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阅读是小学生学习语文的一个中心环节。通过阅读能使学生获得丰富知识，受到思想教育和审美教育，陶冶情操，促进语文的教学质量不断提高。因此，笔者在语文阅读教学中，认真发掘了教材内在美的因素，循序渐进地培养学生感受美、美读和鉴赏美的能力，进而陶冶学生的道德情感，培养他们具有人格美并逐步形成真善美的心理结构。
一、放手让学生阅读，培养学生感受美的能力
语文教材每一篇课文都是通过语言文字表达的，有的配有插图，文章中美的事物、美的人物、美的语言能激起他们强烈的阅读心理。笔者通过语言文字的训练使学生感受到语言的美，通过课文插图使学生感受到自然美、人格美。学习《海滨小城》一课的第一段时，我让学生把这段的优美词语勾掉，让他们有表情地朗读大海美丽的景色并读出作者赞美家乡的心情，学生怎么读也读不出感情来。我问学生：“为什么读不出感情？”学生回答：“优美词语去掉了，这段话就干巴巴的。”于是，我让学生自己欣赏、品味这些优美的词语，然后再按课文的内容有表情地朗读这段话，学生的感情就发挥得很好，读出了作者赞美家乡、热爱家乡的思想感情。通过对语言文字的品味，使学生感到了优美的语言能表达出自己喜悦、赞美的心情，能反映出大自然的美。
语文教材中描绘祖国美好山河和展现大自然美的插图，学生较易接受美感教育。而表现人物形象的插图，就需要教师引导学生感受英雄人物的高尚情操和美好的心灵，向学生进行人格美的审美观念教育。
《在艰苦的岁月里》是看图学文，从图中可以看出战斗生活虽然非常艰苦，但是老红军和小红军却充满革命的生气，他们向往着光明的未来，对胜利充满希望。由于学生年龄小，看不出图中蕴含的意思，有的学生说：“老师，这图也看不出哪儿美呀？”的确，从图的表面看，老红军和小红军都赤着脚，身上的衣服都很破。所以，教师应引导学生懂得：认为人长得好看或穿得好就是好人，人长得丑或穿得不好就是坏人，这是错误的认识。老红军和小红军的衣服虽然破，但是他们的心灵是美的，行为是美的。他们不怕艰难困苦，顽强同敌人作战，战斗生活虽然艰苦，但对胜利充满希望。通过看图学文，学生感受到老一辈无产阶级革命家美好的心灵、高尚的行为，使学生感受到了人格美。
二、唤起学生美感，培养学生美读的能力
教育家叶圣陶说过：“叙事叙情的文章最好还要美读。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”许多好的文章，作者把强烈的感情倾注在作品的描写中，表达出鲜明的爱憎。要使学生和作者的感情发生共鸣，像作者一样追求真、善、美，鄙视假、恶、丑，最重要的途径就是指导学生真情实感地朗读，唤起学生的美感，加深对课文的理解。《小珊迪》这课的故事发生在一百多年前的英国，小珊迪所处的环境和当时西方资本主义社会制度下的不平等是学生难以理解的。要把作者的感情在读时传达出来，美读就显得格外重要。教学中，学生在老师的引导和启发下，读出了真情实感。通过动之以情的美读，学生对小珊迪的遭遇很同情，对资本主义社会非常痛恨，小珊迪美好品质也打动了学生的心，学生的情感和作者的情感及课文中的形象产生共鸣，收到了很好的效果。
三、陶冶美的情感，培养学生鉴赏的能力
在阅读教学中，笔者根据儿童年龄特点，循序渐进地培养他们的审美鉴赏力，使学生从作品中受到美的感染，陶冶美的心灵。在讲读《小珊迪》一课时，通过阅读分析，学生说出了这个故事反映了小珊迪诚实、善良的优秀品质后，我问学生：“课文中有诚实、善良这两个词吗？”学生回答：“没有。”“那你是怎么知道小珊迪诚实、善良的呢？”学生回答：“我通过学习，从课文中体会出来的。小珊迪伤势很重，快要死了，还想着还人家钱，这不是诚实的品质吗？小珊迪临死前还挂念他的弟弟没人照顾， 不是善良吗？”由此可见，培养学生鉴赏文艺作品的能力也就是培养学生辨别与评价美与丑、善与恶的能力。
教材中，有许多革命领袖和革命前辈的感人故事，还有许多英雄人物的事迹。在阅读教学中，教师要引导学生从人物的美好心灵、高尚行为中受到感染，增强鉴赏美的能力。
教学《飞机遇险的时候》，我让学生找出优美词语，学生读了两遍也找不出来。我又让学生找描写人物动作、语言的词句，学生很快就找出来了。在讲读完课文后，我对学生说：“写人的文章要通过写事来表现，词用得再好，事情不感人，一看就是假的。”经过引导，有的同学说：“这篇课文写飞机出故障了，飞机上的人有生命危险，再写优美的词语也是不实际的。”最后我说：“表现人物心灵美、行为美的文章，不单是靠优美的词语来写的，更重要的是作者感情要真挚，语言要质朴。”这一节课，不但完成了阅读教学的要求，使学生在写作上有所收益，而且也向学生进行人格美的教育，培养了学生鉴赏美的能力，也为使学生逐步形成真、善、美的心理结构奠定了基础。
