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二十一世纪信息发展的时代，多媒体在中学语文课堂中的运用已经蔚然成风，很多公开课上似乎没有多媒体的运用，就显得自己的课堂不够现代化，没有新课程理念，于是逐渐形成一种片面的认知方式和评价机制。一堂名篇《水调歌头》的鉴赏课，多媒体技术营造了美仑美奂，如梦似影的意境，但传统的黑板和粉笔却完全棄之在一旁，多媒体屏幕真的可以完全取代板书的作用么，传统的板书设计没有存在的必要吗？
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”多媒体的确以它丰富的形式、声音、图片、动画、音乐、视频等极大程度地激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动学习的积极性，培养了学生的创新思维。《感恩的心》这节阅读课，凄婉的音乐，将学生带入教师的诵读中，对母爱的感恩之情激荡在学生心中，晶莹的泪珠闪烁在学生的眼中。音效的运用不仅培养了学生的审美情趣，更好地发挥了教学中J情感态度和价值观的教育作用。一组关于感恩的图片更是升华了这堂课的情感主题，学生的热情点燃了课堂，主动性的思维不时地闪现着智慧的火花。这是多媒体独具一格的特点（声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强）所产生的课堂效应，使学生如闻其声、如见其人、如临其境、把教学的情感教育和审美教育推向了最高境界。
显而易见，多媒体的广泛应用为语文教学带来了新的生机与活力，但是是不是进行一次教育形式的改革，就把传统的教学形式抛弃呢。并非如此，事物的两面性原则也决定了多媒体在教学中不可弥补的不足。
1.冰冷的多媒体阻隔了师生情感的交流。
课堂上，多媒体的操作使教师减少了与学生的交流，教师不能充分地掌握学生的理解程度，也不能全身心地感知学生的情感，课堂很容易出现课件流程取代学生思维的状况。那么多媒体培养学生积极思维的初衷也就变为扼杀学生的创新思维的不良后果。
2.绚烂的图文分散学生注意力。
课堂上，五彩缤纷的画面很容易吸引学生的注意力，但是也很容易使他们很忘了学习的真正重点。就如同买椟还珠，只注意了华贵的匣子，而忘了宝贵的珍珠。这样势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。
3.侧重形象思维的多媒体限制学生的想象力。
课堂上，语言的描绘可以启发学生展开想象的翅膀。语文其实是一门情、理、意、趣相融合的人文学科，传达的是以感觉、情感、想象等交织而成的审美经验。《水浒传》的名著教学中，教师对108个英雄形象的语言引导，可以使学生在自己的思想世界中创造属于他们的英雄形象，想象他们的高大威猛和英勇气慨。而屏幕的展示则会抹杀学生的想象空间，轻则引发学生的失望感，进而失去对人物的崇拜心理。重则产生依赖感，不再发挥自己的想象，局限于具体形象的认知。
由此可见，多媒体作为辅助教学手段不可以完全取代传统的板书教学，传统的板书教学具有任何时代，任何改革都不能取代的重要地位。
王松泉教授说过：板书“是反映课文内容的镜子，是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜，是开启学生思路的钥匙……”这生动地揭示了语文板书的使用价值和美学价值。具生动性和艺术性于一体的板书设计，能给学生以视觉美感和新奇感，更容易使教师与学生、学生与文本融为一体。
板书更能激发学生的学习主动性，引起师生共鸣。好的板书具有灵动性和韵律美，可以使学生产生情感的共鸣，从而加深对文本内涵的理解。
学生具有向师性的特点，教师在课堂上的言行均为学生学习的内容。一个板书显现出一个教师的智慧，蕴藏着书法的奥秘。学生在视觉美感的诱导下，会更有兴趣投入到课堂教学中。板书更可以成为学生临摹的范本，使学生的书法规范化。
总之，我们应该认识到，虽然多媒体辅助语文教学是对传统教学方法的完美和补充，但在运用多媒体的过程中不仅不能忽略传统板书教学的作用，还要发扬板书的优势，使新课程下的语文课堂更有利于学生理解课文，发展智能，提高语文素养和审美能力。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”多媒体的确以它丰富的形式、声音、图片、动画、音乐、视频等极大程度地激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动学习的积极性，培养了学生的创新思维。《感恩的心》这节阅读课，凄婉的音乐，将学生带入教师的诵读中，对母爱的感恩之情激荡在学生心中，晶莹的泪珠闪烁在学生的眼中。音效的运用不仅培养了学生的审美情趣，更好地发挥了教学中J情感态度和价值观的教育作用。一组关于感恩的图片更是升华了这堂课的情感主题，学生的热情点燃了课堂，主动性的思维不时地闪现着智慧的火花。这是多媒体独具一格的特点（声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强）所产生的课堂效应，使学生如闻其声、如见其人、如临其境、把教学的情感教育和审美教育推向了最高境界。
显而易见，多媒体的广泛应用为语文教学带来了新的生机与活力，但是是不是进行一次教育形式的改革，就把传统的教学形式抛弃呢。并非如此，事物的两面性原则也决定了多媒体在教学中不可弥补的不足。
1.冰冷的多媒体阻隔了师生情感的交流。
课堂上，多媒体的操作使教师减少了与学生的交流，教师不能充分地掌握学生的理解程度，也不能全身心地感知学生的情感，课堂很容易出现课件流程取代学生思维的状况。那么多媒体培养学生积极思维的初衷也就变为扼杀学生的创新思维的不良后果。
2.绚烂的图文分散学生注意力。
课堂上，五彩缤纷的画面很容易吸引学生的注意力，但是也很容易使他们很忘了学习的真正重点。就如同买椟还珠，只注意了华贵的匣子，而忘了宝贵的珍珠。这样势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。
3.侧重形象思维的多媒体限制学生的想象力。
课堂上，语言的描绘可以启发学生展开想象的翅膀。语文其实是一门情、理、意、趣相融合的人文学科，传达的是以感觉、情感、想象等交织而成的审美经验。《水浒传》的名著教学中，教师对108个英雄形象的语言引导，可以使学生在自己的思想世界中创造属于他们的英雄形象，想象他们的高大威猛和英勇气慨。而屏幕的展示则会抹杀学生的想象空间，轻则引发学生的失望感，进而失去对人物的崇拜心理。重则产生依赖感，不再发挥自己的想象，局限于具体形象的认知。
由此可见，多媒体作为辅助教学手段不可以完全取代传统的板书教学，传统的板书教学具有任何时代，任何改革都不能取代的重要地位。
王松泉教授说过：板书“是反映课文内容的镜子，是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜，是开启学生思路的钥匙……”这生动地揭示了语文板书的使用价值和美学价值。具生动性和艺术性于一体的板书设计，能给学生以视觉美感和新奇感，更容易使教师与学生、学生与文本融为一体。
板书更能激发学生的学习主动性，引起师生共鸣。好的板书具有灵动性和韵律美，可以使学生产生情感的共鸣，从而加深对文本内涵的理解。
学生具有向师性的特点，教师在课堂上的言行均为学生学习的内容。一个板书显现出一个教师的智慧，蕴藏着书法的奥秘。学生在视觉美感的诱导下，会更有兴趣投入到课堂教学中。板书更可以成为学生临摹的范本，使学生的书法规范化。
总之，我们应该认识到，虽然多媒体辅助语文教学是对传统教学方法的完美和补充，但在运用多媒体的过程中不仅不能忽略传统板书教学的作用，还要发扬板书的优势，使新课程下的语文课堂更有利于学生理解课文，发展智能，提高语文素养和审美能力。