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【摘 要】
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中国的基本国情是处于并将长期处于社会主义初级阶段,换句来说,即是处于前现代向现代化不断过渡的特定历史时期。在这样的历史阶段里,要实现整个国家与社会的现代化,关键在于实现人本身的现代化。而现代教育就是把“自然人”培养成为具有现代价值理性的“社会人”的社会性活动,其根本出发点就是人的发展。为此,以人本身为立足点和归宿点,实现个人的权利、价值以及个性的自由发展,就成为了人本化教育的目标导向与价值所在。这
【出 处】
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广东教育·综合
【发表日期】
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2009年9期
其他文献
多少回，我们在素质教育的路上探索寻觅，蓦然回首，我们认定了目标，坚定不移地实施幸福教育，行走在幸福的路上。因为我们共有一个虔诚信仰——让每一个从这里走出去的孩子，都有感知幸福、创造幸福的能力，能做幸福的人。 ——题记 幸福教育，是我校自2005年以来着力推进的素质教育校本实施模式。所谓幸福教育，就是立足于师生生活立场，尊重师生生命价值，引导师生在教育教学中体验幸福，创造幸福，从而获得素质全面提
路过一叶知秋的美丽 荒凉的晓风残月 照亮一行温暖的足迹 洗尽铅华的眸子 被谁带走了一汪秋水 我用唇瓣 吻过忧伤的浮萍 朝圣路上 那句被风冻僵的誓言 成了一块磐石 蜻蜓在风中唱断没有记忆的来路 却忘记了命轮里一季又一季 悄然开放的 没有来路的葵花 我不是归人 只是路过 老 屋 打开一扇柴门 阳光与灰尘在屋顶与地面间舞蹈 斜挂的蜘蛛网垂下来 在我眼前
六十年来，我们一直为广东教育鼓与呼；六十年来，我们总是站在教育的第一线；六十年来，我们分享着教师、学生的快乐、满足与忧思；六十年来，我们在教育政策宣传中从未缺席；六十年来，我们在多少鲜活的教育现场留下了深深浅浅的足迹…… 5月28日，《广东教育》迎来了六十岁的生日。来自新闻出版单位的领导，各省市教育期刊社的社长、总编，全省地市县教育行政部门的领导及嘉宾欢聚一堂，共贺《广东教育》创刊六十周年。中国
当前有些人一谈教师惩戒权就“色变”，认为是不可探讨的“雷区”，这是没有正视“惩戒”的观点。惩戒权是教师权力的重要组成部分。怎样正确地认识并行使惩戒权，以充分发挥惩戒的教育意义，成了现代社会教师面临的首要问题之一。 一、教师惩戒权的范围 教师惩戒权的内涵。所谓“惩戒”是指通过对不合范行为施予否定性的制裁，从而避免其再次发生，以促进合范行为的产生与巩固。顾名思义，教师惩戒权是对品行有问题的学生
近年来，惠州市认真贯彻落实中央和省《教育规划纲要》，达成教师待遇“两相当”、“普高”、“创强”的目标任务。在此基础上，惠州市遵循教育发展客观规律，坚持改革创新，着力提升教育内涵。从2009年起，在部分市直学校和县区学校确定现代学校制度试点，进行“去行政化”的实验，努力营造民主、高效、科学、创造、专业、特色的办学环境，回归学校教书育人的本质。此项实验一年多来，收效显著。 一、四个先行，推进现代学校
□社会学视阈下隐性课程的本质及实施途径 □新课程语境下隐性德育课程的实践 □班级管理环境的隐性德育分析 导读 20世纪60年代末，“隐性课程”概念的提出，引起了课程研究者的广泛关注。课程领域的一场革命随即展开。从此，学习内容出现了显性课程和隐性课程之分，同时课程领域中的研究也明显表现出两条线索之别。西方研究者对“隐性课程”的研究，已有四十年的历史。我国有目的地研究隐性课程始于20世纪8
地名作为地理实体的标记和符号，在地理学习中具有重要的作用，属于地理学科学习中的识记内容，区域地理知识几乎都和地名联系在一起，如果不掌握一定数量的地名，就难以了解和表达区域地理知识。因此，地名教学是地理教学中的重要环节，它直接影响学生学习地理的效果。在地名教学中，教师必须将枯燥无味的地名变得生动有趣，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，“图—名”结构三级循环教学模式正是针对地名教学而提出的，供地
这是一个改革的时代。教育要前行，改革是最大的助推力。 课堂教学改革是时代发展的需要，它需要集集体之大智慧，需要不断实践、探索、提炼，再回到实践中，如此往复，再向纵深推进。扎扎实实地走稳，课堂教学改革的道路才会越走越宽敞。 自实施新课程标准以来，我省的中小学课堂教学改革呈现出你追我赶的态势，为我省教育的均衡发展、优质发展注入了鲜活的动力，也为创建南方教育高地提供丰富的内涵支撑。 为加强对全省中
英国政府将改革早教中心 大量研究表明，0-5岁阶段对儿童自身的发展和以后的成功起着举足轻重的作用，最初5年的经历对孩子的大脑发育有着最大的影响。在这个阶段，孩子能够掌握入学应掌握的基本技能，这会令孩子更加快乐、自信成长。但是，目前的儿童机构仍然过于官僚主义，教学内容重复性高，对家长也并没有表现出应有的友好态度。因此，英国早教老师Sarah对于明年的全国早教改革提出了她的观点：应为0-5岁儿童