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通过调查，教师可以获得学生情况的第一手资料。在此基础上，采取的教学措施针对性更为明显，而且也能够获得较好的教学效果。
开学的第四天，在教导处打印材料的时候，笔者见到了教师们交上来的教学计划，看看教师们的教学计划，笔者感到很有意思（教师们的教学计划基本上是统一的格式：学生情况分析、教材分析、教学措施、教学进度四大部分。）
许多教师在“学生情况”一栏中这样写道：本班有男同学××人，女同学××人。本班学生通过近×年的学习，对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握得比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于在低年级基础知识不扎实，以致于现在的成绩很不理想……
“教材分析”通常是教学参考书上的难点和重点分析的克隆。
“教学措施”经常是教师根据自己的教学设想进行的假定。
“教学进度”基本上都是将预定复习的时间减去，再拿剩余的时间和所教的单元来一个等比例划分。
撰写学期教学计划是教师在开学之初必须完成的工作，是教师实施一学期教学工作的总规划。计划本身又是对工作进度和质量的考核标准，对自己的工作有较强的约束和督促作用，是提高工作效率的重要手段。
反思这些雷同的、程式化的、看上去无懈可击的教学计划，还是有一些问题值得我们去思考的：
仅仅开学三四天的时间，教师就能够比较全面地了解学生吗？教师了解学生情况的依据是什么？教师在做出教材分析的时候有没有思考过重点、难点是相对于哪些学生的呢？教师所确定的本学期的教学措施能够真正符合学生吗……
带着对这些问题的思考，笔者对所在学校的教师做了一个调查，调查内容主要是：请你写出你所任教班级学生的名字；说说你所在班级学生喜欢的教学方式；说说本册教材中学生喜欢的有哪些，不喜欢的有哪些。
令人遗憾的是，一个月已经过去了，全校只有一名教师能够将所在班级学生的名字写出来。对于后面的问题，很多教师就直接说不知道。
通过对教师的调查和分析教师撰写的教学计划，教师在教学计划制定的过程中存在这样一些误区：
计划跟着课标走导致计划抽象化
课程标准是教师进行教学的终极目标，是教师制定教学计划的重要依据。但是教师往往忽视了它只是一个抽象化的标准。因此，当我们以课标作为计划内容的时候，要考虑到这些标准体现在具体学生身上会产生不同的效果。也就是说教师在制定教学计划的时候，要让学生走进计划中，把学生已有的知识经验考虑进去。让课程标准在具体的学生身上有具体的表现，这样能够做到为每一名学生编制适合的课程表。只有这样的计划才是有针对性的，才能够增强教学的实效性。
计划跟着教材走导致计划机械化
在这些教学计划中，教师对于时间进行等时划分的依据就是教材。其实教师已经有了一种潜在意识：学生对于教材中的每一篇文章都是喜欢的。在这种思想的指导下，教师制定的教学计划就会跟着教材走，所谓的教学目标在这个时候已经脱水为教材目标。因为计划没有考虑到学生的因素，所以他的计划往往还是以教师为中心的体现。学生已经沦为了配角，这和新课程所提倡的以学生的发展为中心的做法是相悖的。如果在制定教学计划的过程中，不能考虑到学生的情况，这样的教学计划说到底只是教师的一种推进计划。“学生是语文学习的主人”（《语文课程标准》），尊重学生的主体地位就要求我们能够将学生的情况放在教学工作的首位，这才是教学中真正的以人为本的体现。
计划跟着感觉走导致计划虚幻化
当然也有一些教师会根据自己的感觉制定教学计划。教师的感觉往往来自学生的考试成绩和对班级原任教教师的调查。那么，教师就不能全面地了解学生，不能考虑到学生对于新学习阶段的期望，这样的计划会减弱计划中教学措施的针对性。
为了让教学计划更具有针对性，提高实效性，在制定教学计划的时候，教师需要注意通过以下几个方面的调查为教学计划的科学制定服务：
了解学生的已有知识经验，明确教学起点。
学生不是空着脑袋走进教室的，他们是带着已有的知识经验来上课的。因此，教师要改变以考试成绩作为教学依据的做法，教师必须关注如何以学生的原有经验、心理结构和信念作为基础来构建知识。这就决定了教师在教学时要对学生的原有的知识能力进行调查。这是教师实施一学期学科教学的起点所在的。
