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【摘 要】 任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，在实施任务型教学过程中还需要我们在实践中不断探索，使其能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出更大的作用。本文阐明了初中英语课堂的现状，任务型教学中任务设计的原则，并阐述了任务型教学中需要注意的问题。
【关键词】 任务型教学 任务设计原则 特点与优势
1. 初中英语课堂的现状分析
经过调查，我们发现现在的初中英语课堂，尤其是农村的英语课堂中仍然还是有些教师一直按照原有的传统模式在教学，致使有些学生学了好几年的英语却完全不能运用语言。主要反应在以下几个方面：
1.1只注重教师的教，忽视学生的学
有些教师仍然习惯独霸课堂，以“灌输”为主。对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。课堂上教师讲学生听，教师写学生抄。教师怕少讲、少写；学生怕少听、少抄。教师以教定学，学生也只能顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学，这就形成了课堂教学的沉闷气氛，学生被动的接受知识，学生的学习潜能和学习的积极性得不到发挥，学生在学习的过程中没有愉快和成功的感受，渐渐的学生丧失了学习的自信心。
1.2只注重知识传授，忽视能力培养
英语教师在设定教学目标的时候没有很好的体现三维性，课堂教学只重视知识与技能的讲解，没有重视教学过程与方式的深入探究，也忽视了学生情感与价值观的养成，很少关注学生的学习兴趣和学习习惯，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人。在课堂上，一般都是教师提问学生被动的作答，这样的教学模式导致学生的积极性不高，只是专心的听教师讲课，当教师说要提问问题的时候，学生都是眼睛不敢正视教师，存在害怕被教师提问到自己的心理。学生不敢运用语言，自然运用语言的能力也就得不到提高。
2. 任务型教学中任务设计的原则
2.1真实性原则
这个原则就是说在进行任务设计的时候，任务的材料是从学生的真实生活中提炼，而且任务履行的情景也要贴近学生的生活。事实上，所谓的“真实”只不过是一个相对的概念，就是要求教师尽可能的创造真实的教学环境，让学生多运用一些真实的语言，而且让课堂上的语言技巧在生活中也可以应用。
2.2可操作性原则
在任务设计时，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教学任务的设计不能大而空。有的教师设计的任务也有明确的目的，可是不能从学生角度去思考，导致学生在实际操作时很难完成教师的任务，因此教师在设计教学任务时务必要考虑任务的可操作性。
2.3互动性与合作性原则
初中英语教学属于语言方面的教学，要获取语言学习的综合能力就需要人与人之间的交流。因此，在初中英语课堂中，要能方便顺利地完成教学任务，就需要课堂参与人员的积极合作，让每一个小组的成员都具备应该有的责任感，提供自己掌握的有用信息，从而跟其他小组成员相互交流、相互配合，大家一起来完成任务。这些就要求任务设计人员在进行任务设计的时候，要把学生在活动中的交流与互动充分考虑在内。
2.4循序渐进原则
学生接受和运用知识是循序渐进的，不可能从最低级一下子达到最高级。这就要求在设计任务时要充分考虑学生在完成任务时的难度。然后给他们设计出几个不同难度的“台阶”。让他们由易到难，由简到繁地顺利完成任务，使他们有完成任务的成就感。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。
2.5多样性原则
对于语言交际来说，属于创造性比较强的心智活动，可以所涉及一些能够激发学生思维、提高学生参与积极性的任务型活动，提高学生的语言应用能力。
（1）辩论式。可以设计一个话题让学生正反两方进行辩论。例如：Do you think it is good for the animals to live in the zoo？ （2）竞赛式。学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛或抢答的方式可以促使学生更积极主动的参与活动。（3） 绘画式。例如，在学习There be句型时后可以让学生设计自己的房间，并画出来，根据根据图片讨论什么地方有什么物品。（4）表格式。例如，让学生用完成表格的形式来练习所学的内容。（5） 游戏式。游戏是调动课堂气氛的一种非常有效的方式。（6） 对话式。例如，让学生两人一组看图编对话，或者是根据情景编对话。（7）写作式。写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚地认识，同时也可以丰富学生的想象力。
3. 实施任务型教学需要注意的问题
任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。因此，中学英语课堂任务型教学中，任务设计应该注意以下几点：
3.1任务的设计要尽可能地贴近学生生活
