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【摘 要】本文阐述成人教育“二元制”人才培养模式，提出用OBE理念指导混合式教学并将其应用于创新推行的成人教育“二元制”人才培养，论述教学目标应满足“三求”“三性”;资源建设应突出“三性”“三化”;教学实施应践行“六学”“五融合”;监控评价应做到“两全”“三化”的人才培养实施路径。
【关键词】OBE理念 混合式教学 二元制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）15-0108-04
随着中国经济的不断发展，如何高质高效地培养技能型人才成为当下职业教育关注的焦点。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，并在方案中大力倡导校企“双元”育人。“双元制”又称“二元制”，起源于德国，强调由企业与学校共同承担学生的培养任务，该培养模式是当下职业教育的重要的培养模式。面对新形势，广西广播电视大学为更好地承担促进地方产业升级转型和培养高级应用型人才的重大任务，充分发挥技术资源优势，结合学校发展特色，创新人才培养模式，推行了成人高等教育“二元制”人才培养模式（以下简称成人教育“二元制”）。
成人教育“二元制”是普通高校“二元制”延伸到成人高等教育的一项创新性工作。该模式旨在立足于“互联网+”时代大背景下，通过广西广播电视大学与各行业、企业进行深入合作，借助先进的在线平台和丰富的网络资源，面向新型产业工人以及中小微企业人员特别是农民工招生，以提高他们的学历层次、技术技能及文化素养，更好地服务于国家重大发展战略。该模式主要具备以下特点：一是学校和企业双主体联合育人，共同制订实施人才培养方案;二是学生具有二重身份，既是学校的学生，也是企业在职职工;三是实行弹性学制和灵活多样的授课方式与学习形式。
作为一种新型的教育改革模式，成人教育“二元制”该如何更好地开展和推行，笔者和所在团队依托课题开展了积极认真的探索。
一、基于OBE理念的混合式教学是成人教育 “二元制”的必然选择
OBE理念：OBE是Outcome-based Education的简称，又称产出导向，最早由美国学者 Spady W.D.提出，至今已有数十年的研究和实践历史。产出导向的核心要义是认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果（产出）。产出导向重点关注的是学生在学习之后掌握的技能和具备的能力，是一种强调教学过程输出、注重学生个性化教学的教育模式。以学生为中心，以学习成果为导向，持续改进是产出导向的核心特征。
混合式教学：混合式教学来源于英文的“Blended Learning”，主要是指有机结合在线教学以及传统教学优势的一种“线上+线下”的教学模式。混合式教学中的线上教学不是教学活动的简单辅助，而是必备的重要环节，线下教学也不是传统教学的照搬，而是基于线上学习的深入和拓展。混合式教学拓展了教和学的时间和空间，特别是线上适合随时随地的移动学习，形式非常灵活，更适合于成人教育的人才培养。
本文提出用OBE理念指导混合式教学并将其应用于成人教育“二元制”人才培养，具有重要的现实意义，主要体现为：
一是成人教育“二元制”的学习对象既是学校学生，也是企业员工，他们参加学习具有非常明确的目标，即有效提高職业技能，可以说他们的学习是以教育的产出为驱动力，与OBE理念重点关注的焦点保持一致。基于OBE理念的混合式教学，强调成果导向，教学内容由教学目标反向设计，更具针对性，也更符合学习者和企业的需求。同时，成人教育“二元制”强调学校与企业双主体联合培养，也让OBE理念强调的培养目标既要立足内部（学校的办学思想和人才培养定位等）要求也要满足外部要求（国家、社会、行业和用人单位的需求）更易于落实和实施。
