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摘 要：本文以核心素养引领下的初中英语阅读教学方式研究为重点进行阐述，从选取有效性的阅读资料，完善学生的语言理解能力，合理安排分层阅读，强化学生语感以及英语应用能力，找出可靠性阅读信息，培养学生的英语文化感情等几方面进行深入探讨，旨意利用相应措施提高英语课堂质量。
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学
一、 引言
初中时期是学生成长发育的重要时期，但是受传统教育的影响，教师通常更加注重学生的学习成绩而忽视对学生进行素质教育。在阅读教学过程中，教师优化教学内容更多是为了应付考试，教学内容没有与核心素养达到良好的结合。对现阶段教学活动来说，怎样在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养是教育工作者需要重视的问题。
二、 选取有效性的阅读资料，完善学生的语言理解能力
在选取阅读文章时，教师应该明确此文章是否具备有效性条件，文章内容中是否含有中心思想、主要意义，阅读课堂进行时，教师不仅要引导学生对不同类型的文章进行学习，还要引导学生进行不同的阅读活动。阅读教学是引导学生自主对阅读内容进行深入探讨，或者是学生之间利用合作，探讨文章中心思想，不管是何种阅读模式，目标都是加强学生的语言能力，完善学生英语理解与表达能力。分析仁爱版英语教材来说，有很多文章比较符合学生的生活，很多英语阅读内容都涉及学生能够接触到的事物，这样的文章具有一定的可阅读性。在英语阅读课堂中，教师需要引导学生利用预设、理解、总结等多种阅读措施，加强学生的英语思维能力。比如在学习仁爱版八年级上册Unit 1 Playing Sports这一课时，主要围绕学生的日常运动进行阐述，文章逻辑清晰，中心思想明确，是一篇具有可阅读性的文章，然而此篇文章还出现了很多陌生的词汇，为学生的阅读增加了难度。在正式进入教学之前，教师可以让学生用英语举例说明生活中的运动项目，这样教师能正确调动学生的预设能力并且通过小组讨论的方式，在掌握词汇基础上来推测陌生词汇的意思，另外在接下来的阅读过程中，学生可以一边阅读一边验证之前的猜测。在整个教学过程中，教师利用与学生日常生活有关的题目，调动学生的阅读兴趣，并且通过预设的方式，使学生充分地掌握与运用相关的词汇，为下一步的阅读提供前提条件。
三、 合理安排分层阅读，强化学生语感以及英语应用能力
实现分层教学也就是说，结合教材内容以及学生实际情况，进行相应的教学，这也是素质教育的真实呈现，根据实际教学分析认为，分层阅读教学方式应该对全体学生实施，教师应该重视学生的阅读能力的差距，結合每位学生自身的特性，实施具有针对性地教学方案。但是由于每位学生的受教育环境，英语基础能力的不同，学生的英语认知能力也存在着不同，教师应该针对性地制定不同的教学方案，这样能够提升学生对于学习英语的积极性，保证不同层次的学生都可以融入课堂氛围当中，学生的语感以及英语应用能力充分展现了学生对相关知识重点的理解、分化与体现，但是，不是所有学生都具备这些能力。教师可以结合学生之前的阅读成绩，将班级学生分成三个层次，进行针对性教学，第一层次的学生代表着阅读能力较强的学生，教师要求其需要在理解文章内容前提下，合理加强语感以及英语应用能力。第二层次的学生是学习能力一般的学生，教师要求其正确掌握文章主要内容，在具有一定的基础能力的前提下，合理地强化英语语感。第三层次是有阅读障碍的学生，教师对于其要求是，正确掌握基础知识。比如在学习仁爱版九年级上册Unit 2 Saving the Earth这课时，教师提出问题，How to save the earth，不同层次的学生可以根据自身的英语水平做出相应的回答，教师让学生通过这种方式进行回答，能够激发学生参与课堂学习的兴致，学生内心获得满足。
四、 找出可靠性阅读信息，培养学生的英语文化感情
通过英语阅读课的进行，一方面能够使学生了解生活常识，另一方面还可以中西方文化结合，根据对文化差异的理解，发展自身情感，教师利用文章中的主要部分帮助学生养成多样性的思维。比如在学习九年级下册，Unit 5 China and the world这一节内容时，文章介绍了我国许多名胜古迹以及地理知识，学生在学习这些方面知识时，激发了学生强烈的阅读兴趣，为了更好地调动学生的求知欲，教师可以在课前安排准备活动，学生收集世界各地的名胜古迹与地理知识，并且教师要求学生进行小组合作探究，另外在课堂上通过PPT的方式向学生们展示各个国家的历史文化以及名胜古迹，给学生营造一种身在其中的氛围。
五、 结束语
在英语阅读课堂上，教师不仅可以向学生传输语言知识，优化学生的语言技能，还可以强化学生的英语思维能力与文化认知能力，并且结合实际情况进行分析，教师能够有效利用教材中相关资料，根据对教材的利用来培养学生的预想能力，开发学生具有逻辑性的思维能力，扩展学生的文化范围，从而保证学生的核心素养实现提高。
参考文献：
[1]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017，17（9）：96-98.
[2]刘薇.基于英语学科核心素养的牛津初中英语阅读教学模式的探究[J].校园英语，2017（11）：73-74.
