程，亲历感受制造声音，提升“物体由于振动产生声音”的科学概念的过程，课堂呈现智慧共享，思维共振，情感共鸣的动态生成场面，有效地培养学生的创新思维能力。
综上所述，在科学实验课教学中，教师要细心呵护小学生与生俱来的好奇心，帮助他们亲历科学实验的过程和方法，发展他们的个性，增强他们的创造性，提高他们的科学素质。
一、在情境中引导猜测
儿童的兴趣与爱好是最重要的学习动力原和助力器。实验前，教师要创设符合学生年龄特点的情境，引导学生提出问题，让学生联系生活实际猜测，并及时捕捉和呵护学生的兴趣火花，激活学生的前科学概念，使学生在交流碰撞中生成探究主题，明确实验目标，并以此为进一步推进探究过程在具体情景中的动态生成，将探究活动逐步深入，变“要学生实验”为“学生主动实验”。
如在教学《水和水蒸气》这节课时，课前我请学生做了一个实验，往一个碗里加一些水，然后每天观察并记录碗里水的位置。上课时，我请学生用手沾水在桌上写自己的姓名，并通过课件出示妈妈晒衣服、洗地板、下雨后水泥地上积水等生活中的情境，然后引导学生猜测这些水跑到哪里去了？由于学生亲身经历了课前实验，并且这些生活情境学生非常熟悉，此时课堂气氛异常活跃，纷纷交流自己的想法，有打破沙鍋问到底的态度，水到渠成地引出水蒸气的科学概念。我趁热打铁地引导学生进一步猜测产生水蒸气可能与什么有关？有的学生猜测与刮风有关；有的学生猜测与太阳的照射有关；有的学生猜测可能跑到地里面了……我适时帮助学生梳理思路：“同学们猜测了很多原因，我们先做加热是否加快水蒸气的蒸发。”如此学生即一目了然，通过课前调查，创设有效情境，激活课堂氛围，引导学生猜测，在猜测中产生探究主题，明确实验目标，有的放矢地引导学生投入科学探究中。
二、在交流中生成方案
科学教学中，脱离了外显的动的探究，内隐的思的探究就显得生命力不足；没有内隐的思的探究，外显的动的探究就成了没有灵魂的空壳。动与思互生互动，探究才是真正的科学探究。因此，在教学中，教师既要关注学生外显的动手活动，更要关注内隐的思维活动，提供学生自主制订实验计划、小组交流实验计划、全班形成实验计划的机会，让学生在交流实验计划时，注意引导学生学会倾听，互相补充，从而使学生在交流中集思广益，形成实验计划，在学习中保持高涨的情绪，促进学生主动探究，为提高实验的实效性提供保障，为学生在实验中提升科学素质奠定坚实的基础。
如在教学《岩石会改变模样吗》这课时，我适时提供材料（每组一个酒精灯、两块小岩石、一把木质镊子、一盒火柴、一个烧杯、水），请学生先独立思考，然后小组讨论实验方案，全班交流时学生取长补短，如生1：实验前先观察岩石的模样（师：对了，这是个对比实验，实验前后都应观察岩石的模样。）。生2：实验时把岩石放酒精灯的外焰加热，再放水里冷却。生3：要反复几次实验，这样看到的现象才明显。生4：岩石如果有裂缝或者掉小碎块，就可以证明冷和热会改变岩石的模样。生5：实验完后观察岩石的模样，填好记录单（我及时表扬：你是个细心的孩子，懂得提醒同学们要及时做好记录。）。接着根据刚才形成的实验方案，让学生实验……这样教学，实验计划来自于学生，学生体验到成功的喜悦，产生强烈的探究欲望，由于明确了实验步骤，学生有效地得出了实验结论，智慧的火花在实验中迸发。
三、在实验中亲历过程
心理学研究表明，对儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累，小学生常常依靠动手操作认识和理解世界。因此，在科学实验课教学中，教师应提供充足的实验材料，让每位学生都有动手操作的机会，使学生在亲历实验过程中通过分析实验数据，反思实验过程，水到渠成地理解科学概念，这样获取的科学知识记得更深，记得更牢。
如在教学《声音是怎样产生的》时，在学生做“使物体发出声音”实验时，我请学生以小组为单位分组实验。学生分组实验时，有的当材料员，有的当实验员，有的当汇报员，有的当记录员，在小组长的组织下，分工有序地动手实验。汇报时，有的小组用拨动钢尺发现钢尺由于振动发出声音；有的小组用拨动橡皮筋使橡皮筋振动发出声音；有的小组用敲击音叉，把音叉放入水中，发现音叉振动发出声音；有的小组在鼓面上放一些黄豆或泡沫，通过敲击鼓面，鼓面振动发出了声音……这样教学，学生通过分工合作，都亲历实验过程，亲历感受制造声音，提升“物体由于振动产生声音”的科学概念的过程，课堂呈现智慧共享，思维共振，情感共鸣的动态生成场面，有效地培养学生的创新思维能力。
综上所述，在科学实验课教学中，教师要细心呵护小学生与生俱来的好奇心，帮助他们亲历科学实验的过程和方法，发展他们的个性，增强他们的创造性，提高他们的科学素质。