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摘 要：信息化教学是基于问题或任务驱动的学习，提出有意义与有价值问题，是实施信息化教学的主线，是一种比较符合现代化教学思想的教学模式。该文对比了传统教学与信息化教学的差异，探讨了信息化教学模式的教与学的变化、特征及其教学设计过程。
关键词：信息化教学模式 教学 学习
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0122-01
高职教育中，实践和研究的重点逐步由技术与资源建设转向技术在教学中的有效应用。很多学校应用多媒体技术、局域网和因特网等现代化信息设施改进教学模式和教学方法，将先进的教学理论和信息技术相结合，形成信息化教学模式，以培养综合素质较高的技能型人才。
1 信息化教学模式及其特征
1.1 传统教学与信息化教学模式的比较
信息化教学模式充分利用教学媒体、信息资源开展教学活动，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为知识信息的主动建构者[1-2]。随着信息化技术进入课堂，“主导—主体教学结构”取代了传统以“教”为中心的教学结构。
以“教”为中心的教学模式中，教师只是知识的传授者，监控整个教学进程。学生是知识传授的对象、被动接受者。教学媒体是辅助教师教的演示工具。教材决定教学内容，是学生唯一的学习内容。
主导—主体教学模式中，教师根据学生的特点为其设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式，是学生意义建构的促进者。学生拥有大量的经过教师选择、设计的学习资源，是学习活动的主体，是知识意义的主动建构者。教学媒体既是教师教学的演示工具，也是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。教材不是唯一的教学内容，通过自主学习与协作交流，学生可以从多种信息化教学资源获取多方面的知识。
1.2 信息化教学模式特征
信息化教学是与传统以“教”为中心的教学相对而言的现代教学的一种表现形态。涉及到信息技术、现代教学理念、现代教学方法的综合应用。在信息化教学中，教师不再维持自己作为“教师”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。
信息化的教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；学习环境包括情境、协作、会话等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。教学模式的改革和创新与教学设计是密不可分的，信息化的教学模式必然要求有高质量的信息化教学设计与之相适应[3-5]。
2 信息化教学模式的教与学
2.1 信息化教学模式的学习特点
信息化教学模式的学习以学生为中心：学习是个性化学习。学生可以按照自己的时间安排完成学习，可以自主地选择学习内容的难度、进度，并可以随时通过QQ、Email等互联网应用程序和教师、同学进行交流。
信息化教学的学习以信息资源为支撑：教师将教学内容制成多媒体文件，存放在校园网络教学平台中，学生通过提取教学资料进行自主学习，从而达到教学目的。这是一种完全的双向教学模式，可以24小时全天候在校园网上进行。
信息化教学的学习以“任务驱动”和“问题解决”为主线：学习是围绕某个真实问题或任务为中心而展开的。教师不断引导和激励学习者探索，从而使学习者真正掌握所学内容，并通过此任务举一反三，学会科学知识和解决问题的技能，形成自主学习能力。
信息化教学的学习强调学习：学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的。只有积极的情感体验和深层次的认知参与的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高。
2.2 信息化教学模式的教学设计
信息化教学模式教学的设计过程分为教学设计的前端分析、教学内容设计、教学活动过程设计、评价量规设计，信息化教学模式教学设计过程图如图1所示。
前端分析包括学习需求分析、学习者特征分析、学习目标分析。学习需求分析是根据调研报告，确定专业职业面向、专业就业岗位、专业培养目标、课程体系构建、师资队伍建设。学习者特征分析是根据学习者实际能力，设计相应的学习问题、情景问题，设计相相应的教学模式和教学策略。学习目标分析是确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法有关的知识内容。
教学内容设计是确定教学的重点、难点，明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型，涵盖了教学目标所定义的知识体系，根据不同的知识类型和学情分析，采用不同的教学方法。
教学过程设计包括教学模式与教学策略设计、教学流程设计、教学环境与资源设计。教学模式与教学策略设计是根据学习目标、学习环境、专业与内容特点的不同，采用相应的教学模式以及不同的教学策略。教学环境与资源的设计是基于问题或任务驱动的学习，利用文本、图形、声音、视频、动画等丰富的资源组织教学。信息化教学评估过程与教学过程紧密结合，评价过程重在学生的发展，轻甄别功能，多元化评价主体，促进教学与学习反思，重视过程、提倡发展。
3 结语
由于教学科目与教学内容的不同，信息化教学设计的方法、步骤及评价要点也可能存在较大差异，因此信息化教学设计在实际教学应用中应是灵活的，根据教学内容与教学要求的实际情况，灵活地遵循信息化教学设计的原则，选择适当的教学资源，运用科学的、可操作的教学方法进行实施，从而使素质教育、创新教育真正落到实处。
参考文献
[1] 孟琦.信息化教学有效性的解读与对策分析[J].全球教育展望，2008（1）：58-61.
[2] 周海涛.信息化时代教学模式的建构[J].辽宁教育研究，2001（7）：52-53.
[3] 黎加著.教育技术教程—信息化时代的教与学[M]，华东师范大学出版社，2002.
[4] 黄宇星.信息技术环境下教师角色与能力结构分析J.福建师范大学报，2003 （6）：122-125.
