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传统的初中物理新授课教学中，主要是由教师讲解有关规律和结论，然后再通过相关练习进行巩固，学生主要是通过倾听和记忆来了解物理知识。教学过程中涉及到的实验也大多是由教师直接呈现的演示实验，学生只是被动地接受。这种教学模式重记忆、轻能力；重讲授，轻参与；重结论，轻过程，不利于调动学生的积极性和主动性，也不利于培养学生的探究实践能力。
《新课程标准》明确指出：“学生的学习过程，不应是学生被动地吸收课堂上现存结论的过程，应该是一个学生亲自参与的、丰富的、生动的思维活动，经历实践和创新的体验过程”。其最大特点是加强了对学生“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的能力培养。
本着这一理念，我在初中物理新授课的教学中，引入了基于探究的合作生成教学模式，在实践中取得了良好的效果。
这种教学模式可以概括为“主动探究，多维合作，诱导生成”这十二个字，学生围绕某个学习任务，通过积极主动的探究活动，通过独立思考和相互讨论，通过师生互动、生生互动以及小组互动之间的互动，最终提出碰撞灵感见解，发现物理规律，主动构建新知。
1案例分析——凸透镜成像
凸透镜成像是初中物理学习中的教学重点，同时也是一个教学难点，以往的教学过程虽然也是通过实验来进行的，但由于此实验得到的数据量较大，且数据规律不是明显的正比或反比定量关系，学生往往很难从实验数据中得出物距、像距与焦距的关系式，最后教师往往只能在学生归纳失败后直接告知他们正确的规律，因此学生对此往往知其然不知其所以然，教学效果并不十分理想。
从这种现状出发，我创造性地采用了基于探究的合作生成教学模式，让学生通过由浅入深的自主探究和合作讨论，从而自主生成完整的凸透镜成像规律，这不仅大幅度地提高了教学效果，而且学生可以学会自主收集数据、归纳分析，生成结论，从中感悟并掌握科学探究的方法。
1。1课前准备，构建小组
为体现新课程改革提出的“重视科学内容和科学探究过程”的基本理念，在教学设计中，从迎合初中学生好奇、好动、好强的心理特点出发，我设计了一系列以“魔镜”为主线的有趣的观察、实验等探究活动，由浅入深，逐渐展开，让学生自主发现问题、提出问题，培养学生在探究过程中分析问题和解决问题的能力。
为充分利用学生之间互补互助的关系，加强学生之间的合作能力，培养学生交流合作的意识，我们采用了学习合作小组的方式，每个小组由4人组成，每组设组长一个。
在本节课中，我们给每个小组提供的器材是：光具座、F光源、凸透镜、光屏各一个。
1。2导入新课，激发兴趣
常言道：好的开始是成功的一半，新课导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。
我先用摄像头拍摄教室里的学生，并通过投影机投影到大屏幕上，然后再用一个“魔镜”——凸透镜放在摄像头的前面，学生惊奇地发现自己在屏幕上的形象变成了倒立缩小的，这顿时激发了他们的学习兴趣和探究欲望和求知热情，牢牢吸引了他们的注意力，为探究合作学习的展开打下坚实基础。
1。3探究合作，生成新知
（1）感受认知，初探凸透镜
任何一个探究过程都不可能一蹴而就，都要经历一个由浅入深、循序渐进的过程。初次探究的任务是：让学生体会如何找像，基本了解物距和像距的概念。
教师先介绍实验器材，然后要求学生把F光源固定在光具座的最远端，凸透镜固定在40cm处，让学生只移动光屏找像，使像最清晰且成在光屏的中央。
同时请学生思考两个问题：
（1）如何才能让像成在光屏的中央？
（2）怎样才算最清晰的像？
学生通过实验探究和合作讨论，得出的结论是：
（1）F光源的中心、凸透镜的中心、光屏的中心三者在同一直线且同一高度的情况下，像才能成在光屏的中央。
（2）光屏无论是向前还是向后移动，像都会变模糊，说明光屏在此位置的像是最清晰的。
同时引导学生将像与物进行对比，并描述看到像的情况——正立还是倒立？放大还是缩小？实像还是虚像？
[TP7CW53。TIF，Y#]
然后教师如图1所示介绍物距u和像距v的概念，由于学生对物距和像距已经有了切身体会，因此学生很容易就掌握了这两个概念。
通过这样的初次探究，学生对所探究的现象和概念有了初步的认识，为接下来的进一步探究打下了良好的基础。
（2）躬行实践，再探凸透镜