二是相对于普通的高等教育，成人教育“二元制”的学习群体的个性化差异更大，也更具复杂性，因此，在教学设计、教学实施等过程中更要充分考虑学习者的情况。而基于OBE理念的混合式教学，在教学方式上充分考虑了成人教育“二元制”学习群体的工学矛盾，采取了“线上+线下”灵活的混合学习方式。同时，基于OBE理念的混合式教学强调要把以学生为中心的思想始终贯彻到培养目标、课程设计、教学设计和教学实施等教育教学的每一环节，真正地实现个性化教学，更利于成人教育“二元制”人才培养目标的达成。
三是成人教育“二元制”教学模式的设计与实施需要学校、企业、政府等多方投入大量的精力和资源，为保障这些投入有效，基于OBE理念的混合式教学强调通过多元评价，以持续改进推进教育教学的发展，通过以OBE为指导理念，以学生的学习成果来进行诊断改进这些投入，并且这种改进不是一次性的，而是要通过多元化的评价形成持续反馈和改进的闭环，以有效纠正教育教学中出现的偏差，最终实现所期望的培养目标。这种以成果为导向，持续改进的模式能有效规范教师的教育教学行为，成为提升成人教育“二元制”人才培养质量的重要保障机制。
二、基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教学模式的特点及其建构
笔者所在团队，构建了基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教学模式（如图1所示）。该模式以OBE理念为指导思想，通过企业、学校联合共同制订培养目标，然后依据培养目标，反向对混合式教学进行教学设计，并进行“线上+线下”、校内校外有机结合的教学实践，在教学的过程中，充分突出学生的中心地位，然后再通过多元化的评价手段检验教学效果，并对教学目标、教学设计和教学过程进行持续改进，从而实现成人教育“二元制”技能型人才培养的最终目标。该模式主要具有以下特点：
（一）目标先行，反向设计混合式教学
OBE理念强调在学习开始就应该明确学习成果是什么。因此，基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教学模式的培养目标是产出的预期结果，其先于教学内容、教学设计出现，由学校和企业双方共同制订，让学习者清楚知道“学习什么”和“能做什么”，教师清楚如何有效地帮助学习者取得这些学习成果。培养目标确立之后，具体成教学目标，然后就是对如何达成该目标的混合式教学进行设计，主要包含教学内容、教学活动以及教学流程的设计，混合式教学的设计必须紧扣培养目标，以学生为中心，充分考虑学生的特点和满足学生的需求，然后再通过课前、课中、课后的教学环节进行教学实施。这种目标先行、反向设计的方式使教学内容和教学过程能有效支撑培养目标的达成，更有利于满足成人教育技能型人才的培养。 （二）多元评价，促进教育教学的持续改进
评价诊断是基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教学模式的重要组成部分，主要包含评价主体、评价维度和评价方式三方面。评价主体有学习者自身，还有学校教师、企业专家、管理者以及在线学习平台的评价;评价维度包含理论知识、操作技能以及职业素养三方面;而评价方式既包含过程性评价，也包含结果性评价，既要考核学生线上学习的情况，也要考核学生线下的学习活动。科学、合理的评价是为了更好地促进教学。因此，要根据教学过程的即时反馈和评价对培养目标的达成进行评判、衡量，进而不断修正培养目标，改进教学内容、教学设计和教学方法、方式，以有效保证成人教育“二元制”人才培养的教育教学过程的科学合理，更好地达成人才培养最终目标。
（三）方式灵活，创设丰富的教学情境
基于OBE理念的成人“二元制”混合式教学模式教学方式灵活，既有面对面的线下学习和实践操练，更是立足于“互联网+”大背景下，充分利用各种现代教育技术、信息技术和互联网技术等各种技术手段，构建一個良好的线上学习环境。因为成人教育“二元制”群体的特殊性，“线上”必须满足学习者的移动学习。而且，基于线上的学习也不是简单的在网上浏览资源，而是集成网上教学、师生互动、线上答疑、教学管理、评价反馈等深度学习、智能监控的功能。同时，在教学情境的创设上，一方面，将线上虚拟仿真实践和现场真实的实践相结合，让两者相辅相成，优势互补;另一方面，既有在校内的实践学习，也有基于企业真实环境的实践，校内校外实践深度融合，互相促进。丰富的教学情境，大大提升了学习者的实践能力，也让培养的人才更符合社会的需求。