[5] 刘德亮，黎加厚.黎加厚博士谈教育信息化[J].中国电化教育，2002（1）.
关键词：信息化教学模式 教学 学习
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0122-01
高职教育中，实践和研究的重点逐步由技术与资源建设转向技术在教学中的有效应用。很多学校应用多媒体技术、局域网和因特网等现代化信息设施改进教学模式和教学方法，将先进的教学理论和信息技术相结合，形成信息化教学模式，以培养综合素质较高的技能型人才。
1 信息化教学模式及其特征
1.1 传统教学与信息化教学模式的比较
信息化教学模式充分利用教学媒体、信息资源开展教学活动，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为知识信息的主动建构者[1-2]。随着信息化技术进入课堂，“主导—主体教学结构”取代了传统以“教”为中心的教学结构。
以“教”为中心的教学模式中，教师只是知识的传授者，监控整个教学进程。学生是知识传授的对象、被动接受者。教学媒体是辅助教师教的演示工具。教材决定教学内容，是学生唯一的学习内容。
主导—主体教学模式中，教师根据学生的特点为其设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式，是学生意义建构的促进者。学生拥有大量的经过教师选择、设计的学习资源，是学习活动的主体，是知识意义的主动建构者。教学媒体既是教师教学的演示工具，也是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。教材不是唯一的教学内容，通过自主学习与协作交流，学生可以从多种信息化教学资源获取多方面的知识。
1.2 信息化教学模式特征
信息化教学是与传统以“教”为中心的教学相对而言的现代教学的一种表现形态。涉及到信息技术、现代教学理念、现代教学方法的综合应用。在信息化教学中，教师不再维持自己作为“教师”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。
信息化的教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；学习环境包括情境、协作、会话等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。教学模式的改革和创新与教学设计是密不可分的，信息化的教学模式必然要求有高质量的信息化教学设计与之相适应[3-5]。
2 信息化教学模式的教与学
2.1 信息化教学模式的学习特点
信息化教学模式的学习以学生为中心：学习是个性化学习。学生可以按照自己的时间安排完成学习，可以自主地选择学习内容的难度、进度，并可以随时通过QQ、Email等互联网应用程序和教师、同学进行交流。
信息化教学的学习以信息资源为支撑：教师将教学内容制成多媒体文件，存放在校园网络教学平台中，学生通过提取教学资料进行自主学习，从而达到教学目的。这是一种完全的双向教学模式，可以24小时全天候在校园网上进行。
信息化教学的学习以“任务驱动”和“问题解决”为主线：学习是围绕某个真实问题或任务为中心而展开的。教师不断引导和激励学习者探索，从而使学习者真正掌握所学内容，并通过此任务举一反三，学会科学知识和解决问题的技能，形成自主学习能力。
信息化教学的学习强调学习：学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的。只有积极的情感体验和深层次的认知参与的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高。
2.2 信息化教学模式的教学设计
信息化教学模式教学的设计过程分为教学设计的前端分析、教学内容设计、教学活动过程设计、评价量规设计，信息化教学模式教学设计过程图如图1所示。
前端分析包括学习需求分析、学习者特征分析、学习目标分析。学习需求分析是根据调研报告，确定专业职业面向、专业就业岗位、专业培养目标、课程体系构建、师资队伍建设。学习者特征分析是根据学习者实际能力，设计相应的学习问题、情景问题，设计相相应的教学模式和教学策略。学习目标分析是确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法有关的知识内容。
教学内容设计是确定教学的重点、难点，明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型，涵盖了教学目标所定义的知识体系，根据不同的知识类型和学情分析，采用不同的教学方法。
教学过程设计包括教学模式与教学策略设计、教学流程设计、教学环境与资源设计。教学模式与教学策略设计是根据学习目标、学习环境、专业与内容特点的不同，采用相应的教学模式以及不同的教学策略。教学环境与资源的设计是基于问题或任务驱动的学习，利用文本、图形、声音、视频、动画等丰富的资源组织教学。信息化教学评估过程与教学过程紧密结合，评价过程重在学生的发展，轻甄别功能，多元化评价主体，促进教学与学习反思，重视过程、提倡发展。
3 结语
由于教学科目与教学内容的不同，信息化教学设计的方法、步骤及评价要点也可能存在较大差异，因此信息化教学设计在实际教学应用中应是灵活的，根据教学内容与教学要求的实际情况，灵活地遵循信息化教学设计的原则，选择适当的教学资源，运用科学的、可操作的教学方法进行实施，从而使素质教育、创新教育真正落到实处。
参考文献
[1] 孟琦.信息化教学有效性的解读与对策分析[J].全球教育展望，2008（1）：58-61.
[2] 周海涛.信息化时代教学模式的建构[J].辽宁教育研究，2001（7）：52-53.
[3] 黎加著.教育技术教程—信息化时代的教与学[M]，华东师范大学出版社，2002.
[4] 黄宇星.信息技术环境下教师角色与能力结构分析J.福建师范大学报，2003 （6）：122-125.
[5] 刘德亮，黎加厚.黎加厚博士谈教育信息化[J].中国电化教育，2002（1）.