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摘 要：要想教好书，做一名好教师，就必须搞教科研。如果教师不搞教科研，仅仅是教教书，没有一点自己的教学思想或教学理论，那么，他们也与一般的教师差异无几。因此，也可以这样说：一个教师要想取得发展，可以立足于搞教科研。尤其是青年教师，要想快速成长，科研理应成为助推器。
关键词：课题研究；教师成长；助推器
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-012-02
一、做课题研究，可以养成青年教师思考的好习惯
要做课题研究，就要寻找教学中有研究价值的问题，教师就要专注于教学，反思教学。作为语文学科，听说读写四个环节，教师的“教”与学生的“学”中存在着许许多多的“现象”与“问题”，抓住一个小问题，紧扣一点，展开研究。在研究中，你会尝试用不同的方法来解决，最后形成自己独到的教学经验；同时又可以不断地反思考，不断地深入，不断地拓展，由小问题，进而到大问题，由小现象，拓展到大现象；由一个点，到一个面。长期的思考、研究、不断地积累、深化，久而久之，养成了思考的好习惯，从而不断积累经验。相信量变终会引发质变，当有一天拿出自己的实验报告或成果时，暮然回首，你会发现自己正一步一步地走向教学的最高境界。你的成长会令同伴刮目相看。
著名特级教师宁鸿彬，在他走上教学岗位几年后的教学实践中，突然遇到了一个问题：学生作文的词汇缺乏，干巴巴的没有文采。他就想：在课堂上教给学生很多的词语，学生为什么不会用呢？带着这个问题，宁老师经常思考，课堂上也尝试多种方法，仍然不能解决这个问题。有一天，他突然眼前一亮，想起了小时候他父亲教他识字的情景：用“字号儿”（写着单个汉字的一张张小的硬纸片）教他识字，教时看着字号儿，直观形象。想到这，他决定开始尝试，终于问题解决了，他创造出了“卡片辅助教学法”。“卡片辅助教学法”的产生和在实践中发挥的高效性，激励了宁老师去思考和探讨更多更深的教学问题。在他开展的二期研究的“教会学生学习语文”的课题时，为了研究顺利进行，他开始如饥似渴地学习教育学、心理学、逻辑学等基础理论。在与北师大的一位研究生交谈时，他听到了这位研究生说他的课完全符合信息论的理论时，他眼前又一亮，这不是自己正在苦苦寻觅的理论吗？于是他虚心向这位研究生求教。在信息论理论的指导下，课题研究顺利进行……
宁老师的成长、发展，给我们年轻的语文教师很深的启示：做课题研究，可以促使我们经常思考、学习，并由此使思考向纵深发展，使自己一步一步地走向教学的最高境界。
二、做课题，可以丰富自己的“教学理论”
作为一名年轻的语文教师，要做课题，必须要学习大量的教学理论，查阅大量的资料，在学习和查阅中，你会借鉴吸收，逐渐内化为自己的教育教学理念。一旦内化，你就会用新的教学理念来审视自身的教学行为，使之更符合理念，使之更规范，更有效。这样，经常地“学”、“思”、“尝试”，不知不觉中，丰富了自己的教学理论，而这正是教师专业化发展的一个手段与标志。
对青年教师而言，做科研，必须立足于“行动研究”，立足课堂教学，围绕教材、学生、教法、学法等元素展开。同时又要学习大量的教学理论，借鉴他人的有效做法，逐渐吸收内化为自己的教育教学理念。一旦内化，你就会用新的教学理念来审视自身的教学行为，使之向高位运行。
大家都熟知的于漪老师在上《听潮》时，先让学生相互质疑，有一个学生提出，古典打击乐器中的两种乐器——“铙” 和“ 钹”外形上有什么区别？他说辞典上的诠释与课本上的注释有出入，究竟应该相信辞典还是教科书？于漪老师对这样的“冷门”问题也一时答不上来。换做别的老师，可能会批评学生“瞎问”，或者盲目下结论，可是于漪老师抓住了这个信息，要求全体学生回去全部查辞典，加以判断。第二天，大量信息反馈带到课堂上来了，有的查《康熙字典》，有的查《中华大字典》，有的查《辞源》……在学生交流后，于漪老师拿出了《辞海