实验数据是得出物理规律的基础，因此如何得出正确的实验数据是探究物理规律的重要环节。
在这一环节中，要求通过再次探究，让学生分别找到倒立缩小的像和倒立放大的像，并记录相应的实验数据。
教师让学生依旧把凸透镜固定在40 cm处，F光源则从远到近进行移动，移动光屏找到最清晰的像，也就是说：先确定物距，再调节光屏找像，确定像距。
教师要求学生分别找到三组倒立缩小的像和三组倒立放大的像。再收集相关数据，并在学案上记录对应的物距和像距，如下表所示。
（3）诱导生成，三探凸透镜
有了这些详实可靠的数据，接下来的难点是要引导学生分析数据，探究规律。
此实验的数据量大且数据规律不明显，没有现成的处理方法可以借鉴，如果单纯靠学生直接分析，往往不易得到正确的结论，因此在这里教师恰到好处的引导和学生互相之间的合作讨论非常关键。
第三次探究的任务是让学生根据实验数据，自主归纳出物距、像距与焦距的关系。
教师先让每组同学展示他们的实验数据，并把其中两组同学的数据表通过实物投影仪在大屏幕上显示出来：
教师首先提出问题：从这些数据能得出怎样的规律呢？什么情况下会成倒立缩小的实像？什么情况下会成倒立放大的实像？ 然后让学生分组讨论，并让他们把自己的发现说出来。
教师引导学生要说出符合这两张表格的普遍规律。
有学生回答：当物距大于像距时，成倒立缩小的实像；当物距小于像距时，成倒立放大的实像。
教师进一步提问：什么情况下会成倒立等大的实像？
学生回答物距等于像距。
然后让学生继续通过实验，找到倒立等大的实像，并让学生说出此时的物距。学生给出的答案分别是20 cm和10 cm，接着让学生观察自己小组凸透镜上标注的焦距（10 cm或5 cm）。
学生很容易得出结论：物距等于两倍焦距时，成倒立等大的实像。
并由此让学生根据自己的实验数据，把数据重叠在如右图所示的图上，通过小组讨论进一步推导出：物距大于两倍焦距时，成倒立缩小的实像；物距大于一倍焦距且小于两倍焦距时，成倒立放大的实像。
通过这种方式，不知不觉中就引导学生在合作探究中得到了物距和焦距的关系式，突破了一个教学难点。
在这一过程中，教师是引导者，其主要任务是启发和引导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究来发现规律。因此必须做到既不放任自流，让学生漫无边际地去随意探究，也不能过多牵引和限制，处理好教师的“引”和学生的“探”的关系。
（4） 全面深入，四探凸透镜
通过以上的探究，难点已经被突破，接下来需要继续扩大战果，使得出的结论更全面、更深入、更准确。
第四次探究的任务是让学生自主归纳出完整的凸透镜成像规律。
教师进一步提问：将F光源移动到一倍焦距以内，光屏上还能找到像吗？
然后让学生继续实验，学生会发现无论怎样移动光屏，光屏上都无法成像。
随后教师引导学生取下光屏，眼睛从光屏方向透过透镜看向光源，学生会发现自己看到了正立放大的虚像。
由此学生由得出结论：当物距小于一倍焦距时，成正立放大的虚像。
教师继续提问：当物距等于焦距时，会成像吗？
学生运用已学过的“平行于主光轴的光线经凸透镜会聚在焦点”和“光在折射时光路是可逆的”这两个知识点可以得出不成像的答案。
这样学生就通过合作探究，自主得到了完整的凸透镜成像规律。这种以学生为主体的教学模式，使学生真正成为了课堂的主人，极大地增强了他们的探究能力。
（5）学以致用，课后探究
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念之一，而物理知识与生活戚戚相关，凸透镜成像规律也是如此。
课后探究的任务是多渠道培养学生的探究能力，寻找生活中凸透镜成像规律的应用。例如照相机、投影仪、放大镜、显微镜、望远镜等，让学生利用今天所学的知识去解释这些物品的工作原理，培养他们的分析思维能力和应用物理知识解决实际问题的能力，将学生引向一个更广阔的天地中去学习物理，为学生的终身学习和生活奠定了良好的基础。
2总结
著名人本主义教育家罗杰斯说“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识，只有学生发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”
基于探究的合作生成教学模式充分体现了这样的理念，在这种模式下，教师从课堂的主宰者转变为引路人，突显了学生的主体地位，学生主动参与、积极探讨、大胆假设、互相讨论，不仅学习兴趣也日渐浓厚，合作意识和探究能力也都有了很大的提高，同时还大大提高了教学效果。