（四）校企合作，实现“共制、共育、共评、共促”
基于OBE理念的成人“二元制”混合式教学模式强调学校和企业作为双主体共同承担成人教育人才培养任务，企业在整个人才培养过程中全程参与并实施监督管理。学校与企业共同确定人才培养目标，共同制订人才培养方案;在教学设计和教学实施过程中，不仅仅是学校教师，企业一方也应提供专家对学习者开展教学并对学习者的学习进行指导和监督;在评价监督环节，企业联合学校，共同对教学过程以及学生的学习成果进行动态监测和多元化评价，并衡量评价结果与培养目标之间的达成度，进一步促进教学设计和教学实施环节，继而促进成人教育“二元制”人才培养模式的不断进步和完善，形成“共制、共育、共评、共促”良性的闭环循环。
三、基于OBE理念的混合式教学在成人教育“二元制”人才培养中的组织实施
用OBE理念指导混合式教学在成人教育“二元制”人才培养的应用，是成人教育的一种创新性的探索，本文将从教学目标、资源建设、教学实施、监控评估四个重要环节探讨如何开展组织实施。
（一）教学目标应满足“三求”“三性”
基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教学模式强调由企业和学校联合培养，共同制定培养目标，然后再根据培养目标转化为对学生理论、实践以及素养的具体要求，即是教学后要达到的目标—— 教学目标。因此，教学目标的制订应满足三方面的需求：一是满足企业需求，学生经过学习后，具备企业岗位所需能力和职业技能;二是满足学校需求，通过对学生的培养，实现学校的办学思想和对人才培养的定位;三是满足学习者个人成长和发展的需求。同时，教学目标的制订，还需要满足以下三个特性：一是科学性，教学目标的制订必须符合事物发展规律，特别是成人学生的认知特点，对成人学生比较欠缺的能力素质要特别关注;二是具体性，培养目标是成人教育“二元制”人才培养的总体目标，而具体到某一学科、某一知识内容时，其教学目标必须细化、明确化，让学生和教师都清楚地知道通过该内容的学习必须要达到的具体目标;三是系统性，教学目标应该由浅到深，由易到难，层次分明，且又能很好的连贯融合在一起，通过各个小目标的击破，实现整体目标的达成。
（二）资源建设应突出“三性”“三化”
资源建设是混合式教学的基础，除要满足网络上资源建设必备的规范外，同时还要具备“三性”。一是目标性。OBE理念强调根据对目标的培养，反向设计教学内容，因此学习资源的建设，必须能体现培养目标，具有清晰的目标性。二是任务性。学习资源应该有明确的任务，让学习者的学习有的放矢，才能更好地达成学习目标。三是实践性。成人教育“二元制”的招生对象主要是农民工和企业员工，他们学习的目的更多的是为了职业技能。因此，要充分利用信息技术的优点，把复杂的操作过程通过动画或者虚拟仿真技术展现出来，让学员更好地学习掌握。同时，资源的建设还应具备“三化”。一是具体化。成人教育“二元制”的学员一般基础比较薄弱，对一些理论知识的传授，更适合充分借助现代化的技术具体化、形象化，让学员更易于理解和掌握。二是趣味化。资源设计还应该考虑能充分激发学习者学习的兴趣和营造良好的学习氛围，要有趣味。三是精练化。成人学习不像在校生那样时间充裕和地点固定，随时随地的移动学习更适合成人教育。因此，资源在设计过程汇总要精练简洁，利于网络传输播放和适合学习者的碎片化学习。
（三）教学实施应践行“六学”“五融合”
