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【摘要】游戏作为充满趣味性的教学方法在小学低年级整个教学过程中得到了广泛运用，对学生个性发展、合作创新意识与能力的培养有重要意义，有助于课堂教学师生的互动，促进教学质量的提升。小学体育小学中，体育游戏教学方法不仅深受学生喜爱，还不失为一种具有锻炼价值且行之有效的教学方式。在文中，从小学低年级学生的身心特点出发，探讨了体育游戏教学方法在小学低年级体育教学中的应用措施，以供广大教师参考、借鉴。
【关键词】小学低年级 体育教学 方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0255-01
游戏活动因符合学生好动、爱玩的天性，而绝大部分的学生都十分喜爱游戏。体育游戏以锻炼身体为基本手段，是一种以增强体质、娱乐身心、陶冶情操为目的的游戏。作为一名小学体育教师，从体育教学实践中得知，体育游戏在小学低年级体育教学中的应用，能将学生锻炼的积极性充分调动起来，提升学生对体育学习的兴趣。
一、小学低年级学生身心特点
小学低年级学生好动爱玩、好奇心强、自我控制能力差，加上大脑皮质兴奋与抑制不平衡，兴奋点易转移，因此其注意力不易集中。低年级学生的有意注意逐步开始发展，但是占主导地位的仍然是无意注意。而体育游戏以其较强的趣味性、多样的游戏形式，而能够有效引导学生无意注意的指向与集中，让学生产生积极参与的兴趣与本能的喜爱。小学低年级的学生正处于身体发育的阶段，骨骼硬度小、韧性大，骨组织内有较多的有机质、无机盐较少，骨松质较多，骨密质细薄，骨骼富有弹性，不易发生骨折，但是容易出现弯曲变形的情况[1]。此外，低年级学生的心血管系统发育尚不是很完善，心缩力弱、心率快，脉分输出量相比成年人群更小，负氧能力低，容易产生疲劳。因此，低年级学生的运动负荷不宜过大、运动时间不宜过长，而体育游戏本身持续时间及人均活动时间都很合适，游戏过程中学生能够根据自身情况来进行调节[2]。而体育游戏活动种类、内容都很丰富，通常需要学生通过集体合作才能完成，因此不会导致某个学生运动负荷量过大，总而言之，学生能够根据自身反应有张有弛参与游戏。小学低年级学生对体育游戏的热衷是毋庸置疑的，也十分适合小学低年级学生。
二、小学低年级体育游戏教学方法的应用
（一）注重游戏趣味性，激发学生兴趣
游戏的关键在于趣味性，而由于学生年龄小、自制力差，而体育教学中很多动作技巧都是需要进行反复练习的，单调枯燥极易使学生产生乏味感。尤其对于低年级的学生而言，如果体育教学缺乏趣味，那就难以将学生的学习积极性、主动性调动起来。因此，教师在开展体育教学中，应根据教学内容来设计富有趣味性的体育游戏，抓住学生的注意力，让学生在轻松愉悦的氛围下积极学习，从而达到强身健体的教学目的[3]。比如在“快乐集合”的教学时，教师这样设计如下的游戏：在第一游戏时，教师组织固定队列队形好，强调，在教师一声“解散”后，学生可以自由模仿小兔跳、马儿跑、小鸟飞等，做各种小动物的游戏，但是只要老师一声“集合”时，学生要按照老师的要求从不同方位的四路纵队做到快快集合。第二次游戏时：同样组织固定队列队形，解散后，学生科以开分机、学溜冰、赛车等形成做各种模仿游戏，结合时，按照几人组队伍形式做到快快集合。第三次游戏时：由学生自己选择场地，四人一组，小组内自由变换角色做老鹰捉小鸡的游戏。通过这样为学生设计富含趣味性的小游戏，使学生积极参与到教学活动之中，使学生在最短的时间按照老师的要求学会排体育课队伍，这样不仅学生学习的轻松，还能让本课教学任务轻松地完成。
（二）强调角色意识，凸显游戏情节
游戏之所以对学生有那么大吸引力，是因为游戏始终贯这趣味盎然的情节。学生在游戏中可以产生角色扮演的快感，这对学生个性、性格的全方位发展有着很大的作用。比如在“小鸡吃米”游戏中，教师可以在操场上画一个圆圈当鸡舍，扮演小鸡的同学站到圆圈内，选取一名同学当饲养员并手拿一捧小沙包或是小圆纸片等站于圆圈外。游戏开始时，饲养员边说“小鸡吃米咯！”一边跑向远处撒米，看哪只小鸡的动作更敏捷、拾起来的米多为胜，一轮游戏结束饲养员的角色互换。教师在设计游戏情节时，一定要注意寓教于乐，坚持以正面、开朗且符合低年级学生性格特点的情节形象为主，促进学生正常健康人格的形成。