以语文学科为例：
从教材的安排体系来看，在教材中往往有这样两个方面的知识经验：一个是教材的文章知识；一个是教材的生活知识。如果教师在教学过程中能够在这两方面做一个调查的话，笔者认为还是能够使教学活动顺利进行的。
由此，笔者想起了自己经历的一件事：
笔者曾听一位教师执教《白鹭》一课。应该说这位教师的教学设计非常巧妙，但是当这位教师让学生回答“白鹭为什么像一首诗”这个关键问题的时候，学生只会重复说白鹭像一首诗，对于白鹭和诗歌在哪些方面的美相似，学生就说不出来了。为什么优秀的教学设计到了实施的时候没有产生理想的效果？带着这样的思考，笔者在课后对这个班的学生进行了调查，通过调查发现，学生在学习诗歌的时候只是满足于能说清楚诗歌里每句话的意思，而对于诗歌的韵律美、形式美、内涵美却很少了解。所以，当这位教师要求学生感悟白鹭和诗歌相似点的时候，学生就只能重复白鹭像一首诗这一概念性的东西了。
于是，笔者在教学《白鹭》的时候，还是采用这位老师的教学设计，但是事前笔者和学生一起吟诵了一些现代诗，让学生体会诗歌的内涵之美，并给学生介绍了诗歌的形式美。在教学《白鹭》的时候，学生理解“白鹭是一首诗，一首精巧的诗。”这一句话的时候就比较恰当，产生了良好的教学效果。
这个难点的解决靠的是事前的准备，由此笔者想到了苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所提到的：“经验证明，如果在学习新教材以前，先让学生独立地观察一些自然现象，预先做一些试验，研究一些实际材料等等，都有助于加强少年的智力积极性。”笔者的做法不正是这句话的最好体现吗？如果要制定新学期的教学计划，教师能够对于涉及学生知识经验的教学内容做一些事前的了解，这对于学生的语文学习是非常有帮助的。它能够让教学更具有针对性。
如果用这样的目光来审视通常的教学计划，教师在开学的时候还是要进行一些具体的调查，例如调查学生的写字习惯、读书习惯、作业习惯、学生的写字姿势，调查学生做作业的书写质量……通过调查，教师可以获得学生情况的第一手资料。在此基础上，采取的教学措施针对性更为明显，而且也能够获得较好的教学效果。之所以教师在一些时候教学效率低下，是因为教师对学生的学习起点了解不清楚，在进行教学的过程中，往往就会采取面面俱到的方法，导致教学措施的低效化。
类似这样的调查，对于教师制定教学计划提供了很好的参照，能够减少教师确定教学内容的盲目性。
调查学生的学习期待，改进教学措施
学生每当遇到一位新教师或者是面临新学期到来的时候，他们总是对未来充满了希望，通过调查学生新的学习期望，教师能够得到改进教学的相关信息。笔者在开学的时候都要对学生开展对于本学期语文教学的书面调查，调查的内容为：你喜欢怎样上语文课？通过调查，促进教师改进和完善所确定的教学措施。
曾经有一名学生给笔者留下了深刻的印象。这名学生写道：“我在阅读的时候就是喜欢这样读下去，我不喜欢老师不停地对我进行提问，那样给我的感觉像是在审问犯人。同时在阅读之后，我也讨厌老师总要问我们这个词语什么意思，那个词语什么意思，这句话表现了什么，我们感受到了什么。我真的搞不懂，不知道老师在阅读的时候是不是也这样读了一会儿，就思考一个问题？”这样的调查，让笔者对于自己在阅读教学中的教学取向进行反思，并且促使笔者去改进自己的教学行为，努力创造适合学生的教学。
调查学生的学习期待，改进自己的教学手段。曾经有一名学生在开学的时候这样说道：“老师，我希望这学期能够经常到多媒体教室去上课。”透过学生这样的教学期待，笔者所能够读到的是学生希望获得形象化的教学。所以，在进行教学的过程中，笔者尽量地创设出形象化的教学情境，以满足学生强烈的学习愿望，努力让学生有兴趣地学习语文。
调查学生的教学期望，改进教学方法。曾经有一名学生这样说道：“老师，能不能在教学词语的时候不要只是让我们抄写，让我们自己编字谜？”看到学生的这个建议，笔者感到很是新鲜，通过询问了解到，原来这个班的学生在五年级的一次语文课上，教师让他们猜字谜，他们的印象特别深刻。了解了学生的要求后，笔者就在课堂上改变了教学方式。对于课文中的生字词，笔者没有让他们进行机械地抄写，而是让他们回去编写字谜，通过编写字谜这样的形式，学生饶有兴趣地掌握了这些生字，而且掌握得非常牢固。