笔者和所在团队构建了基于OBE理念的“六学”“五融合”线上线下双轮驱动的混合式教学实施模式，如图2所示。该模式主要根据教学实施过程课前、课中和课后三个环节分为任务导学、以学定教、巩固提升三个阶段。其中线上主要涵盖了“六学”。“导学”：教师给学生发放导学任务单，包含有学习指南、学习任务、学习收获、困难与建议等栏目，以帮助学生开展有针对性的学习，充分发挥导学功能;“自学”：学生利用课外时间、碎片化时间通过手机、电脑进行自定步调的自主学习;“互学”：在学习过程中遇到了问题或困难，学生可以通过平台的讨论或互动交流模块进行讨论、交流学习;“督学”：学校教师和企业专家联合在学生自学过程提供指导，并依据平台统计的学习情况，实时监督学生的学习;“辅学”：平台上提供了丰富的拓展资源，学生可以利用这些资源进行辅助学习;“思学”：学生把学习收获或遇到的困难记录下来，并分享给教师和企业专家，便于他们更好地了解学生学习情况。线下教学活动的开展涵盖了“五融合”。理论与实践相融合：成人“二元制”教育中既有知识的传授，也必须有实操的训练，两者缺一不可，理论是成人学生掌握技能的基础，而操作技能则加强成人学生对知识的理解;传授与探究相融合：线下活动对学生存在的疑难问题要集中讲解、传道解惑，同时也要注意设计探究活动，培养成人学生解决问题的能力;个人学习与小组协作相融合：设计的活动既要给学生自主学习的空间，培养学生的独立能力，也要强调小组协作的重要性，让学习者分小组共同合作完成学习任务;交流与评比相融合：在学员之间多开展互动交流活动，以及小组评比竞赛，以赛促学;总结与反思相融合：教师对学生线上、线下的学习进行总结评价，并反思教与学存在的问题与不足，不断改进和完善。通过“六学”“五融合”线上线下的教学实施，实现对成人“二元制”学生知识的传递、能力的培养和素养的全方位提高。 （四）监控评价应做到“两全”“三化”
OBE理念强调评价的重要意义，所以基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教学在实施过程中要重视监控和评价。要求做到监控评价贯穿教育教学的每一环节、每一方位和每一要素，做到监控评价的“全过程”和“全方位”。同时在评价过程中，要注意评价主体的多元化，企业专家、学校教师、管理者、学生以及智能化的网络平台都应该纳入评价主体，对整个教与学进行评价，才能让评价更加的客观科学;要做到评价内容的多维化，成人教育“二元制”人才培养既有知识的传授，也要有能力的培养以及职业素养的提高，所以评价的维度也要从知识、能力和素养进行评价和考核。教育教学是一项浩大复杂且不断变化的工程，所以教师对教学、对学生进行的评价也应该是动态化的，形成性评价与结果性评价相结合。全面有效地监控评价，才能更好地促进和改进教育教学，以达成教育的最终目标。
成人教育“二元制”人才培养模式是根据国家发展需求推行的一项创新性工作，在教育教学改革的实施过程中，要充分考虑成人学员的特点与企业的实际需求。OBE理念作为教育范式的一种革新，在开展成人教育“二元制”混合式教学中具有重要的指导意义。本文研究了基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教学的教学模式及其特点，并从教学目标、资源建设、教学实施和监控评价四个重要环节探讨其组织实施的要点，为成人教育“二元制”的开展提供了有力支持。
【参考文献】
[1]Spady，W G.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers〔M〕.Arlington，VA：American Association of School Administrators，1994.
[2]王永泉，胡改玲，段玉岗，等.产出导向的课程教学：设计、实施与评价[J].高等工程教育研究，2019（3）.
[3]王阳，柯小华.产出导向的专科师范生信息技术应用能力培养模式研究[J].教育观察，2019（32）.
[4]郭昕.“互联网+”时代的混合式教学模式研究[J].中国职业技术教育，2017（26）.
[5]李小俞.OBE教育模式在成人教育中的应用[J].成人教育，2016（2）.
[6]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育，2018（32）.
[7]范圣法，黄婕，张先梅，等.基于“产出导向（OBE）”理念的本科教学培养体系探究[J].教育理论与实践，2019（24）.