关键词：课题研究；教师成长；助推器
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-012-02
一、做课题研究，可以养成青年教师思考的好习惯
要做课题研究，就要寻找教学中有研究价值的问题，教师就要专注于教学，反思教学。作为语文学科，听说读写四个环节，教师的“教”与学生的“学”中存在着许许多多的“现象”与“问题”，抓住一个小问题，紧扣一点，展开研究。在研究中，你会尝试用不同的方法来解决，最后形成自己独到的教学经验；同时又可以不断地反思考，不断地深入，不断地拓展，由小问题，进而到大问题，由小现象，拓展到大现象；由一个点，到一个面。长期的思考、研究、不断地积累、深化，久而久之，养成了思考的好习惯，从而不断积累经验。相信量变终会引发质变，当有一天拿出自己的实验报告或成果时，暮然回首，你会发现自己正一步一步地走向教学的最高境界。你的成长会令同伴刮目相看。
著名特级教师宁鸿彬，在他走上教学岗位几年后的教学实践中，突然遇到了一个问题：学生作文的词汇缺乏，干巴巴的没有文采。他就想：在课堂上教给学生很多的词语，学生为什么不会用呢？带着这个问题，宁老师经常思考，课堂上也尝试多种方法，仍然不能解决这个问题。有一天，他突然眼前一亮，想起了小时候他父亲教他识字的情景：用“字号儿”（写着单个汉字的一张张小的硬纸片）教他识字，教时看着字号儿，直观形象。想到这，他决定开始尝试，终于问题解决了，他创造出了“卡片辅助教学法”。“卡片辅助教学法”的产生和在实践中发挥的高效性，激励了宁老师去思考和探讨更多更深的教学问题。在他开展的二期研究的“教会学生学习语文”的课题时，为了研究顺利进行，他开始如饥似渴地学习教育学、心理学、逻辑学等基础理论。在与北师大的一位研究生交谈时，他听到了这位研究生说他的课完全符合信息论的理论时，他眼前又一亮，这不是自己正在苦苦寻觅的理论吗？于是他虚心向这位研究生求教。在信息论理论的指导下，课题研究顺利进行……
宁老师的成长、发展，给我们年轻的语文教师很深的启示：做课题研究，可以促使我们经常思考、学习，并由此使思考向纵深发展，使自己一步一步地走向教学的最高境界。
二、做课题，可以丰富自己的“教学理论”
作为一名年轻的语文教师，要做课题，必须要学习大量的教学理论，查阅大量的资料，在学习和查阅中，你会借鉴吸收，逐渐内化为自己的教育教学理念。一旦内化，你就会用新的教学理念来审视自身的教学行为，使之更符合理念，使之更规范，更有效。这样，经常地“学”、“思”、“尝试”，不知不觉中，丰富了自己的教学理论，而这正是教师专业化发展的一个手段与标志。
对青年教师而言，做科研，必须立足于“行动研究”，立足课堂教学，围绕教材、学生、教法、学法等元素展开。同时又要学习大量的教学理论，借鉴他人的有效做法，逐渐吸收内化为自己的教育教学理念。一旦内化，你就会用新的教学理念来审视自身的教学行为，使之向高位运行。
大家都熟知的于漪老师在上《听潮》时，先让学生相互质疑，有一个学生提出，古典打击乐器中的两种乐器——“铙” 和“ 钹”外形上有什么区别？他说辞典上的诠释与课本上的注释有出入，究竟应该相信辞典还是教科书？于漪老师对这样的“冷门”问题也一时答不上来。换做别的老师，可能会批评学生“瞎问”，或者盲目下结论，可是于漪老师抓住了这个信息，要求全体学生回去全部查辞典，加以判断。第二天，大量信息反馈带到课堂上来了，有的查《康熙字典》，有的查《中华大字典》，有的查《辞源》……在学生交流后，于漪老师拿出了《辞海