（三）突出游戏竞争性，培养拼搏精神
教师组织体育游戏时应强调规则性，通过开展小规模的比賽，不仅能够有效不避免学生反复单调练习产生疲劳感，还能够让学生乐于参与到游戏之中，加上具有竞争性质的游戏要学生具有较大的意志力，在紧张的气氛中激励对抗，有助于学生顽强拼搏意志的培养，这也正是体育的魅力所在。比如在“立定跳远”教学中，教师可以组织学生开展“打靶归来”的体育游戏：将学生平分为四个小组，在游戏场地内拉一条警戒线，在警戒线之后10m处划一条起跑线。学生以小组的形式，由各自小组成员将毽子抛出警戒线外，在毽子落地之后该名同学以最快速度跑出去捡起毽子，并以蛙跳的形式立定多级跳回来，然后将毽子交给下一位同学，以此类推，最先完成游戏的小组获胜。整个活动中，学生为了小组的成功、胜利而努力，游戏过程中对学生的拼搏精神予以了培养。
（四）侧重学生协作，培养集体性
游戏通常是由多人共同参与的集体项目。游戏过程中，学生通过互相配合、配合协作，汇聚集体智慧，充分会集体力量，争取胜利。比如在齐心协力游戏中，八名学生一组成一路纵队，前面学生保住后面学生的右腿，后面学生的左手搭在前面学生的肩膀上。比赛开始时，学生单脚向前跳跃情境，以排尾跳过终点线为比赛结束，用时最少的小组获胜。让学生在游戏中潜移默化地受到集体主义教育，并借助学生感兴趣的游戏，对学生的团队意识进行培养，让学生明白只有相互配合才能够取得更好的成绩，对良好班风的建设也有一定的作用。
三、结语
游戏寓教于乐，寓练于乐，与小学低年级学生的心理、生理特点相符。在小学体育课堂教学过程之中，在轻松愉快和谐的气氛中学生积极主动开展体育学习，掌握体育方法，不仅能使体育课让学生从苦学变为乐学，让要我学变成我要学，不仅能提升教学目标，还能提高学生的身体素质。
参考文献：
[1]王媛，刘丹，何幸儒.体育游戏在小学体育教学中的运用研究[J].青少年体育，2017（10）：95-96.
[2]陈宁.浅论体育游戏对小学体育教学的影响[J].青少年体育，2017（05）：71-72.
[3]李娜.小学体育游戏教学对学生兴趣的影响分析[J].北方文学（下旬），2017（02）：176.
【关键词】小学低年级 体育教学 方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0255-01
游戏活动因符合学生好动、爱玩的天性，而绝大部分的学生都十分喜爱游戏。体育游戏以锻炼身体为基本手段，是一种以增强体质、娱乐身心、陶冶情操为目的的游戏。作为一名小学体育教师，从体育教学实践中得知，体育游戏在小学低年级体育教学中的应用，能将学生锻炼的积极性充分调动起来，提升学生对体育学习的兴趣。
一、小学低年级学生身心特点
小学低年级学生好动爱玩、好奇心强、自我控制能力差，加上大脑皮质兴奋与抑制不平衡，兴奋点易转移，因此其注意力不易集中。低年级学生的有意注意逐步开始发展，但是占主导地位的仍然是无意注意。而体育游戏以其较强的趣味性、多样的游戏形式，而能够有效引导学生无意注意的指向与集中，让学生产生积极参与的兴趣与本能的喜爱。小学低年级的学生正处于身体发育的阶段，骨骼硬度小、韧性大，骨组织内有较多的有机质、无机盐较少，骨松质较多，骨密质细薄，骨骼富有弹性，不易发生骨折，但是容易出现弯曲变形的情况[1]。此外，低年级学生的心血管系统发育尚不是很完善，心缩力弱、心率快，脉分输出量相比成年人群更小，负氧能力低，容易产生疲劳。因此，低年级学生的运动负荷不宜过大、运动时间不宜过长，而体育游戏本身持续时间及人均活动时间都很合适，游戏过程中学生能够根据自身情况来进行调节[2]。而体育游戏活动种类、内容都很丰富，通常需要学生通过集体合作才能完成，因此不会导致某个学生运动负荷量过大，总而言之，学生能够根据自身反应有张有弛参与游戏。小学低年级学生对体育游戏的热衷是毋庸置疑的，也十分适合小学低年级学生。
二、小学低年级体育游戏教学方法的应用