基于探究的合作生成教学模式有助于促进学生主动参与、积极构建，有助于学生提高能力、发展智慧，有助于推进教学改革、实施素质教育。
《新课程标准》明确指出：“学生的学习过程，不应是学生被动地吸收课堂上现存结论的过程，应该是一个学生亲自参与的、丰富的、生动的思维活动，经历实践和创新的体验过程”。其最大特点是加强了对学生“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的能力培养。
本着这一理念，我在初中物理新授课的教学中，引入了基于探究的合作生成教学模式，在实践中取得了良好的效果。
这种教学模式可以概括为“主动探究，多维合作，诱导生成”这十二个字，学生围绕某个学习任务，通过积极主动的探究活动，通过独立思考和相互讨论，通过师生互动、生生互动以及小组互动之间的互动，最终提出碰撞灵感见解，发现物理规律，主动构建新知。
1案例分析——凸透镜成像
凸透镜成像是初中物理学习中的教学重点，同时也是一个教学难点，以往的教学过程虽然也是通过实验来进行的，但由于此实验得到的数据量较大，且数据规律不是明显的正比或反比定量关系，学生往往很难从实验数据中得出物距、像距与焦距的关系式，最后教师往往只能在学生归纳失败后直接告知他们正确的规律，因此学生对此往往知其然不知其所以然，教学效果并不十分理想。
从这种现状出发，我创造性地采用了基于探究的合作生成教学模式，让学生通过由浅入深的自主探究和合作讨论，从而自主生成完整的凸透镜成像规律，这不仅大幅度地提高了教学效果，而且学生可以学会自主收集数据、归纳分析，生成结论，从中感悟并掌握科学探究的方法。
1。1课前准备，构建小组
为体现新课程改革提出的“重视科学内容和科学探究过程”的基本理念，在教学设计中，从迎合初中学生好奇、好动、好强的心理特点出发，我设计了一系列以“魔镜”为主线的有趣的观察、实验等探究活动，由浅入深，逐渐展开，让学生自主发现问题、提出问题，培养学生在探究过程中分析问题和解决问题的能力。
为充分利用学生之间互补互助的关系，加强学生之间的合作能力，培养学生交流合作的意识，我们采用了学习合作小组的方式，每个小组由4人组成，每组设组长一个。
在本节课中，我们给每个小组提供的器材是：光具座、F光源、凸透镜、光屏各一个。
1。2导入新课，激发兴趣
常言道：好的开始是成功的一半，新课导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。
我先用摄像头拍摄教室里的学生，并通过投影机投影到大屏幕上，然后再用一个“魔镜”——凸透镜放在摄像头的前面，学生惊奇地发现自己在屏幕上的形象变成了倒立缩小的，这顿时激发了他们的学习兴趣和探究欲望和求知热情，牢牢吸引了他们的注意力，为探究合作学习的展开打下坚实基础。
1。3探究合作，生成新知
（1）感受认知，初探凸透镜
任何一个探究过程都不可能一蹴而就，都要经历一个由浅入深、循序渐进的过程。初次探究的任务是：让学生体会如何找像，基本了解物距和像距的概念。
教师先介绍实验器材，然后要求学生把F光源固定在光具座的最远端，凸透镜固定在40cm处，让学生只移动光屏找像，使像最清晰且成在光屏的中央。
同时请学生思考两个问题：
（1）如何才能让像成在光屏的中央？
（2）怎样才算最清晰的像？
学生通过实验探究和合作讨论，得出的结论是：
（1）F光源的中心、凸透镜的中心、光屏的中心三者在同一直线且同一高度的情况下，像才能成在光屏的中央。
（2）光屏无论是向前还是向后移动，像都会变模糊，说明光屏在此位置的像是最清晰的。
同时引导学生将像与物进行对比，并描述看到像的情况——正立还是倒立？放大还是缩小？实像还是虚像？
[TP7CW53。TIF，Y#]
然后教师如图1所示介绍物距u和像距v的概念，由于学生对物距和像距已经有了切身体会，因此学生很容易就掌握了这两个概念。
通过这样的初次探究，学生对所探究的现象和概念有了初步的认识，为接下来的进一步探究打下了良好的基础。
（2）躬行实践，再探凸透镜
实验数据是得出物理规律的基础，因此如何得出正确的实验数据是探究物理规律的重要环节。
在这一环节中，要求通过再次探究，让学生分别找到倒立缩小的像和倒立放大的像，并记录相应的实验数据。