任务型教学的出发点是为了激发学生的学习兴趣，要以学生的生活经验为基础，选择真实的教学内容，目的是培养学生在生活中运用语言的能力，使课堂语言活动贴近生活。所以教师在设计任务时依据学生的心理，设计以学生的生活经验和学生感兴趣的话题为出发点，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务运用语言，引起学生的共鸣，提高学习效率。
3.2设计任务时要明确学生和教师角色
教师是活动的组织者和引导者。教师应该站在学生的角度，创设模拟交际的情景，扮演助学者，任务的组织者和参考者，还要教给学生独立学生的技巧，同时要调控任务的进行，让学生充分实践。这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人，成为任务活动的主体。
3.3任务活动要给学生成就感
教师在设计活动时，往往会忽略对活动结果的评价和利用。任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。因此把活动结果以各种成果的形式体现出来是很必要的。例如表扬活动完成比较优秀的小组，激励了学生，又促进了英语学习。
3.4任务设计时要注意学生的个体差异
教师在进行任务布置的时候要考虑到学生之间存在的差异，要因学生而异，不同的学生布置的任务也要有一定的差别，这是以不损害学生的自尊心为前提的，可以利用小组合作的方式开展，让学生养成团队合作习惯，共同努力完成任务，让每个学生都有话可说，有事可做。
3.5任务活动时要给学生充分的准备时间
一部分教师在布置任务的时候，就会先让学生进行任务讨论，这样的效果不明显，要留给学生思考的时间。因此要先给学生一点时间让他们准备是必要的，这样学生在进行活动时就会积极主动得多。
3.6任务的设计应以实际需要为出发点
任务型教学活动的设计不能脱离教学目标、教材和学生的实际水平，不能为“任务”而设计任务，而必须把学生已有的基础语言知识、基本语言技能与综合语言运用能力的培养进行有机结合，这样才能有利于任务型教学活动的开展。
4. 结束语
任务型教学从新课程的精神出发，能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语课堂教学“活”起来。所以任务型教学模式是语言教学的一种有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践，使任务型教学能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
[1] 于钢. 新课程课堂教学行为创新[M]. 北京：新华出版社， 2005.
[2] 刘倩. 初中英语新课程教学法[M]. 北京：开明出版社， 2003.
[3] 龚亚夫， 罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社， 2005.
【关键词】 任务型教学 任务设计原则 特点与优势
1. 初中英语课堂的现状分析
经过调查，我们发现现在的初中英语课堂，尤其是农村的英语课堂中仍然还是有些教师一直按照原有的传统模式在教学，致使有些学生学了好几年的英语却完全不能运用语言。主要反应在以下几个方面：
1.1只注重教师的教，忽视学生的学
有些教师仍然习惯独霸课堂，以“灌输”为主。对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。课堂上教师讲学生听，教师写学生抄。教师怕少讲、少写；学生怕少听、少抄。教师以教定学，学生也只能顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学，这就形成了课堂教学的沉闷气氛，学生被动的接受知识，学生的学习潜能和学习的积极性得不到发挥，学生在学习的过程中没有愉快和成功的感受，渐渐的学生丧失了学习的自信心。
1.2只注重知识传授，忽视能力培养
英语教师在设定教学目标的时候没有很好的体现三维性，课堂教学只重视知识与技能的讲解，没有重视教学过程与方式的深入探究，也忽视了学生情感与价值观的养成，很少关注学生的学习兴趣和学习习惯，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人。在课堂上，一般都是教师提问学生被动的作答，这样的教学模式导致学生的积极性不高，只是专心的听教师讲课，当教师说要提问问题的时候，学生都是眼睛不敢正视教师，存在害怕被教师提问到自己的心理。学生不敢运用语言，自然运用语言的能力也就得不到提高。
2. 任务型教学中任务设计的原则
2.1真实性原则
这个原则就是说在进行任务设计的时候，任务的材料是从学生的真实生活中提炼，而且任务履行的情景也要贴近学生的生活。事实上，所谓的“真实”只不过是一个相对的概念，就是要求教师尽可能的创造真实的教学环境，让学生多运用一些真实的语言，而且让课堂上的语言技巧在生活中也可以应用。
2.2可操作性原则
在任务设计时，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教学任务的设计不能大而空。有的教师设计的任务也有明确的目的，可是不能从学生角度去思考，导致学生在实际操作时很难完成教师的任务，因此教师在设计教学任务时务必要考虑任务的可操作性。