（一）注重游戏趣味性，激发学生兴趣
游戏的关键在于趣味性，而由于学生年龄小、自制力差，而体育教学中很多动作技巧都是需要进行反复练习的，单调枯燥极易使学生产生乏味感。尤其对于低年级的学生而言，如果体育教学缺乏趣味，那就难以将学生的学习积极性、主动性调动起来。因此，教师在开展体育教学中，应根据教学内容来设计富有趣味性的体育游戏，抓住学生的注意力，让学生在轻松愉悦的氛围下积极学习，从而达到强身健体的教学目的[3]。比如在“快乐集合”的教学时，教师这样设计如下的游戏：在第一游戏时，教师组织固定队列队形好，强调，在教师一声“解散”后，学生可以自由模仿小兔跳、马儿跑、小鸟飞等，做各种小动物的游戏，但是只要老师一声“集合”时，学生要按照老师的要求从不同方位的四路纵队做到快快集合。第二次游戏时：同样组织固定队列队形，解散后，学生科以开分机、学溜冰、赛车等形成做各种模仿游戏，结合时，按照几人组队伍形式做到快快集合。第三次游戏时：由学生自己选择场地，四人一组，小组内自由变换角色做老鹰捉小鸡的游戏。通过这样为学生设计富含趣味性的小游戏，使学生积极参与到教学活动之中，使学生在最短的时间按照老师的要求学会排体育课队伍，这样不仅学生学习的轻松，还能让本课教学任务轻松地完成。
（二）强调角色意识，凸显游戏情节
游戏之所以对学生有那么大吸引力，是因为游戏始终贯这趣味盎然的情节。学生在游戏中可以产生角色扮演的快感，这对学生个性、性格的全方位发展有着很大的作用。比如在“小鸡吃米”游戏中，教师可以在操场上画一个圆圈当鸡舍，扮演小鸡的同学站到圆圈内，选取一名同学当饲养员并手拿一捧小沙包或是小圆纸片等站于圆圈外。游戏开始时，饲养员边说“小鸡吃米咯！”一边跑向远处撒米，看哪只小鸡的动作更敏捷、拾起来的米多为胜，一轮游戏结束饲养员的角色互换。教师在设计游戏情节时，一定要注意寓教于乐，坚持以正面、开朗且符合低年级学生性格特点的情节形象为主，促进学生正常健康人格的形成。
（三）突出游戏竞争性，培养拼搏精神
教师组织体育游戏时应强调规则性，通过开展小规模的比賽，不仅能够有效不避免学生反复单调练习产生疲劳感，还能够让学生乐于参与到游戏之中，加上具有竞争性质的游戏要学生具有较大的意志力，在紧张的气氛中激励对抗，有助于学生顽强拼搏意志的培养，这也正是体育的魅力所在。比如在“立定跳远”教学中，教师可以组织学生开展“打靶归来”的体育游戏：将学生平分为四个小组，在游戏场地内拉一条警戒线，在警戒线之后10m处划一条起跑线。学生以小组的形式，由各自小组成员将毽子抛出警戒线外，在毽子落地之后该名同学以最快速度跑出去捡起毽子，并以蛙跳的形式立定多级跳回来，然后将毽子交给下一位同学，以此类推，最先完成游戏的小组获胜。整个活动中，学生为了小组的成功、胜利而努力，游戏过程中对学生的拼搏精神予以了培养。
（四）侧重学生协作，培养集体性
游戏通常是由多人共同参与的集体项目。游戏过程中，学生通过互相配合、配合协作，汇聚集体智慧，充分会集体力量，争取胜利。比如在齐心协力游戏中，八名学生一组成一路纵队，前面学生保住后面学生的右腿，后面学生的左手搭在前面学生的肩膀上。比赛开始时，学生单脚向前跳跃情境，以排尾跳过终点线为比赛结束，用时最少的小组获胜。让学生在游戏中潜移默化地受到集体主义教育，并借助学生感兴趣的游戏，对学生的团队意识进行培养，让学生明白只有相互配合才能够取得更好的成绩，对良好班风的建设也有一定的作用。
三、结语
游戏寓教于乐，寓练于乐，与小学低年级学生的心理、生理特点相符。在小学体育课堂教学过程之中，在轻松愉快和谐的气氛中学生积极主动开展体育学习，掌握体育方法，不仅能使体育课让学生从苦学变为乐学，让要我学变成我要学，不仅能提升教学目标，还能提高学生的身体素质。
参考文献：
[1]王媛，刘丹，何幸儒.体育游戏在小学体育教学中的运用研究[J].青少年体育，2017（10）：95-96.
[2]陈宁.浅论体育游戏对小学体育教学的影响[J].青少年体育，2017（05）：71-72.
[3]李娜.小学体育游戏教学对学生兴趣的影响分析[J].北方文学（下旬），2017（02）：176.