总之，教学中有意识地揭示课文中那些美好的景象、多彩的生活、鲜明的形象、真挚的情感、优美的词语等美感因素，有助于培养学生健康的审美情趣，塑造学生美好心灵。（责任编辑：符 洁）
一、放手让学生阅读，培养学生感受美的能力
语文教材每一篇课文都是通过语言文字表达的，有的配有插图，文章中美的事物、美的人物、美的语言能激起他们强烈的阅读心理。笔者通过语言文字的训练使学生感受到语言的美，通过课文插图使学生感受到自然美、人格美。学习《海滨小城》一课的第一段时，我让学生把这段的优美词语勾掉，让他们有表情地朗读大海美丽的景色并读出作者赞美家乡的心情，学生怎么读也读不出感情来。我问学生：“为什么读不出感情？”学生回答：“优美词语去掉了，这段话就干巴巴的。”于是，我让学生自己欣赏、品味这些优美的词语，然后再按课文的内容有表情地朗读这段话，学生的感情就发挥得很好，读出了作者赞美家乡、热爱家乡的思想感情。通过对语言文字的品味，使学生感到了优美的语言能表达出自己喜悦、赞美的心情，能反映出大自然的美。
语文教材中描绘祖国美好山河和展现大自然美的插图，学生较易接受美感教育。而表现人物形象的插图，就需要教师引导学生感受英雄人物的高尚情操和美好的心灵，向学生进行人格美的审美观念教育。
《在艰苦的岁月里》是看图学文，从图中可以看出战斗生活虽然非常艰苦，但是老红军和小红军却充满革命的生气，他们向往着光明的未来，对胜利充满希望。由于学生年龄小，看不出图中蕴含的意思，有的学生说：“老师，这图也看不出哪儿美呀？”的确，从图的表面看，老红军和小红军都赤着脚，身上的衣服都很破。所以，教师应引导学生懂得：认为人长得好看或穿得好就是好人，人长得丑或穿得不好就是坏人，这是错误的认识。老红军和小红军的衣服虽然破，但是他们的心灵是美的，行为是美的。他们不怕艰难困苦，顽强同敌人作战，战斗生活虽然艰苦，但对胜利充满希望。通过看图学文，学生感受到老一辈无产阶级革命家美好的心灵、高尚的行为，使学生感受到了人格美。
二、唤起学生美感，培养学生美读的能力
教育家叶圣陶说过：“叙事叙情的文章最好还要美读。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”许多好的文章，作者把强烈的感情倾注在作品的描写中，表达出鲜明的爱憎。要使学生和作者的感情发生共鸣，像作者一样追求真、善、美，鄙视假、恶、丑，最重要的途径就是指导学生真情实感地朗读，唤起学生的美感，加深对课文的理解。《小珊迪》这课的故事发生在一百多年前的英国，小珊迪所处的环境和当时西方资本主义社会制度下的不平等是学生难以理解的。要把作者的感情在读时传达出来，美读就显得格外重要。教学中，学生在老师的引导和启发下，读出了真情实感。通过动之以情的美读，学生对小珊迪的遭遇很同情，对资本主义社会非常痛恨，小珊迪美好品质也打动了学生的心，学生的情感和作者的情感及课文中的形象产生共鸣，收到了很好的效果。
三、陶冶美的情感，培养学生鉴赏的能力
在阅读教学中，笔者根据儿童年龄特点，循序渐进地培养他们的审美鉴赏力，使学生从作品中受到美的感染，陶冶美的心灵。在讲读《小珊迪》一课时，通过阅读分析，学生说出了这个故事反映了小珊迪诚实、善良的优秀品质后，我问学生：“课文中有诚实、善良这两个词吗？”学生回答：“没有。”“那你是怎么知道小珊迪诚实、善良的呢？”学生回答：“我通过学习，从课文中体会出来的。小珊迪伤势很重，快要死了，还想着还人家钱，这不是诚实的品质吗？小珊迪临死前还挂念他的弟弟没人照顾， 不是善良吗？”由此可见，培养学生鉴赏文艺作品的能力也就是培养学生辨别与评价美与丑、善与恶的能力。
教材中，有许多革命领袖和革命前辈的感人故事，还有许多英雄人物的事迹。在阅读教学中，教师要引导学生从人物的美好心灵、高尚行为中受到感染，增强鉴赏美的能力。
教学《飞机遇险的时候》，我让学生找出优美词语，学生读了两遍也找不出来。我又让学生找描写人物动作、语言的词句，学生很快就找出来了。在讲读完课文后，我对学生说：“写人的文章要通过写事来表现，词用得再好，事情不感人，一看就是假的。”经过引导，有的同学说：“这篇课文写飞机出故障了，飞机上的人有生命危险，再写优美的词语也是不实际的。”最后我说：“表现人物心灵美、行为美的文章，不单是靠优美的词语来写的，更重要的是作者感情要真挚，语言要质朴。”这一节课，不但完成了阅读教学的要求，使学生在写作上有所收益，而且也向学生进行人格美的教育，培养了学生鉴赏美的能力，也为使学生逐步形成真、善、美的心理结构奠定了基础。
总之，教学中有意识地揭示课文中那些美好的景象、多彩的生活、鲜明的形象、真挚的情感、优美的词语等美感因素，有助于培养学生健康的审美情趣，塑造学生美好心灵。（责任编辑：符 洁）