这样类似的事情在每一年的调查中都能够遇到，它往往促使教师对于自己的教学方式、教学方法、教学手段进行思考并加以改进，从而提高教学实效。
调研学生对教材的喜好，确定教学内容
教材是教师教学和学生学习的主要凭借，但并不是所有的课文学生都会喜欢。教师在教学之前要进行调查，这样到了教学内容确定的时候才能够做到胸有成竹。
在我们的想像中，《三借芭蕉扇》一文是学生喜欢的，但是通过调查，我们会发现学生的反应和我们设想的不一样。通过调查发现，学生普遍不喜欢这篇课文，他们认为这篇课文是虚构的。对于六年级的学生而言，他们不再喜欢虚构的东西，他们往往认为这是无聊。这一点在调查的时候还是出乎笔者意料的，后来笔者在阅读《给教师的一百条建议》的时候才明白了这个道理的。“少年思维活动的成长，也表现在他们对文艺作品的内容在态度上有了改变。少年对童话故事的兴趣冷淡下来，那些幻想情节的不真实性引起他们的警觉和不信任态度。少年对文学艺术的兴趣不断增长，其中也包括那些揭示人的思想和创造性活动的认识性的幻想作品。这些作品真正地使他们入迷。他们越来越关心的问题是：作品里所说的那些事，真的会发生吗？到了少年后期即青年期的前夕，学生已经能够理解艺术形象的概括性。他们越来越多地注意那些对真实人物(特别是学者、发明家、旅行家、作家、画家)做艺术描写的作品，以及描写真实事件的作品。还有许多少年着迷于阅读科学普及读物。”
通过调查，笔者在教学的时候改变了原来设定的教学目标，将教学目标确定为让学生了解神话的象征意义，通过这样的教学，学生能够理解此类魔幻小说的意义所在，教学在学生能够达到的思维深度内开展，整个教学过程非常成功。随后，笔者趁热打铁，让学生阅读了一些神话故事和民间故事，有一名学生这样对笔者说：“我这下知道了《新白娘子传奇》的意义了。”
所以，在制定教学计划的时候，教师对学生进行一番调查研究，看上去是费了一些时间，但是磨刀不误砍柴工。它能够让计划更具实效性和针对性，从而为提高教学的有效性服务。
（作者单位：江苏省如皋市东陈小学）
开学的第四天，在教导处打印材料的时候，笔者见到了教师们交上来的教学计划，看看教师们的教学计划，笔者感到很有意思（教师们的教学计划基本上是统一的格式：学生情况分析、教材分析、教学措施、教学进度四大部分。）
许多教师在“学生情况”一栏中这样写道：本班有男同学××人，女同学××人。本班学生通过近×年的学习，对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握得比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于在低年级基础知识不扎实，以致于现在的成绩很不理想……
“教材分析”通常是教学参考书上的难点和重点分析的克隆。
“教学措施”经常是教师根据自己的教学设想进行的假定。
“教学进度”基本上都是将预定复习的时间减去，再拿剩余的时间和所教的单元来一个等比例划分。
撰写学期教学计划是教师在开学之初必须完成的工作，是教师实施一学期教学工作的总规划。计划本身又是对工作进度和质量的考核标准，对自己的工作有较强的约束和督促作用，是提高工作效率的重要手段。
反思这些雷同的、程式化的、看上去无懈可击的教学计划，还是有一些问题值得我们去思考的：
仅仅开学三四天的时间，教师就能够比较全面地了解学生吗？教师了解学生情况的依据是什么？教师在做出教材分析的时候有没有思考过重点、难点是相对于哪些学生的呢？教师所确定的本学期的教学措施能够真正符合学生吗……
带着对这些问题的思考，笔者对所在学校的教师做了一个调查，调查内容主要是：请你写出你所任教班级学生的名字；说说你所在班级学生喜欢的教学方式；说说本册教材中学生喜欢的有哪些，不喜欢的有哪些。
令人遗憾的是，一个月已经过去了，全校只有一名教师能够将所在班级学生的名字写出来。对于后面的问题，很多教师就直接说不知道。
通过对教师的调查和分析教师撰写的教学计划，教师在教学计划制定的过程中存在这样一些误区：