[3]张静.初中英语阅读教学与学生核心素养的培养[J].华夏教师，2017（14）：75-75.
作者简介：
施议祯，福建省晋江市，福建省晋江市养正中学。
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学
一、 引言
初中时期是学生成长发育的重要时期，但是受传统教育的影响，教师通常更加注重学生的学习成绩而忽视对学生进行素质教育。在阅读教学过程中，教师优化教学内容更多是为了应付考试，教学内容没有与核心素养达到良好的结合。对现阶段教学活动来说，怎样在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养是教育工作者需要重视的问题。
二、 选取有效性的阅读资料，完善学生的语言理解能力
在选取阅读文章时，教师应该明确此文章是否具备有效性条件，文章内容中是否含有中心思想、主要意义，阅读课堂进行时，教师不仅要引导学生对不同类型的文章进行学习，还要引导学生进行不同的阅读活动。阅读教学是引导学生自主对阅读内容进行深入探讨，或者是学生之间利用合作，探讨文章中心思想，不管是何种阅读模式，目标都是加强学生的语言能力，完善学生英语理解与表达能力。分析仁爱版英语教材来说，有很多文章比较符合学生的生活，很多英语阅读内容都涉及学生能够接触到的事物，这样的文章具有一定的可阅读性。在英语阅读课堂中，教师需要引导学生利用预设、理解、总结等多种阅读措施，加强学生的英语思维能力。比如在学习仁爱版八年级上册Unit 1 Playing Sports这一课时，主要围绕学生的日常运动进行阐述，文章逻辑清晰，中心思想明确，是一篇具有可阅读性的文章，然而此篇文章还出现了很多陌生的词汇，为学生的阅读增加了难度。在正式进入教学之前，教师可以让学生用英语举例说明生活中的运动项目，这样教师能正确调动学生的预设能力并且通过小组讨论的方式，在掌握词汇基础上来推测陌生词汇的意思，另外在接下来的阅读过程中，学生可以一边阅读一边验证之前的猜测。在整个教学过程中，教师利用与学生日常生活有关的题目，调动学生的阅读兴趣，并且通过预设的方式，使学生充分地掌握与运用相关的词汇，为下一步的阅读提供前提条件。
三、 合理安排分层阅读，强化学生语感以及英语应用能力
实现分层教学也就是说，结合教材内容以及学生实际情况，进行相应的教学，这也是素质教育的真实呈现，根据实际教学分析认为，分层阅读教学方式应该对全体学生实施，教师应该重视学生的阅读能力的差距，結合每位学生自身的特性，实施具有针对性地教学方案。但是由于每位学生的受教育环境，英语基础能力的不同，学生的英语认知能力也存在着不同，教师应该针对性地制定不同的教学方案，这样能够提升学生对于学习英语的积极性，保证不同层次的学生都可以融入课堂氛围当中，学生的语感以及英语应用能力充分展现了学生对相关知识重点的理解、分化与体现，但是，不是所有学生都具备这些能力。教师可以结合学生之前的阅读成绩，将班级学生分成三个层次，进行针对性教学，第一层次的学生代表着阅读能力较强的学生，教师要求其需要在理解文章内容前提下，合理加强语感以及英语应用能力。第二层次的学生是学习能力一般的学生，教师要求其正确掌握文章主要内容，在具有一定的基础能力的前提下，合理地强化英语语感。第三层次是有阅读障碍的学生，教师对于其要求是，正确掌握基础知识。比如在学习仁爱版九年级上册Unit 2 Saving the Earth这课时，教师提出问题，How to save the earth，不同层次的学生可以根据自身的英语水平做出相应的回答，教师让学生通过这种方式进行回答，能够激发学生参与课堂学习的兴致，学生内心获得满足。
四、 找出可靠性阅读信息，培养学生的英语文化感情
通过英语阅读课的进行，一方面能够使学生了解生活常识，另一方面还可以中西方文化结合，根据对文化差异的理解，发展自身情感，教师利用文章中的主要部分帮助学生养成多样性的思维。比如在学习九年级下册，Unit 5 China and the world这一节内容时，文章介绍了我国许多名胜古迹以及地理知识，学生在学习这些方面知识时，激发了学生强烈的阅读兴趣，为了更好地调动学生的求知欲，教师可以在课前安排准备活动，学生收集世界各地的名胜古迹与地理知识，并且教师要求学生进行小组合作探究，另外在课堂上通过PPT的方式向学生们展示各个国家的历史文化以及名胜古迹，给学生营造一种身在其中的氛围。
五、 结束语
在英语阅读课堂上，教师不仅可以向学生传输语言知识，优化学生的语言技能，还可以强化学生的英语思维能力与文化认知能力，并且结合实际情况进行分析，教师能够有效利用教材中相关资料，根据对教材的利用来培养学生的预想能力，开发学生具有逻辑性的思维能力，扩展学生的文化范围，从而保证学生的核心素养实现提高。
参考文献：
[1]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017，17（9）：96-98.
[2]刘薇.基于英语学科核心素养的牛津初中英语阅读教学模式的探究[J].校园英语，2017（11）：73-74.
[3]张静.初中英语阅读教学与学生核心素养的培养[J].华夏教师，2017（14）：75-75.
作者简介：
施议祯，福建省晋江市，福建省晋江市养正中学。