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〔关键词〕 新课程；教师；处理；关系
〔中图分类号〕 G63５.１〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）１２—0067—01
在新课程背景下的教学过程中，教师是学生知识体系建构的帮助者和促进者，不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。新的教学理念与传统的教学理念有着根本的区别。为适应新课程改革的需要，实现教师课堂上对学生的调控，实现学生知识意义的建构，教师应特别注意处理好以下四种关系。
一、正确处理教材内容多与课时少的关系
新教材涉及的内容多，好多概念都是蜻蜓点水，一带而过。因此，教师在教学时，要引导学生主动探究，否则在以后的学习中会形成断层。在实际课堂教学中，不少教师觉得教材很难把握，课堂时间不够用，觉得课时太少，每节课较难完成教学目标。笔者认为，部分教师存在误区：一是缺乏先进的教学理念。用新教材按老习惯进行教学，不敢放手给学生，哪些该讲，哪些该学生自学，把握得不够好，课堂设计不够合理，学习进度和效率低效。二是对新教材的理解不深。整合教材的能力不强，无从下手，教师教得吃力，学生学得费劲。因此，教师要把功夫下在课前，提前做好精心的教学设计，转变教师的教学方式，转变学生的学习方式，发挥学生的主观能动性，让学生积极主动地参与学习，让学生提前预习，通过学生的合作探究获得知识，教师只要适时点拨，就能提高教学进度和效率。
二、正确处理教材简单与高考难的关系
新的教材就像一个压缩饼干，涉及的知识点较多，但没有深入展开，乍看教材好像简单了，其实则不然。按照新课标要求，教材不是唯一的教学工具，是用教材教，不是唯教材教，这就要求教师要引领学生深入探究教材，挖掘其实质和内涵，对知识进行适当的拓宽和加深，通过合作探究获得知识，培养学生的三维目标。从试题来看，高考的要求并没有降低多少，相反对学科能力的培养和要求更高了。因此，教师在教学中，一定要重视三维目标的实现，要让学生提前感知新课标下的高考命题思路，增加对高考的思想准备和知识储备，在平时巩固训练上，把握好度，逐步与高考试题接轨。
三、正确处理教与学的关系
“教”是了让学生学懂，会学习，“学”也是为了让学生掌握知识，更好地学习，其实就是教师观和学生观的问题。具体在课堂中，教师要按照“五环节”模式（目标与导入→检查与自学→互动与探究→展示与点拨→训练与作业），课前精心准备，课堂上先出示教学目标，提出具体要求，然后进行导入与检查。导入的方式很多，可以采用问题导入，小故事导入，纠错导入，经典语录导入，图片导入等形式，检查的方式也多样，重点看预习情况。总之，在整个课堂教学中，教师要以问题探究为引领，问题设计切入点要小，要具体，要有梯度，对问题的探究要形式多样，不拘泥于一种单调的模式，每个问题都要预设时间。只有在教与学的时间预设上做得精心，教师才会在课堂上更好地驾驭问题，使整个课堂衔接紧凑，有张有弛，高潮迭起，不浪费一分一秒。
四、正确处理新课程模式和传统模式的关系
新课堂教学模式重在突出学生的主体地位，强调学生学习过程中的发现、探究和展示能力，但并不否认教师的主导地位的发挥。因此，教师要积极引导，设计好问题，该讲的时候一定要讲清楚，不要走极端，并不是每节课都适合讨论与合作学习。目前，个别课堂出现教师把问题交给学生，学生并没有深入讨论，只是浅显地罗列知识的现象，这样学生达不到对知识的深度理解。笔者觉得华亭一中在新课堂教学中提出的“五个不问”、“四个适当”、“三讲”和“三不讲”很好，我们完全可以借鉴过来。继承传统基础上的创新，才是最有效的创新。为了达到每节课的教学要求，教师不能走形式，不能唯模式，要注意学生学会了没有，会学多少，要坚决克服有合作探究的形式，没有合作探究的实质，纠正“合而不作，合而不为”的现象。教师一定要掌握好切合点，不论采用什么方法，其目的是为了让学生会学。要知道，只要有利于学生掌握知识的方法就是最好的方法。