计划跟着课标走导致计划抽象化
课程标准是教师进行教学的终极目标，是教师制定教学计划的重要依据。但是教师往往忽视了它只是一个抽象化的标准。因此，当我们以课标作为计划内容的时候，要考虑到这些标准体现在具体学生身上会产生不同的效果。也就是说教师在制定教学计划的时候，要让学生走进计划中，把学生已有的知识经验考虑进去。让课程标准在具体的学生身上有具体的表现，这样能够做到为每一名学生编制适合的课程表。只有这样的计划才是有针对性的，才能够增强教学的实效性。
计划跟着教材走导致计划机械化
在这些教学计划中，教师对于时间进行等时划分的依据就是教材。其实教师已经有了一种潜在意识：学生对于教材中的每一篇文章都是喜欢的。在这种思想的指导下，教师制定的教学计划就会跟着教材走，所谓的教学目标在这个时候已经脱水为教材目标。因为计划没有考虑到学生的因素，所以他的计划往往还是以教师为中心的体现。学生已经沦为了配角，这和新课程所提倡的以学生的发展为中心的做法是相悖的。如果在制定教学计划的过程中，不能考虑到学生的情况，这样的教学计划说到底只是教师的一种推进计划。“学生是语文学习的主人”（《语文课程标准》），尊重学生的主体地位就要求我们能够将学生的情况放在教学工作的首位，这才是教学中真正的以人为本的体现。
计划跟着感觉走导致计划虚幻化
当然也有一些教师会根据自己的感觉制定教学计划。教师的感觉往往来自学生的考试成绩和对班级原任教教师的调查。那么，教师就不能全面地了解学生，不能考虑到学生对于新学习阶段的期望，这样的计划会减弱计划中教学措施的针对性。
为了让教学计划更具有针对性，提高实效性，在制定教学计划的时候，教师需要注意通过以下几个方面的调查为教学计划的科学制定服务：
了解学生的已有知识经验，明确教学起点。
学生不是空着脑袋走进教室的，他们是带着已有的知识经验来上课的。因此，教师要改变以考试成绩作为教学依据的做法，教师必须关注如何以学生的原有经验、心理结构和信念作为基础来构建知识。这就决定了教师在教学时要对学生的原有的知识能力进行调查。这是教师实施一学期学科教学的起点所在的。
以语文学科为例：
从教材的安排体系来看，在教材中往往有这样两个方面的知识经验：一个是教材的文章知识；一个是教材的生活知识。如果教师在教学过程中能够在这两方面做一个调查的话，笔者认为还是能够使教学活动顺利进行的。
由此，笔者想起了自己经历的一件事：
笔者曾听一位教师执教《白鹭》一课。应该说这位教师的教学设计非常巧妙，但是当这位教师让学生回答“白鹭为什么像一首诗”这个关键问题的时候，学生只会重复说白鹭像一首诗，对于白鹭和诗歌在哪些方面的美相似，学生就说不出来了。为什么优秀的教学设计到了实施的时候没有产生理想的效果？带着这样的思考，笔者在课后对这个班的学生进行了调查，通过调查发现，学生在学习诗歌的时候只是满足于能说清楚诗歌里每句话的意思，而对于诗歌的韵律美、形式美、内涵美却很少了解。所以，当这位教师要求学生感悟白鹭和诗歌相似点的时候，学生就只能重复白鹭像一首诗这一概念性的东西了。
于是，笔者在教学《白鹭》的时候，还是采用这位老师的教学设计，但是事前笔者和学生一起吟诵了一些现代诗，让学生体会诗歌的内涵之美，并给学生介绍了诗歌的形式美。在教学《白鹭》的时候，学生理解“白鹭是一首诗，一首精巧的诗。”这一句话的时候就比较恰当，产生了良好的教学效果。
这个难点的解决靠的是事前的准备，由此笔者想到了苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所提到的：“经验证明，如果在学习新教材以前，先让学生独立地观察一些自然现象，预先做一些试验，研究一些实际材料等等，都有助于加强少年的智力积极性。”笔者的做法不正是这句话的最好体现吗？如果要制定新学期的教学计划，教师能够对于涉及学生知识经验的教学内容做一些事前的了解，这对于学生的语文学习是非常有帮助的。它能够让教学更具有针对性。
如果用这样的目光来审视通常的教学计划，教师在开学的时候还是要进行一些具体的调查，例如调查学生的写字习惯、读书习惯、作业习惯、学生的写字姿势，调查学生做作业的书写质量……通过调查，教师可以获得学生情况的第一手资料。在此基础上，采取的教学措施针对性更为明显，而且也能够获得较好的教学效果。之所以教师在一些时候教学效率低下，是因为教师对学生的学习起点了解不清楚，在进行教学的过程中，往往就会采取面面俱到的方法，导致教学措施的低效化。