[8]劉笑园.基于OBE理念的混合式教学在中职《汽车营销》中的应用研究[D].天津：天津职业技术师范大学，2020.
注：2020年度广西职业教育教学改革研究项目“基于移动学习的‘二元制’实训教学探索与应用研究——以《微机系统与维护》课程为例”（GXGZJG2020B043）
【作者简介】张 妮（1983— ），女，广西玉林人，硕士，广西农业职业技术学院副教授，研究方向为教育信息化;刘铸德（1980— ），男，通讯作者，汉族，广西凭祥人，广西广播电视大学网络工程师，研究方向为教育信息化。
【关键词】OBE理念 混合式教学 二元制
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）15-0108-04
随着中国经济的不断发展，如何高质高效地培养技能型人才成为当下职业教育关注的焦点。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，并在方案中大力倡导校企“双元”育人。“双元制”又称“二元制”，起源于德国，强调由企业与学校共同承担学生的培养任务，该培养模式是当下职业教育的重要的培养模式。面对新形势，广西广播电视大学为更好地承担促进地方产业升级转型和培养高级应用型人才的重大任务，充分发挥技术资源优势，结合学校发展特色，创新人才培养模式，推行了成人高等教育“二元制”人才培养模式（以下简称成人教育“二元制”）。
成人教育“二元制”是普通高校“二元制”延伸到成人高等教育的一项创新性工作。该模式旨在立足于“互联网+”时代大背景下，通过广西广播电视大学与各行业、企业进行深入合作，借助先进的在线平台和丰富的网络资源，面向新型产业工人以及中小微企业人员特别是农民工招生，以提高他们的学历层次、技术技能及文化素养，更好地服务于国家重大发展战略。该模式主要具备以下特点：一是学校和企业双主体联合育人，共同制订实施人才培养方案;二是学生具有二重身份，既是学校的学生，也是企业在职职工;三是实行弹性学制和灵活多样的授课方式与学习形式。
作为一种新型的教育改革模式，成人教育“二元制”该如何更好地开展和推行，笔者和所在团队依托课题开展了积极认真的探索。
一、基于OBE理念的混合式教学是成人教育 “二元制”的必然选择
OBE理念：OBE是Outcome-based Education的简称，又称产出导向，最早由美国学者 Spady W.D.提出，至今已有数十年的研究和实践历史。产出导向的核心要义是认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果（产出）。产出导向重点关注的是学生在学习之后掌握的技能和具备的能力，是一种强调教学过程输出、注重学生个性化教学的教育模式。以学生为中心，以学习成果为导向，持续改进是产出导向的核心特征。
混合式教学：混合式教学来源于英文的“Blended Learning”，主要是指有机结合在线教学以及传统教学优势的一种“线上+线下”的教学模式。混合式教学中的线上教学不是教学活动的简单辅助，而是必备的重要环节，线下教学也不是传统教学的照搬，而是基于线上学习的深入和拓展。混合式教学拓展了教和学的时间和空间，特别是线上适合随时随地的移动学习，形式非常灵活，更适合于成人教育的人才培养。
本文提出用OBE理念指导混合式教学并将其应用于成人教育“二元制”人才培养，具有重要的现实意义，主要体现为：
一是成人教育“二元制”的学习对象既是学校学生，也是企业员工，他们参加学习具有非常明确的目标，即有效提高職业技能，可以说他们的学习是以教育的产出为驱动力，与OBE理念重点关注的焦点保持一致。基于OBE理念的混合式教学，强调成果导向，教学内容由教学目标反向设计，更具针对性，也更符合学习者和企业的需求。同时，成人教育“二元制”强调学校与企业双主体联合培养，也让OBE理念强调的培养目标既要立足内部（学校的办学思想和人才培养定位等）要求也要满足外部要求（国家、社会、行业和用人单位的需求）更易于落实和实施。