教师让学生依旧把凸透镜固定在40 cm处，F光源则从远到近进行移动，移动光屏找到最清晰的像，也就是说：先确定物距，再调节光屏找像，确定像距。
教师要求学生分别找到三组倒立缩小的像和三组倒立放大的像。再收集相关数据，并在学案上记录对应的物距和像距，如下表所示。
（3）诱导生成，三探凸透镜
有了这些详实可靠的数据，接下来的难点是要引导学生分析数据，探究规律。
此实验的数据量大且数据规律不明显，没有现成的处理方法可以借鉴，如果单纯靠学生直接分析，往往不易得到正确的结论，因此在这里教师恰到好处的引导和学生互相之间的合作讨论非常关键。
第三次探究的任务是让学生根据实验数据，自主归纳出物距、像距与焦距的关系。
教师先让每组同学展示他们的实验数据，并把其中两组同学的数据表通过实物投影仪在大屏幕上显示出来：
教师首先提出问题：从这些数据能得出怎样的规律呢？什么情况下会成倒立缩小的实像？什么情况下会成倒立放大的实像？ 然后让学生分组讨论，并让他们把自己的发现说出来。
教师引导学生要说出符合这两张表格的普遍规律。
有学生回答：当物距大于像距时，成倒立缩小的实像；当物距小于像距时，成倒立放大的实像。
教师进一步提问：什么情况下会成倒立等大的实像？
学生回答物距等于像距。
然后让学生继续通过实验，找到倒立等大的实像，并让学生说出此时的物距。学生给出的答案分别是20 cm和10 cm，接着让学生观察自己小组凸透镜上标注的焦距（10 cm或5 cm）。
学生很容易得出结论：物距等于两倍焦距时，成倒立等大的实像。
并由此让学生根据自己的实验数据，把数据重叠在如右图所示的图上，通过小组讨论进一步推导出：物距大于两倍焦距时，成倒立缩小的实像；物距大于一倍焦距且小于两倍焦距时，成倒立放大的实像。
通过这种方式，不知不觉中就引导学生在合作探究中得到了物距和焦距的关系式，突破了一个教学难点。
在这一过程中，教师是引导者，其主要任务是启发和引导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究来发现规律。因此必须做到既不放任自流，让学生漫无边际地去随意探究，也不能过多牵引和限制，处理好教师的“引”和学生的“探”的关系。
（4） 全面深入，四探凸透镜
通过以上的探究，难点已经被突破，接下来需要继续扩大战果，使得出的结论更全面、更深入、更准确。
第四次探究的任务是让学生自主归纳出完整的凸透镜成像规律。
教师进一步提问：将F光源移动到一倍焦距以内，光屏上还能找到像吗？
然后让学生继续实验，学生会发现无论怎样移动光屏，光屏上都无法成像。
随后教师引导学生取下光屏，眼睛从光屏方向透过透镜看向光源，学生会发现自己看到了正立放大的虚像。
由此学生由得出结论：当物距小于一倍焦距时，成正立放大的虚像。
教师继续提问：当物距等于焦距时，会成像吗？
学生运用已学过的“平行于主光轴的光线经凸透镜会聚在焦点”和“光在折射时光路是可逆的”这两个知识点可以得出不成像的答案。
这样学生就通过合作探究，自主得到了完整的凸透镜成像规律。这种以学生为主体的教学模式，使学生真正成为了课堂的主人，极大地增强了他们的探究能力。
（5）学以致用，课后探究
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念之一，而物理知识与生活戚戚相关，凸透镜成像规律也是如此。
课后探究的任务是多渠道培养学生的探究能力，寻找生活中凸透镜成像规律的应用。例如照相机、投影仪、放大镜、显微镜、望远镜等，让学生利用今天所学的知识去解释这些物品的工作原理，培养他们的分析思维能力和应用物理知识解决实际问题的能力，将学生引向一个更广阔的天地中去学习物理，为学生的终身学习和生活奠定了良好的基础。
2总结
著名人本主义教育家罗杰斯说“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识，只有学生发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”
基于探究的合作生成教学模式充分体现了这样的理念，在这种模式下，教师从课堂的主宰者转变为引路人，突显了学生的主体地位，学生主动参与、积极探讨、大胆假设、互相讨论，不仅学习兴趣也日渐浓厚，合作意识和探究能力也都有了很大的提高，同时还大大提高了教学效果。
基于探究的合作生成教学模式有助于促进学生主动参与、积极构建，有助于学生提高能力、发展智慧，有助于推进教学改革、实施素质教育。