类似这样的调查，对于教师制定教学计划提供了很好的参照，能够减少教师确定教学内容的盲目性。
调查学生的学习期待，改进教学措施
学生每当遇到一位新教师或者是面临新学期到来的时候，他们总是对未来充满了希望，通过调查学生新的学习期望，教师能够得到改进教学的相关信息。笔者在开学的时候都要对学生开展对于本学期语文教学的书面调查，调查的内容为：你喜欢怎样上语文课？通过调查，促进教师改进和完善所确定的教学措施。
曾经有一名学生给笔者留下了深刻的印象。这名学生写道：“我在阅读的时候就是喜欢这样读下去，我不喜欢老师不停地对我进行提问，那样给我的感觉像是在审问犯人。同时在阅读之后，我也讨厌老师总要问我们这个词语什么意思，那个词语什么意思，这句话表现了什么，我们感受到了什么。我真的搞不懂，不知道老师在阅读的时候是不是也这样读了一会儿，就思考一个问题？”这样的调查，让笔者对于自己在阅读教学中的教学取向进行反思，并且促使笔者去改进自己的教学行为，努力创造适合学生的教学。
调查学生的学习期待，改进自己的教学手段。曾经有一名学生在开学的时候这样说道：“老师，我希望这学期能够经常到多媒体教室去上课。”透过学生这样的教学期待，笔者所能够读到的是学生希望获得形象化的教学。所以，在进行教学的过程中，笔者尽量地创设出形象化的教学情境，以满足学生强烈的学习愿望，努力让学生有兴趣地学习语文。
调查学生的教学期望，改进教学方法。曾经有一名学生这样说道：“老师，能不能在教学词语的时候不要只是让我们抄写，让我们自己编字谜？”看到学生的这个建议，笔者感到很是新鲜，通过询问了解到，原来这个班的学生在五年级的一次语文课上，教师让他们猜字谜，他们的印象特别深刻。了解了学生的要求后，笔者就在课堂上改变了教学方式。对于课文中的生字词，笔者没有让他们进行机械地抄写，而是让他们回去编写字谜，通过编写字谜这样的形式，学生饶有兴趣地掌握了这些生字，而且掌握得非常牢固。
这样类似的事情在每一年的调查中都能够遇到，它往往促使教师对于自己的教学方式、教学方法、教学手段进行思考并加以改进，从而提高教学实效。
调研学生对教材的喜好，确定教学内容
教材是教师教学和学生学习的主要凭借，但并不是所有的课文学生都会喜欢。教师在教学之前要进行调查，这样到了教学内容确定的时候才能够做到胸有成竹。
在我们的想像中，《三借芭蕉扇》一文是学生喜欢的，但是通过调查，我们会发现学生的反应和我们设想的不一样。通过调查发现，学生普遍不喜欢这篇课文，他们认为这篇课文是虚构的。对于六年级的学生而言，他们不再喜欢虚构的东西，他们往往认为这是无聊。这一点在调查的时候还是出乎笔者意料的，后来笔者在阅读《给教师的一百条建议》的时候才明白了这个道理的。“少年思维活动的成长，也表现在他们对文艺作品的内容在态度上有了改变。少年对童话故事的兴趣冷淡下来，那些幻想情节的不真实性引起他们的警觉和不信任态度。少年对文学艺术的兴趣不断增长，其中也包括那些揭示人的思想和创造性活动的认识性的幻想作品。这些作品真正地使他们入迷。他们越来越关心的问题是：作品里所说的那些事，真的会发生吗？到了少年后期即青年期的前夕，学生已经能够理解艺术形象的概括性。他们越来越多地注意那些对真实人物(特别是学者、发明家、旅行家、作家、画家)做艺术描写的作品，以及描写真实事件的作品。还有许多少年着迷于阅读科学普及读物。”
通过调查，笔者在教学的时候改变了原来设定的教学目标，将教学目标确定为让学生了解神话的象征意义，通过这样的教学，学生能够理解此类魔幻小说的意义所在，教学在学生能够达到的思维深度内开展，整个教学过程非常成功。随后，笔者趁热打铁，让学生阅读了一些神话故事和民间故事，有一名学生这样对笔者说：“我这下知道了《新白娘子传奇》的意义了。”
所以，在制定教学计划的时候，教师对学生进行一番调查研究，看上去是费了一些时间，但是磨刀不误砍柴工。它能够让计划更具实效性和针对性，从而为提高教学的有效性服务。
（作者单位：江苏省如皋市东陈小学）