二是相对于普通的高等教育，成人教育“二元制”的学习群体的个性化差异更大，也更具复杂性，因此，在教学设计、教学实施等过程中更要充分考虑学习者的情况。而基于OBE理念的混合式教学，在教学方式上充分考虑了成人教育“二元制”学习群体的工学矛盾，采取了“线上+线下”灵活的混合学习方式。同时，基于OBE理念的混合式教学强调要把以学生为中心的思想始终贯彻到培养目标、课程设计、教学设计和教学实施等教育教学的每一环节，真正地实现个性化教学，更利于成人教育“二元制”人才培养目标的达成。
三是成人教育“二元制”教学模式的设计与实施需要学校、企业、政府等多方投入大量的精力和资源，为保障这些投入有效，基于OBE理念的混合式教学强调通过多元评价，以持续改进推进教育教学的发展，通过以OBE为指导理念，以学生的学习成果来进行诊断改进这些投入，并且这种改进不是一次性的，而是要通过多元化的评价形成持续反馈和改进的闭环，以有效纠正教育教学中出现的偏差，最终实现所期望的培养目标。这种以成果为导向，持续改进的模式能有效规范教师的教育教学行为，成为提升成人教育“二元制”人才培养质量的重要保障机制。
二、基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教学模式的特点及其建构
笔者所在团队，构建了基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教学模式（如图1所示）。该模式以OBE理念为指导思想，通过企业、学校联合共同制订培养目标，然后依据培养目标，反向对混合式教学进行教学设计，并进行“线上+线下”、校内校外有机结合的教学实践，在教学的过程中，充分突出学生的中心地位，然后再通过多元化的评价手段检验教学效果，并对教学目标、教学设计和教学过程进行持续改进，从而实现成人教育“二元制”技能型人才培养的最终目标。该模式主要具有以下特点：
（一）目标先行，反向设计混合式教学
OBE理念强调在学习开始就应该明确学习成果是什么。因此，基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教学模式的培养目标是产出的预期结果，其先于教学内容、教学设计出现，由学校和企业双方共同制订，让学习者清楚知道“学习什么”和“能做什么”，教师清楚如何有效地帮助学习者取得这些学习成果。培养目标确立之后，具体成教学目标，然后就是对如何达成该目标的混合式教学进行设计，主要包含教学内容、教学活动以及教学流程的设计，混合式教学的设计必须紧扣培养目标，以学生为中心，充分考虑学生的特点和满足学生的需求，然后再通过课前、课中、课后的教学环节进行教学实施。这种目标先行、反向设计的方式使教学内容和教学过程能有效支撑培养目标的达成，更有利于满足成人教育技能型人才的培养。 （二）多元评价，促进教育教学的持续改进
评价诊断是基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教学模式的重要组成部分，主要包含评价主体、评价维度和评价方式三方面。评价主体有学习者自身，还有学校教师、企业专家、管理者以及在线学习平台的评价;评价维度包含理论知识、操作技能以及职业素养三方面;而评价方式既包含过程性评价，也包含结果性评价，既要考核学生线上学习的情况，也要考核学生线下的学习活动。科学、合理的评价是为了更好地促进教学。因此，要根据教学过程的即时反馈和评价对培养目标的达成进行评判、衡量，进而不断修正培养目标，改进教学内容、教学设计和教学方法、方式，以有效保证成人教育“二元制”人才培养的教育教学过程的科学合理，更好地达成人才培养最终目标。
（三）方式灵活，创设丰富的教学情境