2.3互动性与合作性原则
初中英语教学属于语言方面的教学，要获取语言学习的综合能力就需要人与人之间的交流。因此，在初中英语课堂中，要能方便顺利地完成教学任务，就需要课堂参与人员的积极合作，让每一个小组的成员都具备应该有的责任感，提供自己掌握的有用信息，从而跟其他小组成员相互交流、相互配合，大家一起来完成任务。这些就要求任务设计人员在进行任务设计的时候，要把学生在活动中的交流与互动充分考虑在内。
2.4循序渐进原则
学生接受和运用知识是循序渐进的，不可能从最低级一下子达到最高级。这就要求在设计任务时要充分考虑学生在完成任务时的难度。然后给他们设计出几个不同难度的“台阶”。让他们由易到难，由简到繁地顺利完成任务，使他们有完成任务的成就感。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。
2.5多样性原则
对于语言交际来说，属于创造性比较强的心智活动，可以所涉及一些能够激发学生思维、提高学生参与积极性的任务型活动，提高学生的语言应用能力。
（1）辩论式。可以设计一个话题让学生正反两方进行辩论。例如：Do you think it is good for the animals to live in the zoo？ （2）竞赛式。学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛或抢答的方式可以促使学生更积极主动的参与活动。（3） 绘画式。例如，在学习There be句型时后可以让学生设计自己的房间，并画出来，根据根据图片讨论什么地方有什么物品。（4）表格式。例如，让学生用完成表格的形式来练习所学的内容。（5） 游戏式。游戏是调动课堂气氛的一种非常有效的方式。（6） 对话式。例如，让学生两人一组看图编对话，或者是根据情景编对话。（7）写作式。写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚地认识，同时也可以丰富学生的想象力。
3. 实施任务型教学需要注意的问题
任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。因此，中学英语课堂任务型教学中，任务设计应该注意以下几点：
3.1任务的设计要尽可能地贴近学生生活
任务型教学的出发点是为了激发学生的学习兴趣，要以学生的生活经验为基础，选择真实的教学内容，目的是培养学生在生活中运用语言的能力，使课堂语言活动贴近生活。所以教师在设计任务时依据学生的心理，设计以学生的生活经验和学生感兴趣的话题为出发点，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务运用语言，引起学生的共鸣，提高学习效率。
3.2设计任务时要明确学生和教师角色
教师是活动的组织者和引导者。教师应该站在学生的角度，创设模拟交际的情景，扮演助学者，任务的组织者和参考者，还要教给学生独立学生的技巧，同时要调控任务的进行，让学生充分实践。这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人，成为任务活动的主体。
3.3任务活动要给学生成就感
教师在设计活动时，往往会忽略对活动结果的评价和利用。任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。因此把活动结果以各种成果的形式体现出来是很必要的。例如表扬活动完成比较优秀的小组，激励了学生，又促进了英语学习。
3.4任务设计时要注意学生的个体差异
教师在进行任务布置的时候要考虑到学生之间存在的差异，要因学生而异，不同的学生布置的任务也要有一定的差别，这是以不损害学生的自尊心为前提的，可以利用小组合作的方式开展，让学生养成团队合作习惯，共同努力完成任务，让每个学生都有话可说，有事可做。
3.5任务活动时要给学生充分的准备时间
一部分教师在布置任务的时候，就会先让学生进行任务讨论，这样的效果不明显，要留给学生思考的时间。因此要先给学生一点时间让他们准备是必要的，这样学生在进行活动时就会积极主动得多。
3.6任务的设计应以实际需要为出发点
任务型教学活动的设计不能脱离教学目标、教材和学生的实际水平，不能为“任务”而设计任务，而必须把学生已有的基础语言知识、基本语言技能与综合语言运用能力的培养进行有机结合，这样才能有利于任务型教学活动的开展。
4. 结束语
任务型教学从新课程的精神出发，能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语课堂教学“活”起来。所以任务型教学模式是语言教学的一种有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践，使任务型教学能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
[1] 于钢. 新课程课堂教学行为创新[M]. 北京：新华出版社， 2005.
[2] 刘倩. 初中英语新课程教学法[M]. 北京：开明出版社， 2003.
[3] 龚亚夫， 罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社， 2005.