编辑：马德佳
〔中图分类号〕 G63５.１〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）１２—0067—01
在新课程背景下的教学过程中，教师是学生知识体系建构的帮助者和促进者，不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。新的教学理念与传统的教学理念有着根本的区别。为适应新课程改革的需要，实现教师课堂上对学生的调控，实现学生知识意义的建构，教师应特别注意处理好以下四种关系。
一、正确处理教材内容多与课时少的关系
新教材涉及的内容多，好多概念都是蜻蜓点水，一带而过。因此，教师在教学时，要引导学生主动探究，否则在以后的学习中会形成断层。在实际课堂教学中，不少教师觉得教材很难把握，课堂时间不够用，觉得课时太少，每节课较难完成教学目标。笔者认为，部分教师存在误区：一是缺乏先进的教学理念。用新教材按老习惯进行教学，不敢放手给学生，哪些该讲，哪些该学生自学，把握得不够好，课堂设计不够合理，学习进度和效率低效。二是对新教材的理解不深。整合教材的能力不强，无从下手，教师教得吃力，学生学得费劲。因此，教师要把功夫下在课前，提前做好精心的教学设计，转变教师的教学方式，转变学生的学习方式，发挥学生的主观能动性，让学生积极主动地参与学习，让学生提前预习，通过学生的合作探究获得知识，教师只要适时点拨，就能提高教学进度和效率。
二、正确处理教材简单与高考难的关系
新的教材就像一个压缩饼干，涉及的知识点较多，但没有深入展开，乍看教材好像简单了，其实则不然。按照新课标要求，教材不是唯一的教学工具，是用教材教，不是唯教材教，这就要求教师要引领学生深入探究教材，挖掘其实质和内涵，对知识进行适当的拓宽和加深，通过合作探究获得知识，培养学生的三维目标。从试题来看，高考的要求并没有降低多少，相反对学科能力的培养和要求更高了。因此，教师在教学中，一定要重视三维目标的实现，要让学生提前感知新课标下的高考命题思路，增加对高考的思想准备和知识储备，在平时巩固训练上，把握好度，逐步与高考试题接轨。
三、正确处理教与学的关系
“教”是了让学生学懂，会学习，“学”也是为了让学生掌握知识，更好地学习，其实就是教师观和学生观的问题。具体在课堂中，教师要按照“五环节”模式（目标与导入→检查与自学→互动与探究→展示与点拨→训练与作业），课前精心准备，课堂上先出示教学目标，提出具体要求，然后进行导入与检查。导入的方式很多，可以采用问题导入，小故事导入，纠错导入，经典语录导入，图片导入等形式，检查的方式也多样，重点看预习情况。总之，在整个课堂教学中，教师要以问题探究为引领，问题设计切入点要小，要具体，要有梯度，对问题的探究要形式多样，不拘泥于一种单调的模式，每个问题都要预设时间。只有在教与学的时间预设上做得精心，教师才会在课堂上更好地驾驭问题，使整个课堂衔接紧凑，有张有弛，高潮迭起，不浪费一分一秒。
四、正确处理新课程模式和传统模式的关系
新课堂教学模式重在突出学生的主体地位，强调学生学习过程中的发现、探究和展示能力，但并不否认教师的主导地位的发挥。因此，教师要积极引导，设计好问题，该讲的时候一定要讲清楚，不要走极端，并不是每节课都适合讨论与合作学习。目前，个别课堂出现教师把问题交给学生，学生并没有深入讨论，只是浅显地罗列知识的现象，这样学生达不到对知识的深度理解。笔者觉得华亭一中在新课堂教学中提出的“五个不问”、“四个适当”、“三讲”和“三不讲”很好，我们完全可以借鉴过来。继承传统基础上的创新，才是最有效的创新。为了达到每节课的教学要求，教师不能走形式，不能唯模式，要注意学生学会了没有，会学多少，要坚决克服有合作探究的形式，没有合作探究的实质，纠正“合而不作，合而不为”的现象。教师一定要掌握好切合点，不论采用什么方法，其目的是为了让学生会学。要知道，只要有利于学生掌握知识的方法就是最好的方法。
编辑：马德佳