基于OBE理念的成人“二元制”混合式教学模式教学方式灵活，既有面对面的线下学习和实践操练，更是立足于“互联网+”大背景下，充分利用各种现代教育技术、信息技术和互联网技术等各种技术手段，构建一個良好的线上学习环境。因为成人教育“二元制”群体的特殊性，“线上”必须满足学习者的移动学习。而且，基于线上的学习也不是简单的在网上浏览资源，而是集成网上教学、师生互动、线上答疑、教学管理、评价反馈等深度学习、智能监控的功能。同时，在教学情境的创设上，一方面，将线上虚拟仿真实践和现场真实的实践相结合，让两者相辅相成，优势互补;另一方面，既有在校内的实践学习，也有基于企业真实环境的实践，校内校外实践深度融合，互相促进。丰富的教学情境，大大提升了学习者的实践能力，也让培养的人才更符合社会的需求。
（四）校企合作，实现“共制、共育、共评、共促”
基于OBE理念的成人“二元制”混合式教学模式强调学校和企业作为双主体共同承担成人教育人才培养任务，企业在整个人才培养过程中全程参与并实施监督管理。学校与企业共同确定人才培养目标，共同制订人才培养方案;在教学设计和教学实施过程中，不仅仅是学校教师，企业一方也应提供专家对学习者开展教学并对学习者的学习进行指导和监督;在评价监督环节，企业联合学校，共同对教学过程以及学生的学习成果进行动态监测和多元化评价，并衡量评价结果与培养目标之间的达成度，进一步促进教学设计和教学实施环节，继而促进成人教育“二元制”人才培养模式的不断进步和完善，形成“共制、共育、共评、共促”良性的闭环循环。
三、基于OBE理念的混合式教学在成人教育“二元制”人才培养中的组织实施
用OBE理念指导混合式教学在成人教育“二元制”人才培养的应用，是成人教育的一种创新性的探索，本文将从教学目标、资源建设、教学实施、监控评估四个重要环节探讨如何开展组织实施。
（一）教学目标应满足“三求”“三性”
基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教学模式强调由企业和学校联合培养，共同制定培养目标，然后再根据培养目标转化为对学生理论、实践以及素养的具体要求，即是教学后要达到的目标—— 教学目标。因此，教学目标的制订应满足三方面的需求：一是满足企业需求，学生经过学习后，具备企业岗位所需能力和职业技能;二是满足学校需求，通过对学生的培养，实现学校的办学思想和对人才培养的定位;三是满足学习者个人成长和发展的需求。同时，教学目标的制订，还需要满足以下三个特性：一是科学性，教学目标的制订必须符合事物发展规律，特别是成人学生的认知特点，对成人学生比较欠缺的能力素质要特别关注;二是具体性，培养目标是成人教育“二元制”人才培养的总体目标，而具体到某一学科、某一知识内容时，其教学目标必须细化、明确化，让学生和教师都清楚地知道通过该内容的学习必须要达到的具体目标;三是系统性，教学目标应该由浅到深，由易到难，层次分明，且又能很好的连贯融合在一起，通过各个小目标的击破，实现整体目标的达成。
（二）资源建设应突出“三性”“三化”
资源建设是混合式教学的基础，除要满足网络上资源建设必备的规范外，同时还要具备“三性”。一是目标性。OBE理念强调根据对目标的培养，反向设计教学内容，因此学习资源的建设，必须能体现培养目标，具有清晰的目标性。二是任务性。学习资源应该有明确的任务，让学习者的学习有的放矢，才能更好地达成学习目标。三是实践性。成人教育“二元制”的招生对象主要是农民工和企业员工，他们学习的目的更多的是为了职业技能。因此，要充分利用信息技术的优点，把复杂的操作过程通过动画或者虚拟仿真技术展现出来，让学员更好地学习掌握。同时，资源的建设还应具备“三化”。一是具体化。成人教育“二元制”的学员一般基础比较薄弱，对一些理论知识的传授，更适合充分借助现代化的技术具体化、形象化，让学员更易于理解和掌握。二是趣味化。资源设计还应该考虑能充分激发学习者学习的兴趣和营造良好的学习氛围，要有趣味。三是精练化。成人学习不像在校生那样时间充裕和地点固定，随时随地的移动学习更适合成人教育。因此，资源在设计过程汇总要精练简洁，利于网络传输播放和适合学习者的碎片化学习。
（三）教学实施应践行“六学”“五融合”
笔者和所在团队构建了基于OBE理念的“六学”“五融合”线上线下双轮驱动的混合式教学实施模式，如图2所示。该模式主要根据教学实施过程课前、课中和课后三个环节分为任务导学、以学定教、巩固提升三个阶段。其中线上主要涵盖了“六学”。“导学”：教师给学生发放导学任务单，包含有学习指南、学习任务、学习收获、困难与建议等栏目，以帮助学生开展有针对性的学习，充分发挥导学功能;“自学”：学生利用课外时间、碎片化时间通过手机、电脑进行自定步调的自主学习;“互学”：在学习过程中遇到了问题或困难，学生可以通过平台的讨论或互动交流模块进行讨论、交流学习;“督学”：学校教师和企业专家联合在学生自学过程提供指导，并依据平台统计的学习情况，实时监督学生的学习;“辅学”：平台上提供了丰富的拓展资源，学生可以利用这些资源进行辅助学习;“思学”：学生把学习收获或遇到的困难记录下来，并分享给教师和企业专家，便于他们更好地了解学生学习情况。线下教学活动的开展涵盖了“五融合”。理论与实践相融合：成人“二元制”教育中既有知识的传授，也必须有实操的训练，两者缺一不可，理论是成人学生掌握技能的基础，而操作技能则加强成人学生对知识的理解;传授与探究相融合：线下活动对学生存在的疑难问题要集中讲解、传道解惑，同时也要注意设计探究活动，培养成人学生解决问题的能力;个人学习与小组协作相融合：设计的活动既要给学生自主学习的空间，培养学生的独立能力，也要强调小组协作的重要性，让学习者分小组共同合作完成学习任务;交流与评比相融合：在学员之间多开展互动交流活动，以及小组评比竞赛，以赛促学;总结与反思相融合：教师对学生线上、线下的学习进行总结评价，并反思教与学存在的问题与不足，不断改进和完善。通过“六学”“五融合”线上线下的教学实施，实现对成人“二元制”学生知识的传递、能力的培养和素养的全方位提高。 （四）监控评价应做到“两全”“三化”
OBE理念强调评价的重要意义，所以基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教学在实施过程中要重视监控和评价。要求做到监控评价贯穿教育教学的每一环节、每一方位和每一要素，做到监控评价的“全过程”和“全方位”。同时在评价过程中，要注意评价主体的多元化，企业专家、学校教师、管理者、学生以及智能化的网络平台都应该纳入评价主体，对整个教与学进行评价，才能让评价更加的客观科学;要做到评价内容的多维化，成人教育“二元制”人才培养既有知识的传授，也要有能力的培养以及职业素养的提高，所以评价的维度也要从知识、能力和素养进行评价和考核。教育教学是一项浩大复杂且不断变化的工程，所以教师对教学、对学生进行的评价也应该是动态化的，形成性评价与结果性评价相结合。全面有效地监控评价，才能更好地促进和改进教育教学，以达成教育的最终目标。
成人教育“二元制”人才培养模式是根据国家发展需求推行的一项创新性工作，在教育教学改革的实施过程中，要充分考虑成人学员的特点与企业的实际需求。OBE理念作为教育范式的一种革新，在开展成人教育“二元制”混合式教学中具有重要的指导意义。本文研究了基于OBE理念的成人教育“二元制”混合式教学的教学模式及其特点，并从教学目标、资源建设、教学实施和监控评价四个重要环节探讨其组织实施的要点，为成人教育“二元制”的开展提供了有力支持。
【参考文献】
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注：2020年度广西职业教育教学改革研究项目“基于移动学习的‘二元制’实训教学探索与应用研究——以《微机系统与维护》课程为例”（GXGZJG2020B043）
【作者简介】张 妮（1983— ），女，广西玉林人，硕士，广西农业职业技术学院副教授，研究方向为教育信息化;刘铸德（1980— ），男，通讯作者，汉族，广西凭祥人，广西广播电视大学网络工程师，研究方向为教育信息化。